鄉村小學小班化語文項目式學習的實踐研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.029

一、研究背景與意義

在當前全球教育改革的大背景下，中國鄉村小學教育面臨著諸多嚴峻挑戰，包括教育資源不足、師資力量匱乏以及學生學習興趣不高等問題。因此，亟待探索有效的教學模式，以提升鄉村地區的教育質量。針對這種現狀，小班化教學和項目式學習逐漸成為教育研究和實踐中的熱點，為改善鄉村小學的教學環境和學生的學習效果提供了新的可能性。

小班化教學的實施，可以有效促進教師與學生間的互動，推動個性化教育的發展。根據近年來的研究表明，小班化教學能夠顯著提升學生的學習動機和參與度，從而提高學習效果。例如，在某項針對鄉村小學的實證研究中，通過將班級人數縮減至20人以下，教師能夠更為深入地關注每個學生的學習需求，從而有針對性地進行指導，最終使得學生的學習成績較常規班級顯著提高。該研究的數據體現出小班化教學對學生自主學習能力和批判性思維能力的促進作用。

二、研究目的與問題

在當前教育改革的背景下，鄉村小學的教育方式正在經歷深刻變革。尤其是在語文教學領域，小班化教育和項目式學習作為兩種重要的教學方式，其結合的研究價值逐漸受到學術界的關注。本文的主要目的在于探討小班化語文教學與項目式學習的融合效果，旨在提高鄉村小學生的語文素養以及綜合能力。

一方面，小班化教學模式為學生提供了更多的個性化關注和互動機會，有利于提升學習動機和學習成效。根據相關文獻，學者指出，小班化教學通過減小班級規模，可以有效降低師生比例，從而增強教師對學生學習過程的指導力度。另一方面，項目式學習強調基于實際問題的合作探究，旨在培養學生的批判性思維和創造性解決問題的能力。許多實證研究表明，項目式學習能夠激發學生的內在學習動機，并促進其運用主動學習策略。

三、文獻綜述

1.小班化學習的理論基礎

小班化學習作為一種教育模式，其核心理念在于通過減少班級人數，以實現更為個性化和高效的教學體驗。國內外關于小班化學習的研究已深入探討了其在提升學生學習動機、學習成績及社會技能等方面的積極作用。在這一背景下，諸多研究者紛紛提出了關于小班化學習的理論基礎。這些理論主要包括建構主義理論、合作學習理論及以學生為中心的教育理念。

建構主義理論強調每位學習者在知識建構過程中的主動參與與實踐，主張學習是個體自身與環境相互作用的結果。在小班化學習環境中，教師能夠與學生進行更為頻繁和深人的互動，促進學生在真實情境中進行自主探究與發現。例如，在鄉村小學的語文項目式學習中，教師能夠根據不同學生的特點，設計出適宜的學習活動，從而有效促進學生的語言能力和綜合素養的提升。

2.項目式學習的理論基礎

項目式學習作為一種教學模式，其理論基礎源于對學習者中心的重視以及探究學習理念的深人理解。這種教育方法強調學生在真實情境中通過項目的開展，主動參與知識的構建和技能的習得，從而增強其學習的內在動機和實踐能力。項目式學習的核心特征在于其強調的跨學科整合、真實問題解決與學生自主學習，適配于鄉村小學環境下的小班化教學特色，使得教師能夠更有效地進行個性化指導。

實施項目式學習的步驟通常包括問題的提出、項目的規劃與設計、活動的實施以及反思與評估。教師應圍繞課標和學生的生活經驗設計出與其實際生活密切相關的問題，以激發學生的學習興趣和主動性。例如，在語文教學中，通過組織“家鄉文化探索”項目，學生可以在實地調研中進行語文知識的實踐運用。在項目規劃階段，學生與教師協作確定目標、資源和時間表，這一過程不僅能夠鍛煉學生的組織能力，也能增強其團隊合作意識，從而符合小班化教學中強調的協作學習特性。

四、研究方法

1.研究設計與實施

在本文中，我們采用混合方法研究設計作為整體的研究框架，以期全面探討鄉村小學小班化語文項目式學習的有效性及其實施過程中的挑戰與解決策略。本文的樣本選擇過程基于目的抽樣原則，選擇了某鄉村小學的兩個小班作為實驗組，以確保得到具有代表性的研究對象。這種選擇基于當地教育資源的差異，力求在樣本的多樣性與代表性之間取得平衡。

在實施步驟上，我們首先設計了以小班化特征為核心的項目式學習課程，包括針對不同年級的語文教材進行項目化設計。課程內容涉及地方文化、語言表達及團隊合作等多方面，旨在增強學生的綜合素質與合作能力。具體而言，課程實施的第一階段是教師培訓，針對項目式學習的教學策略進行系統性培訓，確保教師能夠有效引導學生參與到學習活動中。

2.數據收集與分析

在鄉村小學小班化語文項目式學習的實踐研究中，數據收集與分析環節至關重要，以確保研究結果的可靠性和有效性。本文采用多種數據收集方法，主要包括問卷、訪談和觀察，以獲取豐富的信息并支撐數據分析的系統性和科學性。

在數據收集過程中，問卷調查被廣泛應用，以評估參與學生的學習態度、學習效果以及對項目式學習的理解和接受程度。問卷設計中采用了李克特尺度，涵蓋了從“非常同意”到“非常不同意”的五個等級，并附帶幾道開放式問題，以獲得更為深人的反饋。此方法適合獲取大樣本數據，便于統計分析，同時能夠在較短時間內收集到多方面的信息。

訪談則針對部分師生及家長進行，旨在通過定性研究深人了解小班化語文項目式學習的實施過程及其對學生學習成果的影響。訪談以半結構化為主，設計了若干核心問題，同時鼓勵被訪者自由表達對項目學習的看法與建議。此方法能夠捕捉到問卷所無法探討的細微問題并有助于理解學習效果背后的原因。

觀察法是本文的另一重要數據收集手段，旨在通過對課堂教學活動的直接觀察，了解項目式學習在實際操作中的表現及學生的參與情況。觀察記錄了課堂互動、學生參與度、教師指導方式等多項指標，為定量分析提供了實際依據。這一方法有效解決了自我報告的偏差，確保數據的真實性和客觀性。

五、研究結果與分析

1.項目式學習對學生語文能力的影響

在本文中，我們探討了項目式學習對鄉村小學學生語文能力的影響，特別是在學習興趣的提升、創新能力與實踐能力的培養以及學生滿意度方面的表現。通過對調研、查證和實驗所收集到的數據進行分析，發現項目式學習在這三個維度上均表現出顯著的積極效果。

從學習興趣的提升來說，研究數據顯示，學生的學習興趣顯著提高。具體而言，在實施項目式學習的班級中，約有 85% 以上的學生表示對語文學習的興趣大幅增加。這一變化在很大程度上與項目式學習所采用的實踐導向和互動體驗密切相關。學生通過參與實際的項目，不僅能將課堂知識與現實生活相結合，還能通過合作學習增強對知識的理解與應用。這種方式激發了學生主動參與的積極性，促進了他們對學習內容的深度思考與探索。

在創新能力與實踐能力的提升方面，數據分析顯示，參與項目式學習的學生在創新能力與實踐能力的評估中表現出較高的水平。具體的數據揭示，在進行相關能力測試時，約有 72% 的受訪學生在解決實際問題的能力上表現優于傳統教學班級的學生。這一結果的形成主要得益于項目式學習強調自我導向和合作學習的特點，使學生在真實情境中應用所學知識，培養了解決問題的能力。這一維度的提升，也衍生出對學生后續學科交叉應用能力的增強，真正體現了教育的綜合性與實用性。

2.學生對小班化學習的態度

在小班化教學背景下，學生對語文項目式學習的態度是一個重要的研究焦點。依據我們的調研數據，學生參與度被評估為“較高”。這一結果反映出小班化學習在促進學生主動參與、增強學習興趣及提升學習效果等方面的積極作用。然而，分析這一數據不僅需要觀察其表面水平，更需解構影響學生反饋的多重因素，從而全面理解小班化學習的本質及其實施效果。

談及“參與度”這一維度，其高水平不僅表明了學生在課堂活動中的參與意愿，也間接反映出小班化教學環境的有效性。在小班化的語文項目式學習中，教師能夠更好地實現個性化教學，針對每位學生的具體需求和學習進度進行調整。這種定制化的學習體驗，使得學生在課堂上能夠更加積極主動地參與討論、分享自己的見解，并在合作學習中體驗到成功的樂趣，從而增強其學習的內在動機。

影響學生參與度的因素主要包括教師的教學策略、課堂氛圍以及同伴互動。具體來說，小班化環境下，教師有更多的機會與學生進行一對一溝通，能夠及時回應學生的疑問和建議，這在一定程度上提升了學生的學習信心。課堂氛圍也能夠顯著影響學生的參與度。如果學生在小組討論中感受到同伴的積極反饋和鼓勵，他們往往會表現出更高的參與熱情。相對而言，若課堂氣氛較為冷淡或是同伴之間缺乏有效的互動，學生的學習積極性可能受到抑制，從而導致較低的參與度。

3.教師在項目式學習中的角色與作用

在鄉村小學的小班化語文項目式學習中，教師的角色與作用顯得尤為重要。作為知識的傳遞者、學習的引導者，以及學生情感與認知發展的支持者，教師在這一過程中承擔了多重職能。在小班化環境中，由于學生數量相對較少，教師能夠給予每位學生更多的關注，這為增強師生互動及支持學生個性化發展提供了特殊契機。

教師作為知識的引導者，其重要性體現在他們能夠根據項目式學習的特征調整教學策略，以促進學生在真實情境中學習。例如，在實施某一語文項目時，教師可以通過設計具有真實性和實踐性的任務，引導學生進行探索與研究。這種引導不僅限于知識的傳授，更在于教授學生如何利用所學進行實際問題的解決，提升學生的批判性思維和創新能力。

教師的支持作用同樣不容忽視。在小班化教學中，教師可以通過及時的反饋和有效的指導，幫助學生克服困難。例如，研究表明，在面對較為復雜的項目任務時，教師的個別輔導能顯著提高學生的任務完成質量及成就感（如某鄉村小學實施的項目， 75% 的學生在教師的引導下實現了預設目標）。這種支持不僅限于學術內容的幫助，更涉及情感層面的關懷，幫助學生建立自信心，進而積極參與到項目學習中。

在當前全球教育改革的大背景下，本文以中國鄉村小學為核心，探討了小班化教學與項目式學習的有效結合對學生語文能力提升的影響。研究指出，鄉村教育面臨著資源不足、師資匱乏及學生學習興趣低等挑戰，迫切需要有效的教學模式以提升教育質量。小班化教學通過減少班級人數，增強了教師與學生間的互動，促進了個性化教育的發展，從而顯著提高了學生的學習動機與參與度。同時，項目式學習則通過真實問題的探究，激發學生的學習興趣，培養合作能力與綜合素養。通過對實證研究數據的分析，研究發現，小班化教學與項目式學習的結合能夠有效提升學生的語文理解能力、寫作表達能力及語言應用能力，推動學生批判性思維與創新能力的提升。

研究還指出，教師在這一過程中發揮了多重角色，不僅是知識的傳遞者和學習的引導者，更是學生情感支持和團隊協作的促進者。這一研究成果為鄉村小學的教育改革提供了理論支持與實踐指導，揭示了小班化教學與項目式學習在提升學生綜合素質方面的重要價值。期待未來能夠有更多的研究關注鄉村教育改革，為實現教育公平與質量的雙重提升貢獻力量，從而推動鄉村教育的可持續發展。通過深人剖析小班化語文教學與項目式學習的有效結合，研究為教育政策制定者提出了切實可行的建議，強調了適應不同年級學生心理需求與學習策略的重要性。因此，在鄉村小學教育改革的實踐過程中，應加強教師的專業發展與培訓，確保教師能夠有效實施這兩種教學模式。同時，教育機構也應加大對鄉村小學資源的支持與投人，通過優化課程設計以提高項目實施的有效性，實現教育資源的合理配置與利用。

本文不僅為鄉村小學的語文教育改革提供了實證依據，也為未來教育研究開辟了新思路，促進了教育的均衡發展，推動了優質教育資源的有效配置，為實現全社會的教育公平目標奠定了實踐基礎。希望本文的成果能夠為廣大教育工作者、研究者，以及政策制定者提供有力的參考，推動農村地區教育事業的健康發展。

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（本文系連云港市中小學教學研究第十五期課題《鄉村小學小班化語文項目式學習的實踐研究》的階段性研究成果，課題編號：2023LYGJK15-ZXXB06）