四維協同，促進幼兒園青年教師成長

在學前教育高質量發展的時代要求下，江蘇省南通市通州區金橋幼兒園基于青年教師在本園教師中占比達78%的師資結構特點，探索構建了“個性化結對—菜單式培訓—實踐式讀書—親情式溝通”四維協同式培養體系，以“專業賦能、個性發展、情感浸潤”為核心理念，通過為期五年的培養計劃，積極促進青年教師成長。

師徒結對階梯進階

雙導師制：面向工作0—3年的新教師。一是精準匹配機制：建立“雙維度評估+三維度匹配”的導師選拔系統——班務管理導師側重班級管理能力評估，要求具備5年以上班級管理經驗，所帶班級連續3年獲評優秀班集體；專業發展導師側重教學科研能力評估，要求具有省市級以上課題研究經驗或基本功、教學競賽獲獎經歷。園所基于師徒特質分析，實現“管理型+學術型”雙導師精準配對。二是標準培養路徑：制定“321”成長計劃——每周3次跟崗觀摩，包括晨間接待、一餐兩點、離園談話等環節；每月2次專項指導，包括家長會模擬、幼兒觀察記錄分析指導等；每季度1次成果展示，包括主題墻創設、游戲觀察記錄、半日活動設計等。園所創新“影子教師”培養模式，要求新教師全程參與導師的班務管理、家長溝通、周計劃制定等實務操作。三是捆綁考核制度：采用“過程性檔案+階段性考核”雙軌評價模式——考核體系涵蓋師德師風、保教能力、班務管理等12個維度，細化為36項具體指標，全面且精準。每學期開展“三課過關”活動，即新教師的匯報課、研討課、展示課，以實踐錘煉教學水平。同時，通過簽訂“師徒發展協議書”，將導師與新教師的發展緊密綁定，新教師的考核結果直接關聯導師績效與職稱評聘。

個性發展制：面向工作3年以上的成熟教師。園所優化“領域首席導師工作室”制度，設立了語言、社會、健康、藝術（美術、音樂）、科學（科學、數學）等五大領域發展中心。新教師入職3年后實行“動態晉級制”，通過班級管理達標考核的教師可自主選擇領域發展導師，簽訂《個性化發展協議》。

培訓體系按需而筑

精確調研機制。園所建立了“三線并行”的需求采集系統，每學期初通過線上問卷星調研教師發展需求，并在線下設置“金點子”信箱收集教師即時需求，每學期末開展熱點小組訪談，近五年累計收集培訓需求327條。之后，保教處和教科處運用KANO模型進行需求分析，精準識別共性需求與個性訴求，進而將高頻需求轉化為培訓課程。例如，園所在2024年暑期針對大部分青年教師提出的家園溝通難題開發了“家長溝通36計”工作坊，通過設置情境模擬、案例診斷等實戰模塊，極大提升了青年教師的家園溝通能力。

模塊課程建設。園所將培訓內容系統化為三大模塊：一是必選的基礎模塊，包含教育法規解讀、一日保教常規、安全應急處理等；二是選修的提升模塊，如STEAM課程設計、觀察記錄分析、一對一傾聽等；三是定制的特色模塊，即根據園所發展需求開設的課程，如足球游戲化活動、非遺文化園本課程等。

分層實施策略。園所針對教師的不同發展階段設置培訓套餐——新手教師側重于常規班務管理能力培訓，成熟教師側重于課程實施能力提升，骨干教師側重于教育科研指導。同步建立“培訓學分銀行”，將教師參訓情況與職稱評定、評優評先掛鉤，構建起“學時積累—能力認證—職業發展”的轉化通道。本年度園所已開展菜單式培訓18場，形成《新教師常見問題應對手冊》等2本園本化工具指南。

閱讀工程知行合一

三維書單體系。園所在通州區“古沙師韻1311”名師培養工程指定閱讀書目的基礎上，成立了由特級教師和幼教專家領銜的書目遴選委員會，每學期發布2本必讀拓展書目（教育理論類與實踐案例類各1本）。此外，根據教師研究方向定制個性化書目，如向主攻繪本閱讀教學的教師贈送《圖畫書這樣讀》《我的圖畫書論》等專業書籍。

深度閱讀機制。園所創新實施“三階讀書法”，系統提升教師的專業能力。第一階段：開展章節領讀活動，引導教師深度研讀教育專著，并通過繪制思維導圖梳理核心觀點，夯實理論基礎；第二階段：組織“教育敘事分享會”，鼓勵教師結合教學實際分享讀書心得與實踐經驗；第三階段舉辦讀書展評會，要求教師依據專著論述拍攝對比視頻，直觀展示在區角材料投放、過渡環節優化等方面的實踐反思與創新舉措，實現學用結合。

成果轉化平臺。為形成“專業閱讀+實踐轉化+成果輸出”的良性循環，園所建立了讀書成果資源庫，要求教師結合實踐撰寫“保育教育改進日志”，近2年累計形成讀書案例集4冊，其中《幼兒游戲觀察的99個瞬間》《九趣課程》獲市級優秀教科研成果獎。園所在年度績效考核中特別設立“閱讀創新獎”，對將理論轉化為園本實踐的教師予以專項獎勵。

人文關懷浸潤心田

立體溝通網絡。園所構建了“三談三訪”制度，即入職時園長談心、困惑時保教主任談話、發展時骨干教師訪談，并實施生日家訪、生病探訪、喜事賀訪常態機制，努力為教師營造溫暖的成長生態。此外，園所自2023年開始為哺乳期教工設立溫馨小屋，其中配備冰箱、溫奶箱、嬰兒床等設施設備，切實增強了教職工的歸屬感與幸福感。

成長支持計劃。園所設立了“金橋成長基金”，將每年公用經費的5%用于教師學歷提升、學術交流、專業培訓等。同時，建立教師生涯規劃個人檔案，創新“成長合伙人”計劃，為每個年級的青年教師配備1名心理導師，并定期開展壓力管理工作坊等活動。

幸福提升工程。園所組建了多個非正式學習共同體，成立了保教智囊團、生活俱樂部、青年教師聯誼會等組織，并開設了美食制作、插花藝術、八段錦等8個特色社團，滿足了教職工多樣化的興趣，為其搭建了自由交流的平臺。同時，每月精心策劃美食分享、運動團建、讀書漂流、技能比拼、教育沙龍等活動，將專業提升與休閑娛樂有機融合，在豐富教職工生活的同時，不斷增強團隊凝聚力。

青年教師培養計劃實施5年來，園所形成了“以老帶新、以新促老”的良性生態，培養出市區級學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀22名，開發園本課程9門。下一步，我們將深入探索“數字+”培養模式，建設教師發展數據庫，依托人工智能技術全力打造學前教育師資培養的標桿范式。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金橋幼兒園）