輔導員一學業導師聯動的高校學風建設體系構建

高校學風建設關系到人才培養質量和效果，是學校建設的重要內容。輔導員和學業導師在高校學風建設中發揮著重要作用。為實現兩者聯動，構建高效的學風建設運行機制，本研究運用社會認同理論和角色理論，通過問卷調查和案例研究，分析輔導員和學業導師在高校學風建設中的作用機制和協同路徑。研究認為：加強兩者之間工作交流，建立項目合作、活動互動等聯動機制，統一目標，共享資源，建立聯合監督考核制度，是確保學風建設效果的關鍵。因此構建了輔導員與學業導師聯動高校學風建設體系框架，為推進學風建設提供借鑒。

1引言

1.1研究背景與意義

隨著我國高等教育事業的快速發展，各類高校紛紛面向社會開放辦學，高等教育逐漸從精英教育向大眾教育轉變。在這種轉型的大背景下，高校學風建設顯得尤為重要。因為良好的學風是大學生正確世界觀、人生觀、價值觀形成的重要基石，是實施素質教育、推進立德樹人的有效載體，是保障高等教育事業健康可持續發展的重要因素。當前，我國高校在學風建設方面取得了一定成效，但仍存在思想淡漠、學習動力不足、學風建設力度不夠等問題。

本研究立足高校學生實際成長需求，運用社會認同理論和角色理論，通過問卷調查法和案例分析法，研究分析輔導員和學業導師在高校學風建設中的作用機制、兩者之間的互動關系，在此基礎上構建輔導員與學業導師聯動的高校學風建設運行體系，為提升我國高校學風建設質量提供理論支撐和實踐參考。

1.2國內外研究綜述

通過查閱大量文獻資料，發現各國高等學校都將學風建設當作一項重要工作內容，不斷探索加強學風管理的路徑，并實行多樣化的學風管理體制。其中，以美國、英國等為首的發達國家高校育人質量與其內部嚴格的學風管理體系密不可分，并逐漸形成了比較系統化的學風管理機制。美國主要實行了學風制管理體系，學風制的管理體系更加關注學生的主體性，能充分調動學生學習的熱情，促進學生個性化發展。英國高校則主要實行導師制人才培養模式，在這種模式下，學生與導師之間形成了良好的學術交流氛圍，在導師的引導下學生能更好地進行學習與發展。隨著學風建設的不斷發展，我國學者從20世紀90年代開始對高校學風建設這一主題展開了豐富的研究，主要從高校學風建設的內涵、重要性以及路徑等方面進行研究。對于學風建設的內涵，當前還沒有統一的答案，但學者們對其進行了充分的探討。徐麗君（2020）認為學風建設指的是高校在進行教育教學過程中，除了基礎的人才培養、科學研究、社會服務以及傳承與弘揚傳統文化等內容外，根據學校實際情況，為了促進學校發展而建立的風氣氛圍與相關制度。這一風氣氛圍對學校師生的教育教學來說有著指引作用，同時相關制度也為高校人才培養目標的落實與實行提供了保障。學風建設的根本任務是通過良好的學術氛圍，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，達到最佳學習效果，推動學校乃至全社會的精神文明建設。劉月和陳振斌（2022）從立德樹人的視角下探討了高校學風建設的意義，指出學風建設能促進校園文化建設，同時與學校整體科研能力與人才培養成果密切相關。杜欣鵬等學者（2023）以“三全育人”為背景，探討了高校學風建設的具體路徑：發揮各個主體育人的作用，帶動各個主體的參與、構建全過程育人機制，監督學風建設的整個過程、將學風建設融入各個學科教學當中，實現全面育人。劉洋溪等（2020）分析了班導師在學風建設中的重要地位，并提出了班導師引領學風建設的優化策略。

綜上所述，對于高校學風建設，國內外學者在研究中取得了豐富的研究成果，這些成果為本次課題研究提供了充足的理論支撐。但不同地區實際情況存在差異性，而且已有的研究中大多從理論層面展開，實踐經驗較少。為此，本課題研究希望能針對當前研究中存在的不足之處，以案例分析、全面調查的方式，從多角度分析當前高校學風建設體系構建現存問題，并提出構建班主任與學業導師學風建設體系的具體路徑，希望能促進高校學風建設的改革與發展，提高高校學風建設質量，實現立德樹人的教育任務。

2輔導員與學業導師聯動的理論基礎

2.1社會認同理論

社會認同理論是社會心理學中重要的群體行為理論之一，該理論強調群體認同在個體行為中所起的調節作用，即個體作為群體成員的社會認同會影響其角色定位和行為取向。根據社會認同理論，個體對自身所屬群體的認同包括三個層次：認知層面、情感層面和評價層面。認知層面是指個體對群體的認知程度；情感層面是指個體對群體的情感依戀程度；評價層面是指個體對群體的正面評價程度。個體對群體的高低，會影響其在群體中所扮演的角色和發揮的作用。將社會認同理論應用到高校學風建設中，大學生及相關員工（如輔導員和學業導師）通過社會認同實現自我定義，并在此過程中發揮自身作用。大學生通過認同學校和社群的目標與價值觀，增強學習動力，主動維護學風；輔導員和學業導師作為學校組織和學生群體的代表，也會因為對自身群體身份的認同而發揮應有的作用。具體來說，輔導員通過強化對大學生群體成員和工作崗位的認同，更好地完成對學生的思想政治教育；學業導師通過加強對學科和院系的認同，更好地開展學風建設。同時，大學生對輔導員和學業導師的認同，也有助于加強思想交流，提高各項工作的效果。在這個過程中，輔導員與學業導師聯動的高校學風建設，通過加強彼此對共同目標與任務的社會認同，有助于發揮各自在學風建設中的作用，提高工作協同效應。首先，輔導員和學業導師之間加強交流，形成工作共識，明確各自在學風建設中的職責定位。其次，雙方在日常工作中加強溝通協作，相互支持，形成合力。最后，共同帶動大學生對學校和專業的社會認同，營造濃厚的學習氛圍。

2.2角色理論

角色理論是組織行為學中的一種重要理論視角，其基本前提是組織中每個成員都在扮演某種角色。角色是組織賦予成員的一系列行為方式的總和，人們按照角色的要求和期許選擇行動。每個人根據自身不同的角色會產生不同的角色行為。采取角色理論視角分析輔導員和學業導師的行為，有利于厘清兩者在高校學風建設中所起的作用。

具體來說，輔導員是承擔學生思想政治工作的重要組織角色。根據角色要求，輔導員需要進一步加強和改進高校學風建設，是各高校面臨的重要課題。在學風建設的實踐中，靠單一主體難以取得良好效果。輔導員作為高校學生思想政治工作的重要組成部分，其工作職責就是要團結帶領、啟迪幫助廣大學生，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是開展高校學風建設的重要力量。而學業導師作為學生學習、科研、職業發展的直接指導者，也在學風建設中發揮著不可替代的作用。因此，如何實現輔導員和學業導師在學風建設中的有效聯動，使其形成工作合力，是提高學風建設效果的重要途徑。當前，輔導員和學業導師在學風建設中的聯動機制研究還比較缺乏，具體表現為：第一，現有研究多停留在宏觀層面，較少結合具體情境分析輔導員和學業導師在學風建設中應發揮的作用；第二，現有研究關注點單一，多獨立分析輔導員或學業導師各自在學風建設中發揮的作用，較少考察兩者之間的聯動協作；第三，現有研究案例分析和實證研究相對不足。為充分發揮輔導員和學業導師在學風建設中的聯動作用，構建高效的學風建設運行機制，開展輔導員與學業導師聯動的高校學風建設體系構建研究開展形勢政策教育、世界觀人生觀教育、心理健康教育等工作，引導大學生樹立正確的價值取向，養成自覺遵守學風紀律的行為習慣。而學業導師作為學生專業學習和科研的指導老師，其角色要求主要體現在強化科學精神傳播，培養學生嚴謹治學、勤學好問的學術態度和風格?？梢钥闯觯o導員和學業導師分別從思想道德建設和學術精神培育兩個維度，對大學生的言談舉止提出了不同的規范期許，這構成了它們在高校學風建設中所應發揮的作用。

另外，大學生作為接受教育主體，也擔負著重要的角色。學生角色要求其遵守學校各項制度，養成良好的思想品德和勤奮好學的學風。在這個互動系統中，輔導員、學業導師和大學生之間形成角色互補，并通過角色互動開展各項學風建設工作。比如輔導員定期組織大學生進行主題團日活動，引導其參與社會實踐，培育責任擔當；學業導師組織學生參加學術報告，博覽群書，拓寬學術視野等。這種角色互動的聯動系統，有利于構建良好校園學風。

2.3聯動協同作用機制

聯動協同作用機制是指在完成復雜目標的系統中，多個子系統之間通過信息交換、目標統一、資源共享等方式形成連接互動關系，從而產生合力，提高系統整體目標完成效率。這一理論為分析輔導員和學業導師在學風建設中如何實現有效聯動提供了重要支撐。具體來看，輔導員和學業導師作為高校學風建設的兩個重要子系統，它們在工作中既有交集又有差異。交集體現在兩者都以提高大學生思想道德素質、強化學風紀律為共同目標；差異體現在側重點不同，輔導員主要開展世界觀、人生觀、價值觀教育，而學業導師主要傳播科學精神，培養學術規范。這種同中有異為學風建設提供了多維支撐。那么，如何發揮兩者的協同作用成為關鍵。這就需要構建良好的聯動機制來加強連接和互動。

構建聯動協同機制的主要方式包括：第一，建立定期工作會談制度。輔導員和學業導師定期進行工作交流，加強信息溝通，密切聯系。第二，建立聯合活動制度。組織開展涵蓋思想政治教育和學術教育的聯合主題實踐活動。第三，建立通報獎懲制度。對大學生的表現進行通報，并進行聯合激勵或約談。第四，建立數據共享制度。共享大學生理想信念、學風表現等相關數據，加強協作。通過這些制度的建立，可以加強溝通、統一認知、整合資源、形成合力，充分發揮輔導員和學業導師在學風建設中的協同作用。

3案例大學現狀調查與結果分析

3.1調查樣本概況

為全面了解案例大學（淮南師范學院）學風建設的現狀，筆者采用問卷調查的方式對該校的學生和教師進行了抽樣調查。本次調查共發放問卷650份，回收有效問卷623份，回收率為 95.85% 。調查對象包括536名大學生，分別來自7個學院。其中，男生占 52% ，女生占 48% ，文科生占 47% 理工科生占 53% 。年級分布以大一、大二學生為主，共占樣本的 59% 。教師樣本87人，包括39名輔導員、31名學業導師和17名其他教師。師資力量雄厚，從業年限分布合理。學生樣本構成如表1所示。

3.2調查結果統計分析

在對案例大學師生開展問卷調查的基礎上，筆者對回收的調查數據進行了統計分析，主要從學生學風現狀、輔導員和學業導師在學風建設中的作用兩個方面進行了總結。調查結果顯示，大學生學風總體狀況良好，但仍存在一些問題。73%的學生表示有較強的學習興趣，57%的學生能自覺遵守校園紀律。然而，也有 65% 的學生反映自主預習、復習時間不足；51%的學生存在上課遲到、早退的情況；47%的學生在課堂上經常使用手機等電子設備；32%的學生在提交作業時不夠認真。這些數據反映出學生在自主學習和課堂紀律方面仍需改進。在輔導員和學業導師的作用方面，調查結果表明他們在學風建設中發揮了重要作用，但聯動機制有待加強。81%的輔導員認為自己起到了很好的示范帶頭作用； 76% 的輔導員經常開展主題教育； 69% 的輔導員會定期進行學生思想動態跟蹤。74%的學業導師會定期組織學生參加學術講座報告； 53% 的學業導師認為自己在學風建設中起到了模范帶頭作用。然而，僅有 12% 的學生認為輔導員和學業導師之間有頻繁的工作交流，這表明兩者之間的協作還有待加強。具體調查結果如表2所示。

3.3結論

通過對案例大學師生開展問卷調查與結果分析，我們可以得出：首先，大學生總體學風尚可，學習興趣較強，能基本遵守校園紀律，但也存在一些不良表現。其次，輔導員和學業導師在學風建設中發揮了很大作用，各司其職，取得了明顯成效。但是，兩者之間的溝通和協作機制仍不夠緊密，一定程度上制約了學風建設成效的進一步提升。最后，構建輔導員與學業導師聯動機制，加強工作協作，是推進案例大學學風建設的當務之急。只有兩個子系統之間加強聯系互動，才能形成工作合力，整體提高學風建設質量。這也驗證了前文在理論部分關于“聯動協同作用機制”的闡述分析。結合調查結果，筆者認為案例大學亟須構建輔導員與學業導師聯動的學風建設運行體系，這是提高學風建設實效的關鍵所在。

4基于輔導員與學業導師聯動的高校學風建設體系

4.1聯動體系構建思路

構建輔導員與學業導師聯動的高校學風建設體系，我們必須從系統性和協同性的高度進行頂層設計和理論構建。首先要明確這一聯動體系的根本目標是服務于學校人才培養和立德樹人的總體要求，著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在此指導思想下，厘清輔導員和學業導師在推進學風建設中各自的工作定位，它們在學風建設中職責有所側重，但目的高度一致。比如輔導員更側重開展世界觀教育等思想政治工作，而學業導師側重弘揚科學精神、培養學術規范等。明確不同側重點后，必須構建協作網絡，建立定期交流、活動合作等制度化平臺，使之在日常工作中加強溝通對接，形成合力。同時通過將兩者工作聯動考核、建立獎懲通報制等措施進一步壓緊工作責任。在這一聯動體系建設和實施過程中，時刻要強化學生主體地位，立足學生需求，充分調動他們的積極性、主動性和創造性，最終達到優化提升學風建設效果的目的。

4.2聯動體系的內容結構

基于前文的理論分析和實證研究，筆者構建的輔導員與學業導師聯動高校學風建設體系的內容結構主要包括以下方面：

第一，兩個子系統之間建立定期工作交流制度。輔導員和學業導師每月至少召開一次工作會議，就開展最近一段時間的思想政治教育和學科教學等情況進行交流，并對下一階段的工作設想進行磋商。工作會談還需要總結雙方工作中出現的共性問題，這是完善工作的重要依據。

第二，建立項目合作制度。鼓勵和引導輔導員和學業導師開展課程思政、主題教育等項目的合作。他們可共同設計、組織開展主題實踐活動，引導學生在思想上接受教育的同時增長知識、鍛煉能力。這種項目合作有助于發揮聯動優勢。

第三，健全活動聯動機制。組織開展聯合的學術講座、讀書會等活動來拓寬大學生的學術視野；舉辦以專業知識或技能展示為主要形式的社會主義核心價值觀系列宣講活動，培育大學生正確的價值取向。這種活動的聯動對于強化效果具有重要作用。

第四，完善獎懲聯動制度。共同研究制定學生學風評價辦法，對表現突出的學生進行表彰激勵，對存在問題的學生進行警示教育。這種獎懲制度的建立是保證學風建設取得實效的重要手段。

4.3聯動體系的運行機制與保障

為確保前文構建的輔導員與學業導師聯動高校學風建設體系能夠順利有效地運行，必須從制度、資源、能力建設等方面提供重要支撐與保障。

第一，完善制度建設。除前文提到的工作交流、項目合作、活動聯動、獎懲聯動等制度外，兩個子系統之間還應建立數據共享制度，實現對學生學習狀態、思想動態、實踐表現等方面的信息數據資源共享，為加強協同配合提供基礎。此外，建立聯合監督考核制度，將輔導員和學業導師對學生的工作效果聯動起來考核，壓實工作責任。

第二，優化資源配置。要整合校內外資源，為聯動體系建設提供人力、財力等各方面保障。比如聘請行為科學、思想政治教育等領域專家為聯動體系建設提供理論指導，組建后勤保障和技術支持團隊為聯動活動的順利開展提供服務等。

第三，提升能力建設。通過業務培訓、交流研討、案例分享等方式，提高輔導員和學業導師協同工作、組織活動、解決問題的能力。同時，實施學生社會實踐、志愿服務等制度，培養大學生的組織管理能力、社會責任感，為學風建設儲備生力軍。

通過這些方式的綜合運用，就能夠使聯動體系落到實處，發揮實效，確保學風建設成果。這是保障聯動體系順利運行的根本所在。

5結論與展望

通過構建輔導員與學業導師聯動高校學風建設體系的理論探討和案例分析研究，可以得到以下主要結論：第一，輔導員和學業導師在推進高校學風建設過程中發揮著至關重要且不可替代的作用，二者密切協作能夠優勢互補，整體形成工作合力；第二，加強輔導員和學業導師之間工作交流是確保學風建設效果的關鍵，而這需要從制度建設等多角度構建聯動平臺；第三，構建以目標統一、制度保障、資源配置等為主要內容的聯動體系框架，能為高校學風建設提供一定借鑒參考。當然本研究也存在一定不足，未來需要在案例分析和效果評估等方面加強完善。本研究提出的輔導員與學業導師聯動高校學風建設體系，為推動我國高校學風建設提供了新的思路和路徑選擇，具有一定的理論價值和實踐意義。這也是今后需要繼續努力的方向。

本文系淮南師范學院科研處課題項目“立德樹人背景下新時代班主任—學業導師學風建設體系構建及應用研究”（項目編號：ZX20230001）研究成果。

（作者單位：淮南師范學院）