基于五育并舉的幼兒生活化課程開展策略

五育并舉是新時代我國教育改革的重要方向，是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出“五育并舉”的教育方針，為學前教育改革發展指明了方向。幼兒園作為基礎教育的重要組成部分，在培養幼兒良好品德、行為習慣和綜合素質方面具有獨特優勢。《幼兒園保育教育質量評估指南》強調，幼兒園教育應尊重幼兒年齡特點和成長規律，堅持保教結合，以游戲為基本活動，促進幼兒身心健康發展。在這種背景下，幼兒園應以五育并舉為引領，積極探索生活化課程實施策略，將德智體美勞有機融入幼兒一日生活，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。

一、五育并舉及生活化課程的基本內涵

五育并舉是指在教育過程中均衡發展德育、智育、體育、美育和勞育的綜合育人模式。這一理念與《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出的“促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展”高度契合。生活化課程是以幼兒日常生活為基礎構建的課程體系，強調教育內容與幼兒生活經驗的緊密結合。將五育并舉理念融入生活化課程能實現以下價值。將五育并舉理念融入生活化課程，能通過生活化場景自然融入德、智、體、美、勞五育元素，促進幼兒綜合素質的全面提升；同時，以幼兒熟悉的生活場景為載體，能增強教育活動的吸引力和實效性。此外，通過構建家庭、幼兒園、社會三位一體的協同育人體系，形成教育合力，為幼兒的全面發展提供更廣闊的空間和支持。這種教育模式不僅貼近幼兒生活，還能有效實現教育的多元目標。

二、基于五育并舉的幼兒生活化課程開展策略

在幼兒園的教育教學中，生活化課程泛指以幼兒園生活場景為媒介開設的一些適用于幼兒實際生活的課程體系。在具體教學中，教師就需要著眼于幼兒的實際生活場景以及客觀事實，加強課程開發與幼兒生活實踐之間的關聯，從而構建指向幼兒綜合素養培育及生活能力提升的生活化課程。而基于五育并舉的幼兒生活化課程，要求教師在原有的課程開發經驗基礎上進一步融入德育、智育、體育、美育以及勞育元素。通過貼近幼兒生活實踐的活動載體，促進五育活動的有效滲透和實施。在幼兒喜聞樂見的生活實踐中逐步提升幼兒的德育、智育水平以及幼兒自我服務和勞動的能力，并在多樣化的學習與實踐中助力幼兒審美素養的全面提升，以此達成優化幼兒生活化課程、提升幼兒學前教育質量的最終目標。

（一）從全面發展視角出發，轉變幼兒教師教育理念

五育并舉強調從德智體美勞綜合培育的視角入手，對幼兒生活化課程進行系統的規劃和設計，確保幼兒在參與生活化課程的學習與體驗中，個人綜合素養得以均衡發展與提升。為了有效達成這一教育目標，在前期的教學準備階段教師就需要做好頂層的設計與規劃工作，確保五育并舉舉措得以有序實施。教師需要明確幼兒身心發展的特點和認知發育的規律，這是開展各項教育舉措的基礎，再圍繞幼兒這一教育主體的實踐認知水平，確定與之相對應的生活化課程開展形式，以順利轉換幼兒教師的個人身份，切實發揮教師作為幼兒成長引路人的作用。

思想是行動的先驅。只有明確了幼兒五育并舉的基本理念，才能有條不紊地開展課程設計和組織教學活動。所以，在基于五育并舉的幼兒生活化課程開展過程中，教師應從現階段幼兒園課程建設現狀入手，以一種包容共生的教育理念搭建適應幼兒認知水平和身心發育特點的五育并舉課程框架，并在此基礎上積極協同幼兒家庭、幼兒園社區開展多樣化的共育舉措和實踐互動，以逐步豐富課程的內容和實現形式，確保德智體美勞教育活動能真正融入幼兒一日生活。此外，為了進一步提升幼兒五育并舉的實效，在頂層設計環節幼兒園還應為教師提供多樣化的學習和交流平臺，通過專項教育培訓以及專家講座等方式，深化幼兒教師對五育并舉的認識，為教師探索適宜幼兒身心發育特點的生活化課程提供針對性的幫助，以奠定五育并舉有效落實的基礎。

（二）從個性成長視角出發，優化生活化課程底層框架

作為落實立德樹人根本任務的必經之路，五育并舉活動的開展重在培養幼兒良好的道德素養和個人行為習慣，其最終的教育目標是助力幼兒綜合素養的全面發展。所以，在從個性成長視角出發的幼兒生活化課程開發與實踐中，教師有必要進一步優化底層課程的開發框架和設計邏輯，在遵循五育并舉實際教育需求的前提下，深入剖析五育的基本內涵和教育指向，再結合幼兒園課程的教學特點，將五育并舉的教學設計巧妙地融入其中，明確幼兒德智體美勞教育的立足點，以此搭建指向五育并舉目標的生活化課程體系，為幼兒個性化發展及健康成長提供有益助力。

五育并舉中的德育重在培養幼兒良好的道德素養及個人行為習慣，這一教育內容指向的是幼兒綜合素質的生成，對幼兒今后的學習及成長都具有深遠影響，細分到幼兒園生活化課程中，教師可以從日常團結友愛、尊敬師長等方面開展相應的教育活動。五育并舉中的智育則包括了日常幼兒園教育的各個方面，強調從文化教育視角設置相應的課程活動，旨在進一步豐富和拓展幼兒的知識儲備，助力幼兒智力水平的有效提升。美育顧名思義是從審美視角入手的教育活動，通過幼兒繪畫以及美術欣賞等多種學習活動，引導幼兒學會觀察生活中的美、發現生活中的美，從而培養幼兒積極的生活態度與情感；體育與勞育則是強調通過幼兒自主實踐的活動鍛煉幼兒的肢體協調能力、運動能力以及勞動能力。在實現路徑方面教師可以積極引入家、園、社協同共育的模式，即在家庭生活中指導家長為幼兒提供一些力所能及的勞動機會，以促進勞育和德育在家庭教育中的落實。同時，在社會生活層面，教師可以帶領幼兒一起走進社區開展“我是社區衛生志愿者”的實踐活動，讓勞動教育等內容融入社會實踐活動。通過細化和優化五育并舉底層教育框架的設計，明確各維度教育內容的側重點和活動載體后，循序漸進推動五育并舉的教學舉措，以形成家庭、幼兒園、社區一體化的育人氛圍，最大化發揮家、園、社共育的教育合力，從而保障幼兒生活化課程的育人效果，賦能幼兒個性化成長與發展。

（三）從多元融合視角出發，拓展生活化課程開展形式

在基于五育并舉的幼兒園生活化課程開展過程中，為了保障五育并舉活動的有效性，教師應從多元融合的視角入手探索生活化課程的設計策略，并將五育融合教育工作巧妙地融入幼兒園的一日生活，以確保幼兒在生活化課程的學習和體驗中受到五育的熏陶和感染。而為了有效達成這一教學目標，教師在預設生活化教學活動和開發相應的課程內容時就需要立足幼兒的身心發育特點和邏輯思維水平，預設多種類型的生活化課程活動，并依托多樣化的設計，巧妙地融入和穿插五育并舉的教育元素，以保障幼兒教育活動的整體質量。

例如，在幼兒園的一日活動中，午間進餐是重要的生活環節之一。教師可以充分利用這一生活化的活動場景，巧妙地融入五育的內容，在指導幼兒規范就餐、自我服務以及打掃餐桌衛生的過程中巧妙地滲透教學內容。在德育環節，教師可以引導幼兒安靜用餐、珍惜糧食，潛移默化地培養良好的就餐習慣和節約糧食的良好品質，逐步提升幼兒的道德認知水平。在智育環節，教師可以依托就餐活動引導幼兒學習與珍惜糧食相關的童謠或者經典詩句，如引入“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這句經典詩句，以促進幼兒生活化課程與文化教育有效融合。在美育環節，教師可以在課堂學習活動中組織幼兒繪制各種節約糧食、自主洗碗等宣傳畫，將美育、德育以及勞育進行巧妙融合，在多樣化的學習過程中促進幼兒綜合素養的均衡發展；而體育和勞育則可以依賴餐后自主打掃衛生、清洗小盤子等活動進行落實，確保五育并舉的教學活動得以有序推進和實施。借助這種多元融合的教學活動，一方面可以切實提升五育并舉的育人效果，為幼兒綜合素養的進一步發展營造良好的學習及成長環境。另一方面，也可以在引導幼兒積極參與的學習互動中，培養幼兒的自立和自理的能力，為幼兒健康成長奠定扎實基礎。

（四）從交叉引導視角出發，豐富生活化課程教育內涵

五育并舉作為一項系統化的教育舉措，重在通過多樣化的課程教學活動培養幼兒良好的道德素養和綜合素質。在落實五育并舉的課程內容中，教師需要從交叉引導視角入手，有意識地開發指向五育并舉目標的生活化課程，確保德育、智育、體育、美育以及勞育能多維度系統融合，并從其中的一項教育活動延伸、擴展至其他教育的維度，以保障五育并舉的教育效果。為此，在幼兒生活化課程的開發和教學資源的整合過程中，教師就需要突出五育的融合與貫通，賦予幼兒生活化課程更多深層次的內涵，為提高五育交叉融合育人效果注入源源不斷的活力。

例如，在圍繞“茶文化”開展的幼兒生活化課程中，教師就可以在教室區域內開辟出一片用于實踐活動的區域，基于“茶文化”課程的實際教育需要搭建“茶吧”主題環境。根據“茶文化”課程的實際設計情況，分別投放茶具、茶葉以及其他一些與茶文化相關的素材，借助這一指向明確的生活化課程搭建五育并舉的教育平臺。在開展教學活動前，教師可以為幼兒布置課前實踐任務，讓幼兒在家長的配合和指導下，先初步了解與茶相關的內容，如喝茶都要用到什么工具，常見的茶都有什么類型等，再到幼兒園后分享自己了解到的知識，為智育在家園協同中的落實奠定基礎。在課堂活動中，教師可以進一步引導幼兒一起探究“茶文化”中蘊藏的德育元素，如喝茶時的禮儀規范、注意事項等，通過這樣的方式培養幼兒良好的行為規范。不僅如此，教師還可以指導幼兒通過畫宣傳畫的方式，來展示自己對“茶文化”的理解。在實際教學中，教師還可為幼兒創造條件，讓幼兒親身參與泡茶、洗茶以及清洗茶具等實踐活動，從而讓幼兒切身感受“茶文化”的魅力。在五育融合與交叉的滲透下，進一步豐富幼兒生活化課程的教育內涵和育人元素，在幼兒參與主題活動的實踐體驗中逐步提升五育并舉的育人價值。

（五）從游戲實踐視角出發，提升生活化課程學習體驗

為了確保五育并舉視角下幼兒生活化課程教育活動的有效性，教師在落實教學環節需要立足幼兒身心發育的特點和實際興趣需求，準確定位不同年齡階段幼兒的教育需求，然后預設多樣化的游戲實踐活動，以循序漸進地開展五育并舉的教育工作，助力幼兒在主動參與游戲實踐的互動體驗中潛移默化地感受到五育的熏陶。這要求教師在預設生活化課程與活動類型時，能準確定位幼兒德智體美勞全面發展的教育起點，并從五育并舉的實際需求入手，搭建符合當前幼兒認知水平和實際學習能力的課程游戲平臺，助力幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中主動實踐和互動，以保障五育并舉的教學舉措得以有效落實，切實強化幼兒生活化課程的學習體驗。

例如，在圍繞“春節”這一傳統節日開設的主題游戲活動中，教師可以立足傳統文化與民俗文化的特點，創設多樣化的游戲實踐活動，讓幼兒在主動參與游戲的學習體驗中深化對傳統文化的理解與感受，并有針對性地培養幼兒學習傳統文化和傳承傳統文化的意識，以奠定五育并舉的教育基礎。在具體教學活動設計中，教師可以引導幼兒家長協助幼兒在游戲活動開始前收集各種與春節傳統文化相關的資料、活動材料以及民俗等課程資源。在教師的針對性引導下，組織幼兒有序參與實踐活動和體驗，并在家長的幫助下完成相應的課程任務。在幼兒園生活化課程開始前，教師可以通過家園溝通的平臺，指導家長幫助幼兒提前準備好與春節相關的活動材料，如春節對聯、年貨、民俗文化資料以及春節期間的代表食物等，并任選一個帶到幼兒園作為主題活動的素材。在這一過程中，教師也應結合幼兒園區域活動的實際場地，開辟一個用于構建春節主題活動的區域，并根據提前準備的游戲材料以及幼兒所提供的物料，張貼春節期間的對聯、年畫等，以營造特定的游戲環境氛圍。在這個基礎上，教師可以在課程中組織幼兒開展剪“福”字、做賀卡、表演拜年情景劇等多種游戲實踐活動，引導幼兒在制作賀卡、剪“福”字、表演拜年情景劇的學習中潛移默化地感受到五育的熏陶，加強優化幼兒對春節這一傳統節日了解的同時也能充分增強幼兒自身的文化自信意識，為踐行五育并舉要求搭建多樣化的實踐學習平臺。

三、結語

綜上所述，新時代背景下的教育工作正在逐步回歸育人的本質。在立德樹人根本任務的引領和導向下，教師也要逐步實現自身教育理念和教學方式的優化和創新，為進一步推動教育改革工作的深入落實提供有力支撐。為此，在五育并舉融入幼兒生活化課程的教學實踐中，教師要結合幼兒生活化課程的實際特點，多樣化探索適宜幼兒認知水平和發展能力的五育并舉舉措，在豐富幼兒生活課程教育內容的同時，為幼兒綜合素養的均衡發展搭建良好的平臺，培養德智體美勞全面發展的新時代兒童。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“‘五育并舉’視角下家、園、社區協同教育資源的開發研究”（課題立項批準號：FJJKXQ23-035）的研究成果。