立德樹人背景下“五育并舉” 融合機制實踐研究

在新時代教育發展的背景下，立德樹人被進一步確立為教育的根本任務。作為教育理念的核心，立德樹人強調培養學生的道德品質和健全人格，以適應社會發展對高素質人才的需求。在這一框架下，“五育并舉”作為一種全面促進學生德、智、體、美、勞各方面發展的教育模式，日漸受到重視。

“五育并舉”融合機制旨在通過綜合性的方法，協調推進各項教育目標，使學生在知識獲取、能力提升、道德修養和身心發展等方面實現全面協調。然而，如何切實落實這一理念，并使其有效融入日常教育實踐，依然是當前教育工作者面臨的重要課題。這不僅涉及教育內容的設計和教學方法的創新，也是需要深思熟慮的評價體系，以促進學生的全面發展。

本研究將圍繞立德樹人背景下“五育并舉”融合機制的實踐進行探討，重點關注師生互動、課程設置、校園文化建設等方面的實際應用。同時，考慮到評價在教育過程中的重要作用，我們將探討如何通過多元化的評價體系來反映和促進學生的全面素質發展。通過系統分析與實踐探索，旨在為學校教育改革提供理論依據和實踐指導，為實現全面育人目標貢獻智慧與力量，為我國教育事業的發展開辟新的路徑，為培養擔當民族復興大任的時代新人奠定堅實的基礎。

1“五育并舉”的提出背景與存在機理

“五育并舉”的提出背景可以追溯到蔡元培先生在1912年提出的教育思想。當時，教育體系亟須適應新的社會需求和政治環境。蔡元培認為，教育應當全面發展學生的德、智、體、美、勞五個方面，以培養具有獨立人格和自由精神的合格公民。這一理念強調了教育的多元性和綜合性，旨在打破傳統教育的局限，促進學生全面發展。在新時代背景下，“五育并舉”再次被提出，并成為我國教育改革的重要指導方針，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這一提法不僅繼承了蔡元培的教育思想，還結合了新時代的教育目標和社會需求，強調通過“五育并舉”來實現教育的現代化和高質量發展。

“五育并舉”是新時代中國教育改革的重要理念，“五育并舉”強調德、智、體、美、勞五種教育的全面性和平等性，旨在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這一理念的提出，是為了應對新時代對綜合型人才的需求，滿足社會未來發展的需要，同時促進個體的全面發展和生活質量的提升。

2立德樹人的實踐路徑

第一條實踐路徑是德育課程設置與教學方法，其強調系統性和科學性。課程設置應涵蓋不同年級和專業領域，以確保德育教育的全面性和連貫性。通過科學的課程設計，可以有效地將德育融入各個專業，幫助學生在知識學習的同時，培養良好的道德品質和社會責任感。在教學方法上，應該采取多樣化的策略，以適應不同學生的學習需求和興趣。可以通過案例分析、角色扮演、討論等互動式教學方法，增強學生的參與感和實踐能力。此外，現代信息技術的應用也為德育教學提供了新的可能性。利用網絡平臺、在線課程和多媒體資源，可以豐富教學內容，提升學生的學習體驗，使德育教育更加生動和有效。通過這些措施，立德樹人的目標將更容易實現。

第二條路徑是校園文化建設。組織各種文化活動不僅豐富了校園生活，還為學生提供了展示自我、鍛煉能力的機會。通過文藝演出、體育比賽、志愿服務等多樣化的活動，學生能夠在參與中感受到團隊合作的重要性，培養集體主義精神和社會責任感。校園文化設施也發揮了重要的德育功能。圖書館、文化廣場、藝術中心等場所，不僅是知識獲取的空間，更是學生進行思想交流和文化熏陶的場所。通過這些設施的合理利用，學校可以營造出積極向上的文化氛圍，促進學生的全面發展。

第三條路徑是師生互動。良好的師生關系不僅有助于營造積極的學習氛圍，還能有效促進學生的道德發展和人格成長。教師在日常教學中，通過關心學生的情感需求和思想動態，能夠更好地引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。在互動過程中，教師應鼓勵學生表達自己的觀點和感受，營造開放的交流環境。這種互動不僅限于課堂教學，還可以通過課外活動、個別輔導和心理咨詢等多種形式進行。通過積極的溝通方式，教師能夠及時了解學生的困惑與需求，從而提供針對性的指導和支持。

此外，師生互動還可以通過共同參與社會實踐、志愿服務等活動來深化。這樣的經歷不僅增強了師生之間的信任與理解，也讓學生在實踐中體會到責任感和奉獻精神。

3立德樹人背景下“五育并舉”融合機制實踐路徑

3.1政策落實

為有效落實“五育并舉”，提高學生的核心素養，我國在政策層面不斷助力構建良好的“五育并舉”生態。但要將政策的效果發揮出來，需要確保相關政策落實。因此需要明確各部門的責任，形成由內及外、由上及下的協作機構。教育部門、家庭、社會組織等各方應當明確各自的角色與職責，形成合力。例如，學校可以負責德育課程的設計與實施，而家庭則應在日常生活中為學生提供良好的道德榜樣。通過明確責任分工，各部門能夠更好地協同工作，確保“五育并舉”政策的有效落實。

要做好政策宣傳，加強學習力度。相關部門通過多種渠道，如校園宣傳、家長會、社區活動等，廣泛宣傳“五育并舉”的重要性和具體措施，提升全社會對該政策的認知和支持。同時，定期組織學習活動，幫助教師和家長深入理解政策內容，掌握實施方法，增強他們的參與意識和積極性。例如，學校可以定期舉辦專題培訓班，邀請專家講解“五育并舉”的理念和實踐案例，提升教師的專業素養和實施能力。

此外，可以通過設立激勵機制調動各方積極性推動政策落實，鼓勵教師、學生和家長積極參與到“五育并舉”的實踐中來。例如，學校可以評選“優秀德育班級”或“模范家長”，以此激勵更多的家庭參與到德育活動中，形成良好的示范效應。提升政策執行的科學化水平，確保有計劃、有目標、有考評的針對性培訓機制，是實現“五育并舉”的重要保障。通過制定詳細的實施方案，明確各項工作的目標和考核標準，能夠有效推動政策落實。例如，學校可以根據不同年級和專業的特點，制訂相應的德育活動計劃，并通過定期評估和反饋，及時調整和優化實施策略。

3.2構建“五育并舉”和諧生態

構建“五育并舉”的和諧生態是實現全面育人的基礎。這種和諧生態能在立德樹人的背景下，為“五育并舉”的發展與融合提供土壤。這種融合機制既要求“五育”的協同發展，同時也需要整個教育生態中各方相關者的協同合作。

首先，學校作為教育的主要陣地，在這一生態中扮演著核心角色。學校應營造積極向上的校園文化氛圍，充分發揮校園藝術節、傳統節日和傳統文化等教育因子，開展多元化的文化活動。學校可以定期舉辦“文化周”，邀請非物質文化遺產繼承人、勞模工匠、工藝美術大師等，來校指導學生開展各類文娛比賽、活動等，鼓勵學生在參與中感受文化的魅力和工匠精神。此外，學校還應注重學生的心理健康，定期開展“心理文化季”心理健康教育活動，同時結合校外社會資源，如精衛中心專業醫生，醫教結合為學生提供心理輔導，幫助他們應對學習和生活中的壓力，促進身心健康發展。

其次，教育主管部門在構建和諧生態中發揮著領導統籌作用。教育主管部門應具備積極的變革意識，做好頂層設計和制度安排，以確保“五育并舉”政策的有效實施。教育主管部門根據學校的教育情況、規模大小、教育進度等詳細情況來制定相關政策，鼓勵學校開展跨專業的綜合性活動，促進德、智、體、美、勞的全面協調發展。同時，定期組織各類培訓和研討會，幫助學校管理者和教師更新教育理念，掌握實施“五育并舉”的有效策略，從而提升教育質量。

最后，家庭作為教育生態的重要組成部分，也應積極參與到“五育并舉”的實踐中。學校可以通過家校通、家訪等形式，加強與家庭的聯系和溝通。定期為家長講述五育融合的理念和重要性，結合學生在校五育各項發展情況，幫助家長找到學生的發展增長點，培養正確的教育觀念。此外，學校還可以組織專題講座，邀請教育專家為家長分享如何在家庭中實施“五育并舉”，如通過家庭活動增強學生的道德教育和勞動意識，幫助家長在日常生活中支持學生的全面發展。

構建“五育并舉”的和諧生態，不僅能夠促進學生的全面發展，還能為實現立德樹人的目標提供堅實的基礎。各方的共同努力將形成合力，推動教育生態的良性循環，最終實現教育的根本使命。

3.3教師培訓支撐實踐發展

“五育并舉”融合機制實踐中，教師隊伍是關鍵因素，想要在立德樹人背景下實現教師“五育并舉”的融合，至關重要的是縮小區域間師資水平的差異，避免因地區差異造成的教育不平衡。為此，師資隊伍需要全面提升，不僅要對課程內容有深入的理解，還要具備符合現代教育要求的核心素養和教學技能。

首先，需要學校針對師資隊伍的崗位進行系統地分析，明確教師在“五育并舉”背景下應具備的能力與素質。這一過程應包括對現有教師的素養評估，并根據分析結果制訂相應的提升計劃。教育主管部門可以出臺師資隊伍素養模型，明確各專業教師所需的德育、智育、體育、美育和勞動教育等專業能力，從而指導教師的職業發展方向。結合現代教育的趨勢，培訓內容還應包括信息技術應用、創新思維培養及跨專業整合的能力，以確保教師能夠適應新形勢下的教學需求。

其次，開發有效的師資隊伍建設方案也是推動教師培訓的重要措施。學校和教育機構可以設計系列化、專業化的培訓課程，針對不同層級的教師提供定制化的培訓內容，例如新入職教師可以集中培訓教學基本功與班級管理，而經驗豐富的教師則參與深化五育融合的創新實踐研討。此外，培訓方式應多樣化，結合線上線下教學，使教師能夠靈活安排學習時間，提高培訓的參與度和效果。

最后，強化師資隊伍的考核機制。在實施“五育并舉”過程中，建立科學合理的考核體系，能夠有效促進教師的專業發展和實際教學能力的提升。教育主管部門應定期組織考核，并結合教學反饋、課堂觀察及學生評價等多維度數據，對教師的綜合素養進行評估，以激勵教師不斷優化自身教學方法和教育理念。同時，可以借鑒師資隊伍混編化的模式，將不同年級、不同專業的教師進行組合，促進他們之間的經驗分享與合作，從而提升整體教師團隊的專業能力。通過細致的崗位分析、系統的培訓方案，以及科學的考核機制，可以有效支撐教師的職業發展，進而推動立德樹人背景下“五育并舉”融合機制的實踐發展，為實現教育公平與質量提升奠定堅實基礎。

3.4統籌校內各方協作

首先，建立專門的五育融合領導小組，由學校各部門的主要領導擔任核心成員，確保決策層面統一協調。同時，可以邀請教育專家、教師代表以及家長代表等參與小組，形成一個多方協作的決策和執行團隊。這一領導小組的主要職責包括制定工作目標、召開會議、提供研究報告等。通過這種跨部門的合作模式，可以確保“五育融合”工作的系統性和整體性，避免各“育”之間的孤立和割裂。領導小組定期召開會議，及時跟蹤和評估實施進度，發現問題并進行調整。例如，可以制訂具體的年度工作計劃，并定期組織研究報告的呈報和討論，確保各項工作的順利推進。

其次，加強校內各個部門的溝通協作是另一個關鍵環節。學校內的教學、德育、心理、體育、文化等部門要通過日常溝通和定期會議加強協作，形成整體合力。例如，德育處不僅要指導德育工作，還需參與教學、管理和文化建設等方面的工作，以完善“三全育人”落實機制。此外，教學處（課程中心）應研究如何突破傳統教學模式，從綜合價值視角開展教學設計和評估。體育部門和文化藝術部門可以共同組織活動，提升學生的體質與審美能力，促進學生全方位地成長。同時，心理輔導部門也應積極與其他部門協作，關注學生的心理健康，確保學生在參與各類活動時能夠得到全面的支持和關懷。

最后，家校社共育的模式為學校與家庭、社會的深度合作提供了新的機遇。學校不僅要加強與家長的溝通和合作，還應積極與社區合作，推動社會資源的參與。例如，學校可以定期舉行家長會或通過線上平臺與家長保持聯系，向家長普及“五育并舉”的理念和實踐方式。某校通過“shows+教育合作社”的模式，探索“三互：互學、互助、互信”的校家社關系，將家庭教育、課程資源和管理聯動起來，賦能學生成長。同時，學校還應鼓勵學生參與社區服務活動，既為學生提供社會實踐的機會，也讓家庭和社會共同參與到教育過程中，形成家校社三方協同育人的局面。

3.5全專業育人

學校應構建科學完善的教育體系，將“五育”體系融入教學管理中，滲透到學生的學習和生活中。通過明確教育目標，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，開展各項教育活動，確保學生在德、智、體、美、勞各方面的全面發展和個性成長。

學校需在課程設計中實現“一課多育”，將德育、智育、體育、美育和勞動教育有機結合。例如，在各專業中加入道德、倫理討論，使學生在學習過程中培養良好的價值觀和道德判斷力。同時，通過開展特色實踐教育，如社會實踐或志愿者服務，幫助學生將理論知識轉化為實際行動，增強社會責任感。

學校還應加強課程體系的整合，通過跨專業融合活動，推動專業之間的知識和方法相互滲透。例如，通過“館校育人”新模式，開發特色選修課程，探索數字賦能教學，實施綜合評價引領的德育課程，促進學生全面發展。此外，學校可以創設勞動實踐基地，以班級為單位開展勞動實踐，培養學生的勞動精神和實踐能力。

在評價體系方面，學校應構建多元化的評價機制，既包括橫向的“五育并舉”評價內容，也包括縱向的符合學生成長規律的評價過程。通過增值評價等方式，提高評價的科學性和專業性，使每位學生以評價為動力實現全面發展。例如，通過“大數據 ^?+ 思政”的雙向評價系統，提升各環節的協同效能，達成“五育并舉”的育人目標。同時，學校應注重心理健康教育，通過“五育聯動”的方式，全面提升學生的心理健康素養。

通過以上路徑，學校可以實現“五育并舉”與“五育融合”的有效結合，促進學生的全面發展和個性化成長，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。

3.6全過程育人

在立德樹人背景下，通過全過程育人實現“五育并舉”融合機制的這一路徑強調從學生入學到畢業的各個階段都應滲透德、智、體、美、勞的教育內容，形成一個系統、連續和全方位的育人體系。

首先，需從課堂入手，課堂教學是全過程育人的核心環節。在日常課程中，教師應融合德育與專業知識，通過案例討論、角色扮演等方式，引導學生分析現實問題，培養他們的道德判斷能力和社會責任感。強調智育時，不僅關注知識的傳授，更要注重培養學生的批判性思維和創新能力。例如，在科學課程中，可以結合實際問題組織項目學習，促使學生在解決問題的過程中，增強團隊合作意識和實踐動手能力，使他們在德智之間找到平衡。

其次，課外活動同樣是全過程育人不可或缺的組成部分。學校可以積極組織各種形式的文體活動、志愿服務和社會實踐，使學生在豐富多彩的活動中體驗勞動的價值、鍛煉身體和提升藝術修養。例如，定期舉辦校園文化節，不僅讓學生展示自己的才藝，還能通過集體活動培養團隊精神和社交能力。此外，與社區的聯動也十分重要，可以通過參與社區服務項目，讓學生在真實的社會環境中，體會到服務他人的快樂與責任，從而增強其社會公民意識。

最后，學校應致力于營造積極向上的文化氛圍，通過墻面文化、校內廣播、主題班會等形式傳播“五育并舉”的理念，使每一個學生都能在潛移默化中受到熏陶。例如，學校可以設立“星級班級”評選，鼓勵學生集體在德、智、體、美、勞等方面爭創佳績，激發學生的全面發展動力。同樣，通過校園文學社團、藝術社團等形式，推廣校園藝術活動，讓學生在參與中增強審美意識和人文素養。

3.7多元化評價體系

在立德樹人的背景下，實現“五育并舉”融合機制的實踐，需要構建一個多元化的評價體系，該體系不僅涉及教師、學生、社會和家長等多個主體的參與，也需采用多種評價方法，包括量化評價和質性評價。

評價主體的多元化是實現全面教育的重要基礎。教師在評價過程中承擔著指導和引導的責任，他們不僅提供學術反饋，還關注學生的道德發展與人格培養。學生作為學習的主體，應該主動參與自我評價，反思個人的成長與進步，以增強自我意識和自我管理能力。社會則可以通過參與社區活動和公益項目，提供對學生綜合素質的評價，強調學生在實際社會環境中的表現。家長的參與同樣不可或缺，他們能夠通過家庭環境的營造和行為的示范，為學生價值觀和道德觀的形成提供重要支持。因此，這四個主體的共同參與，能夠形成一個立體的評價網絡，從而更全面地反映學生在“五育并舉”方面的進展。

在評價方法的多元化上，量化評價和質性評價相輔相成。量化評價通常采用具體的量表和指標，能夠為學生的學業成績、道德行為、體育鍛煉等各個方面提供直觀的數據支持。這種方法具有明確性和客觀性，適合于大規模的數據分析和橫向比較。然而，僅僅依靠量化數據往往無法全面反映學生的真實情況，因此質性評價顯得尤為重要。質性評價通過觀察、訪談和案例分析等方式，關注學生在具體情境中的表現與感受，能夠深入挖掘學生的內在動機和情感體驗，有助于形成對學生綜合素質的全面理解。

多元化的評價體系通過整合多主體的參與和多樣化的評價方法，將有助于深入推進立德樹人和“五育并舉”的實踐。在這一過程中，評價不僅是結果的反映，更是促進學生全面發展的重要手段，能夠激發學生的學習動力，推動其在知識、品德、身心、藝術等多個方面的協調發展。這樣的評價機制，將為實現教育的根本目標奠定堅實的基礎。

4結語

綜上所述，在立德樹人背景下，“五育并舉”融合機制的實踐研究為推進新時代教育改革提供了重要的理論支撐與實踐指導。通過對德、智、體、美、勞各個方面的綜合考慮，我們不僅能夠培養出知識面廣、能力強、品德優良的新一代人才，更能為社會的可持續發展貢獻智慧與力量。未來，隨著教育環境的不斷變化，我們需要在實踐中不斷完善“五育并舉”融合機制，探索更加靈活和有效的方法，以適應不同學生的特點和需求。只有這樣，才能真正實現立德樹人的根本任務，為構建全面發展的人才培養體系奠定基礎。立德樹人和“五育并舉”的深度融合是一個系統工程，涉及教育觀念、教學方法、評價體系等多個方面，需要全社會的共同努力。相信在各方的積極參與下，未來的教育將更加注重學生的全面素質發展，為實現中華民族偉大復興培養出更多優秀人才。

（作者單位：上海杉達學院）