新課改背景下小學綜合實踐小班化教學的策略

新課程改革強調學生的全面發展和核心素養的培養，小學綜合實踐活動課程作為新課改的重要組成部分，其教學模式和教學方法的改革顯得尤為重要。小班化教學模式以其獨特的優勢，為綜合實踐活動課程的實施提供了新思路。本文旨在探討新課改背景下，小學綜合實踐活動課程在小班化教學模式下的教學策略與實踐效果，以期為教學實踐提供參考。

一、小班化教學的優勢分析

小班化教學模式是指在班級人數較少的情況下，通過優化教學資源配置，提高教學質量的一種教學模式。這種模式在小學綜合實踐活動課程中顯示出了獨特的優勢。

（一）個性化教學的實施

采用小班教學是一種全新的教育教學方法，教師在教學中能了解每一個學生的學習個性以及學習需求，從而能進一步開展個性化教學，提高教育教學的整體質量。小班化教學的教師也可以根據學生之間存在的相同點和不同點進行差異化教學，讓每一個學生在學習的過程中，都能提高自己的學習質量，例如，教師在面對動手能力較強的學生時，可以為其提供更多的教學實踐操作機會。而在面對探索能力較強的學生時，教師則需要設計更多具有探究性意義的教學任務。

（二）提高學生的參與度

小班化教學模式為學生提供了更多的參與機會。在較小的班級規模中，每個學生都有機會參與課堂討論和實踐活動。這不僅提高了學生的參與度，還增強了他們學習積極性。學生在參與過程中能更自信地表達自己的觀點，同時也能更深入地理解學習內容。

（三）促進師生互動

在小班化教學模式下，學生與教師之間的互動更深入且頻繁。在這一階段教師可以根據學生的學習情況，了解學生的學習狀態，并根據學生所存在的問題進行個性化的指導與反饋。這種方式既有助于教師更深入地了解學生的學習需求，也有助于學生在教師的指導下進行有效的學習。

（四）提高教學質量

在小班化教學中，教師與學生之間的互動更頻繁，學生的參與度也更高。同時，小班化教學也有利于教師采用更多樣化的教學方法和手段，提高教學的趣味性和實效性。

（五）培養學生的合作精神和創新能力

在小班化教學中，學生之間的合作更緊密。學生可以更好地發揮自己的優勢，共同完成實踐任務。同時，小班化教學也為學生提供了更多的創新空間。

二、小班化教學策略和方法

（一）教學策略

教學策略是指在教學過程中，教師為了達到預期的教學目標而采取的一系列有計劃的教學活動和步驟。

1.創設良好的教學環境

良好的教學環境是小班化教學順利開展的重要保障。教師可以通過布置教室、設置實踐活動區域等方式，為學生創造一個舒適、溫馨且富有創意的教學環境。同時，教師也可以利用多媒體設備、網絡資源等現代教育技術手段，為學生提供更豐富的教學資源和信息。

2.設計多樣化的實踐活動

在小學開展綜合實踐課程時需要確保教育教學內容豐富且多樣化。教師根據學生的實際學習狀況設定教學內容，設計各式各樣不同的實踐內容。例如，教師組織學生對該地區進行實地考察，通過實驗探究、社會調查等一系列活動，讓學生在實踐學習中感受學習的魅力，同時做到將理論知識與實踐相結合，鼓勵學生進行自主化的實踐活動設計，進而進一步提高學生在學習過程中的實踐能力和創新能力。

3.加強對教師的指導和評價

在小班化教學中，教師還需要了解到，無論是教育指導還是教學評價，都與學生的學習和發展有極為密切的關系。教師在實際教學中通過個別指導或小組指導等多種不同的方式，為所有學生提供更及時、有效的指導，提供更多幫助。教師也可以采取多樣化的教育教學評價模式，如常見的有學生自評、互評以及教師評價等，多方位、客觀評價當前學生的學習成果，并且讓學生了解到自己的進步。

（二）教學方法

小班化教學策略的實施需要教師根據學生的實際情況和課程要求，靈活運用多種教學方法。

1.主題式教學

主題式教學是一種圍繞一個中心主題，組織和開展教學活動的方式。在小學綜合實踐活動中，教師可以根據學生的興趣和需求，選擇貼近學生生活的主題，設計一系列相關的實踐活動。這種教學方式有助于學生在探究和實踐中深入理解主題內容，同時也能激發學生的學習興趣。

2.項目式學習

項目式學習是一種以項目為中心、全新的學習方法，開展項目式學習的過程中學生需要在教師的指導下利用團隊合作完成不同的項目任務。在開展小學綜合實踐活動的過程中，教師需要引導學生選擇自己所感興趣的項目，在進行項目設計時也要做好項目評價、項目實施。這種學習方式既能提高學生的實踐能力，又能培養學生的團隊合作精神。

3.合作學習

合作學習也是當前教育教學中一種常見的教育教學方式。這種教學方式能利用小組內的分工與合作模式快速完成實踐活動。在實踐活動的過程中能有效地培養學生的學習興趣，提高學生的學習積極性與主動性。

三、案例分析

（一）主題式教學案例

以“環保小衛士”為主題，教師應組織學生了解環保的知識，對環保內容進行學習。教師可以設計環保實踐活動，包括垃圾分類、廢品回收、舊物回收等。這種方式既能提高學生的實踐能力和保護環境的能力，又能讓學生通過垃圾分類認識到環保的重要性。

（二）項目式學習案例

以“小小建筑師”為項目，教師引導學生設計并搭建一個模型建筑。學生在項目實施過程中，不僅學習了建筑知識，還鍛煉了動手能力和團隊合作能力。

（三）合作學習案例

以“我們的社區”為課題，教師引導學生進行社區調研，并設計一個社區改造方案。學生在小組合作中，不僅了解了社區的實際情況，還培養了解決問題的能力和團隊精神。在這個案例中，學生通過小組合作，對社區進行了調研，發現了社區存在的問題，并設計了解決方案。這個過程中，他們不僅學會了社區調研，還學會了團隊合作，共同解決問題。

四、教學實踐效果分析

通過小班化教學模式的實施，學生的參與度和實踐能力得到了顯著提高。學生在實踐活動中表現出更高的興趣和積極性，教師也能更加關注每個學生的發展，實施個性化教學。同時，小班化教學模式也促進了師生之間的互動，提高了教學效果。例如，教師能及時發現學生在學習中的困難，并給予及時的幫助和指導，這有助于學生更好地理解和掌握學習內容。

五、進一步優化小班化教學模式的建議

（一）加強教師培訓

加強教師對小班化教學模式的理解和掌握，提高教師的教學能力和創新能力。在開展小班教學這種教學模式后，學校內的管理者需要定期對所有的教師進行培訓，教師培訓包括提高教師的專業素質和實踐技能，豐富教師的理論知識。小班化教學教師在實際教學時應根據學生的不同需求開展個性化的教學模式，個性化教學模式會直接影響學生在學習中的整體學習質量。同時，學校也需要鼓勵所有負責小班教學的教師主動參與教學實踐。通過對教育教學的案例進行分析，對教學模式進行觀摩，在探索和實踐中找到最佳的小班化教學策略。不同學科教師與學生之間的溝通交流質量能得到提升，學生之間也能實現合作并改善交流效果。基于此，實現跨學科教學，拓寬學生的知識視野。培訓教師掌握和運用現代教育技術，如多媒體教學、在線學習平臺等，以豐富教學手段，提高教學效率。

（二）優化教學資源配置

合理配置教學資源，為小班化教學提供必要的物質和技術支持。這包括提供足夠的教學材料、設施和技術支持，以確保小班化教學的有效實施。例如，更新和維護教室設施、配備可移動的桌椅、互動白板等，以適應小班化教學的靈活性和互動性。開發和整合多樣化的教學材料，包括教材、輔助讀物、在線資源等，以滿足不同學生的學習需求。確保教室內有足夠的技術支持，如高速網絡、投影儀、電腦等，以便于教師和學生使用數字資源。創造多樣化的學習空間，如小組討論區、個人學習角等，以促進不同形式的學習活動。

（三）教學方法創新

在當下的教育教程中，教學活動應以學生為主，教師需要鼓勵學生主動參與教育教學活動，學生應更積極地表達自己的想法、觀點，面對不會的問題勇于提問。無論是通過角色扮演、項目合作還是小組討論等多種不同的教學互動方式，其最終目的都是提高學生的學習參與度以及合作能力。根據學生的不同水平和需求，提供差異化的教學內容和指導，以實現個性化學習。小班教學相比于傳統的教育教學而言，其教學分組環境更輕松，在整班教學中教師提出一個問題，學生之間很少有時間進行討論，加之整體的教學氛圍相對較為嚴肅，很多學生沒有足夠的心理準備，在進行小組合作學習時不敢說話，特別是對學習能力相對較差、性格也相對內向的學生而言，他們即便通過小組討論也不敢舉手，害怕與教師進行溝通。久而久之，學生在學習時，學習積極性也會大幅度下降。而小班教學在進行分組討論時，小組內成員人數更少，在進行討論時能針對這一問題開展共同討論，小組學習的氛圍更輕松且愉快，每一個學生都有足夠的心理準備；在進行問題的回答時，即便是學習能力相對較弱的學生在這一階段也會勇于舉手，學生的學習信心和興趣在這一階段都能得到提升，更能讓綜合實踐課堂的效率得到提高。這也是小班教學所具有的、獨特的優越性，可以讓每一名學生在小班學習中得到充分且有效的鍛煉。

（四）評價與反饋機制

教師在教學時也需要根據學生學習水平和學習需求的不同，進行差異化教學，在教學內容以及教學指導方式上進行差異化地選擇，滿足教學發展的實際需求。教師應采用多元化的教學評價方式。例如，通過自我評價、同伴評價以及項目評價等不同的評價方法，全方位地了解學生在學習中的學習進展以及學習狀況，為學生提供更及時且具體的反饋。教師還需要幫助學生了解自己的優點以及學習中存在的問題并做好改進。建立有效的激勵機制，如表彰優秀教師、提供額外資源等，以激發教師和學生的教學和學習熱情。鼓勵教師和學生進行自我反思，并通過反思日志、教學反思會議等方式，不斷改進教學和學習方法。在小學綜合實踐教學中，通過小班教學能做好分層次的教學，有助于提高學生的學習自信心，中肯的學習評價能讓學生養成內在的學習動力。不同學生的學習能力、學習需求和綜合實踐能力存在著明顯的區別。這就需要采用全新的教學評價方式。通過小班教學，教師能更好地評價班級內的每一個學生，并根據學生的狀況選擇不同的評價方式。這樣既能增強學生的內在動力，又能讓學生感受到教師對學生的重視程度，在對學生進行評價時需要以表揚為主、贊賞為主，充分地去挖掘學生身上所具有的優點以及個人的閃光點。例如，學生在學習時學習態度認真，遇到挫折時不拋棄、不放棄，這些都可以成為表揚學生的重點。通過這些鼓勵性的評價，學生的自信心能不斷提升，學生能以更積極、樂觀、主動的心態去學習和面對問題。教師在進行教學評價時要做到以激勵為主，并在整個教育教學過程中為學生指明方向，讓學生在學習過程中能充滿自信。教師可以選擇競爭機制，進一步提高學生在學習時的學習質量，同時也能讓學生感受到學習需要不斷地前進，讓學生在已有的基礎之上進行自我突破，實現自我超越。這也是小班教學所具有的獨特優勢，能讓所有的學生在學習中做到學有所得、學有所獲。

六、結語

隨著新課程改革的深入，小班化教學模式在小學綜合實踐活動課程中的應用展現了獨特的優勢，它通過個性化教學、提高學生參與度、促進師生互動、提升教學質量以及培養學生的合作精神和創新能力，為學生全面發展提供了有力支持。本文通過案例分析和實踐效果評估，進一步證實了小班化教學模式的有效性，并提出了有針對性地優化建議，包括加強教師培訓、優化教學資源配置、創新教學方法和建立多元化評價與反饋機制。這些措施旨在進一步提升小班化教學的效果，使其在更多學校和課程中得到廣泛應用。期待教育工作者能不斷探索和實踐，以小班化教學模式為載體，為培養具有創新精神和實踐能力的學生貢獻更多的智慧和力量，共同推動教育的創新和發展。

注：本文系三明市三元區基礎教育教學研究2024年度立項課題“小學綜合實踐活動小班化有效教學方式的研究”（立項批準號：SYKT-24077）的研究成果。