推進語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，彰顯育人價值

DOI： 10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.031

在當(dāng)今的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而“愉我悅讀”閱讀社團作為一種課外拓展形式，為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源和廣闊的發(fā)展空間。將閱讀社團與語文核心素養(yǎng)有效融合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，還能促進學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的全面發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、語文核心素養(yǎng)的重要性

1.保障學(xué)生全面發(fā)展

良好的語言表達能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中必備的技能，培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到準(zhǔn)確、生動、得體的語言表達方式，接觸到豐富多樣的語言風(fēng)格和表達技巧，從而拓寬自己的語言視野，寫作訓(xùn)練也能夠讓學(xué)生提高表達的準(zhǔn)確性和邏輯性。在閱讀和寫作的過程中，學(xué)生需要進行分析、綜合、比較、概括等思維活動，例如，在閱讀一篇文章時，學(xué)生需要分析文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主題，理解作者的意圖和觀點，在寫作時需要進行構(gòu)思、選材、組織文章結(jié)構(gòu)等，這些都需要運用思維能力。語文是一門充滿美的學(xué)科，文學(xué)作品中的語言美、意境美、情感美等都能夠給人帶來美的享受，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能讓學(xué)生學(xué)會欣賞和感受這些美，提高自己的審美能力，領(lǐng)略到不同風(fēng)格的語言之美，如優(yōu)美的詩詞、生動的小說、深刻的散文等。

2.傳承和弘揚中華文化

語文是中華文化的重要載體，承載著中華民族的智慧和精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地理解和傳承中華文化，增強文化自信，中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，包括語言文字、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)思想、道德規(guī)范等多個方面。學(xué)生了解到中華文化的豐富內(nèi)涵和獨特魅力，深入理解中華文化的內(nèi)涵和價值，增強對中華文化的認(rèn)同感和歸屬感。語文教學(xué)是傳承中華文化的重要途徑之一，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到中華文化的經(jīng)典作品和傳統(tǒng)技藝，如詩詞、書法、繪畫、剪紙等，語文教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信，讓學(xué)生主動承擔(dān)起傳承中華文化的責(zé)任。

3.幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展

在信息時代，人們每天都會接收到大量的信息，如何有效地處理這些信息，從中獲取有用的知識，是每個人都需要面對的問題，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的信息處理能力，運用閱讀和寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以學(xué)會快速閱讀、篩選信息、分析信息、整合信息等技能，從而更好地應(yīng)對信息時代的挑戰(zhàn)。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生采用閱讀文學(xué)作品、進行寫作訓(xùn)練等方式，能夠激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。

二、“愉我悅讀”閱讀社團的特點

1.自主性

“愉我悅讀”閱讀社團作為學(xué)生自愿參加的組織，賦予了學(xué)生高度的自主性，在這個社團中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是成為閱讀活動的主導(dǎo)者，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料，每個學(xué)生都有獨特的閱讀偏好，有的喜歡奇幻文學(xué)，沉浸在充滿想象力的世界中，有的鐘情于歷史故事，渴望從過去的歲月中汲取智慧，還有的對科普讀物著迷，探索自然與科學(xué)的奧秘。閱讀是一個長期的過程，學(xué)生們在社團中可以根據(jù)自己的時間安排、閱讀速度和目標(biāo)，制定個性化的閱讀計劃，比如，有的學(xué)生可能計劃在一個學(xué)期內(nèi)讀完幾本經(jīng)典文學(xué)作品，有的學(xué)生則希望每周閱讀一定數(shù)量的科普文章，學(xué)生們學(xué)會了自我管理和時間規(guī)劃，提高了閱讀的效率和質(zhì)量。

2.開放性

社團面向全體學(xué)生開放，打破了班級、年級的限制，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們主要與同班或同年級的同學(xué)交流互動，視野相對較為狹窄，而在“愉我悅讀”社團中，不同年級、不同班級的學(xué)生匯聚在一起，形成了一個多元化的學(xué)習(xí)社區(qū)，這種跨班級、跨年級的交流，讓學(xué)生們能夠結(jié)識更多志同道合的伙伴，分享不同的閱讀感悟和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。社團還邀請教師、家長和社會人士參與，為學(xué)生提供更多的閱讀資源和指導(dǎo)，教師作為專業(yè)的教育者，能夠為學(xué)生推薦適合的閱讀材料，解答閱讀中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深人的思考和討論。

3.實踐性

讀書分享會是社團中常見的實踐活動之一，學(xué)生們可以用口頭表達、PPT展示等方式，介紹自己閱讀的書籍，分享自己的感悟和收獲。經(jīng)過準(zhǔn)備和參與讀書分享會，學(xué)生們不僅提高了自己的表達能力和演講技巧，還學(xué)會了傾聽他人的觀點，進行深入的思考和交流，這種互動式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生們對書籍的理解更加深刻，同時也培養(yǎng)了他們的合作精神和團隊意識。寫作比賽則是將閱讀與寫作相結(jié)合的實踐活動，學(xué)生們根據(jù)自己的閱讀體驗和感悟進行寫作，既可以提高寫作能力和思維能力，又能加深對閱讀材料的理解和感悟，幫助學(xué)生提高寫作水平。

三、“愉我悅讀”閱讀社團與語文核心素養(yǎng)的融合策略

1.精心選擇閱讀材料

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要依據(jù)，選擇與語文教材相關(guān)的閱讀材料，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，拓寬閱讀視野，教師根據(jù)教材的單元主題，推薦相應(yīng)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進行主題閱讀，在選擇閱讀材料時，教師要注意材料的難度和適宜性，對于初中學(xué)生來說，閱讀材料的難度不宜過高，要符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，材料的內(nèi)容要積極向上，具有一定的思想性和藝術(shù)性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感共鳴。學(xué)生的興趣是激發(fā)閱讀動力的重要因素，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，選擇適合學(xué)生閱讀的材料，初中生通常對富有想象力的童話故事、充滿冒險精神的小說、富有哲理的散文等比較感興趣，教師可以選擇《哈利·波特》系列小說、《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等經(jīng)典作品，滿足學(xué)生的閱讀需求。

例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第一單元“四季美景”時，教師可以推薦朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等經(jīng)典散文，讓學(xué)生感受不同季節(jié)的美景，體會作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，分析不同作品中季節(jié)描寫的異同點，提高學(xué)生的閱讀深度和廣度。教師還可以選擇具有多元文化特色的閱讀材料，幫助學(xué)生了解不同文化的特點和魅力，增強文化包容和理解能力，結(jié)合不同國家和地區(qū)的文學(xué)作品、不同民族的民間故事等，讓學(xué)生感受不同文化的差異和共性，比如，教師為學(xué)生推薦《百年孤獨》《追風(fēng)箏的人》等外國文學(xué)作品，讓學(xué)生了解不同國家的歷史文化和社會生活，也可以推薦《阿凡提的故事》《苗族民間故事》等中國各民族的民間故事，讓學(xué)生感受中華民族的多元文化。

2.開展多樣化的閱讀活動

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合口頭表達、PPT展示等方式，介紹自己閱讀的書籍，分享自己的感悟和收獲，教師要提前確定分享會的主題，如“我最喜歡的一本書”“書中的人物形象分析”等，讓學(xué)生有針對性地進行準(zhǔn)備。在分享過程中鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點和感受，引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，提出問題、發(fā)表看法，促進學(xué)生之間的思想碰撞，鼓勵學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在分享中成長，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的表達能力和思維能力。

朗誦比賽可以提高學(xué)生的語言表達能力和審美能力，讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的魅力和價值，由教師選擇一些經(jīng)典的文學(xué)作品，如詩歌、散文等，讓學(xué)生進行朗誦，要求學(xué)生注意語音語調(diào)、節(jié)奏韻律等方面的表現(xiàn)，提高學(xué)生的朗誦水平，適當(dāng)組織學(xué)生進行配樂朗誦、情景朗誦等形式的表演，增強朗誦的感染力和藝術(shù)性，讓學(xué)生在欣賞和表演中提高語言表達能力和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的熱愛之情。定期組織與開展寫作比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗和感悟進行寫作，提高學(xué)生的寫作能力和思維能力，加深學(xué)生對閱讀材料的理解和感悟，教師可以根據(jù)不同的閱讀主題，確定寫作比賽的題目，如“讀《駱駝祥子》有感”“我心中的英雄”等，提高學(xué)生的寫作水平。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法

引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃可以幫助學(xué)生合理安排時間，提高閱讀效率，教師積極指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目標(biāo)和時間安排，制定詳細(xì)的閱讀計劃，包括閱讀的書籍、時間安排、閱讀方法等方面的內(nèi)容。在制定閱讀計劃時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，合理確定閱讀目標(biāo)和時間安排，對于閱讀能力較強的學(xué)生，可以適當(dāng)增加閱讀量和難度，閱讀能力較弱的學(xué)生要從簡單的書籍開始，逐步提高閱讀能力。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法，如精讀、略讀、速讀等，提高閱讀效率，運用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如推薦好書、舉辦讀書活動、開展閱讀競賽等，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，推薦一些適合學(xué)生閱讀的好書，如經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、漫畫等。

教師可以向?qū)W生介紹精讀、略讀、速讀等不同的閱讀方法，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的選擇合適的閱讀方法，精讀是指對重要的內(nèi)容進行仔細(xì)閱讀，理解其含義和思想，學(xué)生在精讀時可以逐字逐句地閱讀，分析文章的結(jié)構(gòu)、語言、思想等方面的內(nèi)容，加深對文章的理解，略讀是指快速瀏覽文章的標(biāo)題、目錄、開頭、結(jié)尾等部分，了解文章的大致內(nèi)容，快速獲取文章的主要信息，為精讀做好準(zhǔn)備，速讀是指在較短的時間內(nèi)快速閱讀文章，獲取主要信息，采用掃視、跳讀等方法，提高閱讀速度。

4.促進學(xué)生的思維發(fā)展

在閱讀過程中，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，問題可以涉及文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、思想等方面，運用提問與討論提升學(xué)生的思維，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。教師要在閱讀前提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提高閱讀的針對性和有效性，在閱讀后，教師可以組織學(xué)生進行問題討論，讓學(xué)生分享自己的觀點和感受，促進學(xué)生之間的思想交流和碰撞。引導(dǎo)學(xué)生對不同的閱讀材料進行比較和分析，幫助學(xué)生拓寬思維視野，提高學(xué)生的思維能力和審美能力，選擇一些具有可比性的閱讀材料，如不同作者的同一主題作品、不同文體的作品等，讓學(xué)生進行比較和分析。鼓勵學(xué)生在閱讀過程中進行聯(lián)想和想象，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，豐富閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗與閱讀材料相結(jié)合，進行聯(lián)想和想象。例如，在閱讀描寫自然風(fēng)光的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己曾經(jīng)去過的地方，想象那里的美景，在閱讀小說時引導(dǎo)學(xué)生想象自己是小說中的人物，感受他們的情感和經(jīng)歷。在社團活動中，學(xué)生們接觸到豐富多樣的閱讀材料，涵蓋文學(xué)、歷史、科學(xué)等多個領(lǐng)域，這種多元化的閱讀體驗有助于打破學(xué)生思維的局限性，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一部歷史小說時，他們不僅能了解到那個時代的社會背景和人物命運，還能從歷史的角度思考當(dāng)下社會的發(fā)展。同時，社團組織的閱讀討論活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，學(xué)生們在討論中針對同一作品或同一觀點發(fā)表各自的見解，互相交流和碰撞。對于一個人物形象，有的學(xué)生可能看到其勇敢的一面，而有的學(xué)生則可能關(guān)注到其軟弱的地方，這種觀點的交鋒促使學(xué)生從多個角度去審視問題，不再局限于單一的思維模式。

5.加強閱讀與寫作的結(jié)合

將閱讀與寫作相結(jié)合可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力和思維能力，教師讓學(xué)生寫讀后感、書評、續(xù)寫故事等，讓學(xué)生將閱讀中的感悟和收獲轉(zhuǎn)化為文字表達，在寫作過程中要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中積累的好詞好句、寫作方法等運用到自己的寫作中，提高寫作水平，組織學(xué)生進行作品互評，讓學(xué)生在評價他人作品的過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自己的寫作能力。教師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生明確寫作目的、選擇寫作素材、組織文章結(jié)構(gòu)等，運用講解寫作方法、分析優(yōu)秀作品、提供寫作范例等方式，給予學(xué)生寫作指導(dǎo)。“愉我悅讀”閱讀社團注重將閱讀與寫作緊密結(jié)合，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，學(xué)生在社團活動中積累豐富的語言素材和寫作技巧。閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到作者的構(gòu)思方法、行文邏輯和修辭手法的運用，比如，從朱自清的散文中感受細(xì)膩的情感表達和優(yōu)美的語言節(jié)奏，從而領(lǐng)悟如何在自己的寫作中運用細(xì)節(jié)描寫來增強感染力。社團組織的讀后感寫作活動是閱讀與寫作結(jié)合的有效方式，學(xué)生在讀完一本書后，將自己的感受、思考和見解以文字的形式表達出來，這不僅鍛煉了他們的總結(jié)歸納能力，還培養(yǎng)了獨立思考和批判性思維。學(xué)生還可以選擇自己喜歡的作品片段或風(fēng)格，進行模仿創(chuàng)作，讓學(xué)生能更深入地理解優(yōu)秀作品的寫作特點，并將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中實施“愉我悅讀”閱讀社團與語文核心素養(yǎng)的融合策略，會使學(xué)生在閱讀社團中不斷提升語文核心素養(yǎng)，收獲知識與成長。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校和家長也應(yīng)給予支持和鼓勵，共同推動閱讀社團的發(fā)展，更好地發(fā)揮其育人價值，為培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的新時代人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]崔勇健《核心素養(yǎng)下育人價值在初中語文教學(xué)中的滲透策略》，《漢字文化》2024年第4期。

[2]朱琦《語文核心素養(yǎng)視域下的初中語文古詩詞育人價值研究》，《最小說》2023年第7期。

[3]田紅苗《立德樹人視角下優(yōu)化初中語文教學(xué)的有效策略》，《新作文（教研）》2023年第8期。

（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題《以“愉我悅讀”社團推動育人方式多元化行動研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號：Fjxczx23-424）