基于學習任務群的小學語文學科教學方式變革研究

DOI： 10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.025

新《課標》要求小學語文教師在開展教學活動時要始終將出發點和落腳點放在學生核心素養的培養及全面發展上，要遵循學生的學習規律和特征來設計教學活動，并通過轉變教學方式來激發學生興趣、提升學習效率，從而滿足學生的學習需求和發展需求。隨著課程改革的逐漸深化，新《課標》提出了學習任務群的教學。這不僅意味著語文教學內容的呈現方式和結構方式發生了變化，也意味著教學過程與活動方式發生了變化。教師圍繞具體的教學內容或知識點設計層層遞進的學習任務，使之形成一個整體。任務群教學的確立，意味著小學語文教學從“知識講解 + 課后練習”的單向教學方式轉向了自主、合作和探究的教學方式。但理論上的成熟并不代表實踐的成熟，教師落實學習任務群、改變教學方式的過程中并沒有豐富的經驗來指導和支撐，導致學習任務群教學在探索和實踐中依然存在一些問題，有待進一步商榷和研究。

一、落實學習任務群的層面

在新《課標》課程實施部分明確提出了“以核心素養為教學導向、依托學習任務群整合教學內容、創設教學情境來凸顯語文實踐性特征、立足教育信息化來改變教學方式”的要求，這就為教師在語文教學中解決“如何做”的問題指明了方向。尤其是關于“學習任務群教學”這一點，它側重于對知識的整體性整合，而整個教學活動又包括了教學目標、教學內容和教學過程。因此，它作為語文教學中最重要的一個教學方式，也要從三個層面進行落實。

（一）從教學目標分析

教學目標的多維落實要與學習結果對接。新《課標》要求的教學目標不僅包括學習和掌握語文基礎知識和應用能力，還要引導學生依托學習過程掌握學習的方法、培養良好的情感態度與價值觀念，全面落實核心素養的培養。這就意味著語文教學不再是單純地學習知識，而是轉向了核心素養導向下的教學目標與學習結果的對接。學習任務群教學作為一種現代化的課程形態和教學方式，它要求教師對標核心素養要素來設計多維教學目標，體現出了多維教學目標的落實與學習結果的對接。

（二）從教學內容分析

新課改下的語文教材結構發生了變化，是以“單元式”結構呈現的，教學內容的呈現方式也會發生變化，這是語文課改進程中的一大重要內容。在學習任務群教學要求下，教學方式勢必會有所轉變，與之相匹配的教學內容呈現方式也要轉變，鑒于學習任務群教學具有情境性特征，因此，教學內容就要以情境化和結構化的方式來呈現。

（三）從教學過程分析

教學過程是整個教學活動的核心部分。在學習任務群教學中，核心要素就是設計任務驅動和落實任務活動，讓任務驅動成為學生主動學習的動機，讓任務活動的落實和完成來推動學生的主動學習過程，以展示、分享和評價任務成果來呈現教學結果的教學方式。因此，在學習任務群教學中，教學活動的設計是極其關鍵的。新《課標》中也對此做出了明確的要求。需要注意的是，教師在設計教學活動時要把握好“度”，恰當適宜、豐富多樣且符合小學生認知結構、學習規律的教學活動整合起來，可以更好地幫助學生深度學習、掌握知識，從中培養核心素養、提高綜合能力。

二、基于學習任務群的小學語文學科教學存在的問題

（一）從教師認知層面分析教師的認知是影響教學活動有效性的基礎性要素。

過于片面的思想認知影響了教師的教學行為和教學實踐，也影響了教學活動的有效性和教學方式的轉變。一方面，受傳統教學觀念的影響，部分教師在教學中始終將知識的傳遞作為重點，精力放在了教學速度的提升和教學任務的完成上，忽略了學習任務群教學目標中的“學生語文核心素養及綜合能力”，在課堂上運用學習任務群的頻率較少。另一方面，部分教師對其內涵認知不夠，缺乏對這一理論知識的儲備，在設計和實施該教學時往往不得其法、把握不住重點和方向，從而影響了整體的教學效果。

（二）從教學實踐層面分析

1.教學內容缺乏整合性

如上所述，學習任務群下的教學內容要以情境化和結構化來呈現，任務群教學的核心是設計任務情境，任務群中的教學內容是結構化的整合式的任務。即學習資源、學習內容、學習方法、學習項目的整合。但通過對當前教學實踐活動的觀察發現，學習任務群的教學內容缺乏整合性。這就意味著教師設計的單元整體教學活動依然受限于單篇教學模式，教學內容的局限性會影響教師對文本內容深刻且全面的理解，對文本的思考也停留在文本表面，無法厘清文本之間的內在關聯、把握其內在邏輯關系，影響了對學習資源的整合和充分利用。

2.任務設計缺乏嚴謹性

學習任務群的設計并不是無序、隨意的，而是需要教師結合教材內容、教學要求、教學目標及學生的實際情況進行設計，讓整個學習任務群教學過程更加科學、嚴謹。通過實際觀察發現，多數情況下，學習任務群的設計過于隨意，缺乏嚴謹性和科學性。比如，設計的任務側重于學生的學習行為和過程，忽略了其整體性。學習任務群課上沒有完成的部分，可以將其當成課后作業，讓學生課下完成；設計的任務過于簡單或困難，與學生實際情況不符等問題都是教師缺乏整體性考量，沒有進行整體性預設。除此之外，在當前語文單元整體教學中運用學習任務群的效果并不理想，教師設計的學習任務與教材內容的關聯度并不高。教師設計的教學活動往往突出的是語文這一科學的“工具性”特點，側重于語文知識的傳播，很少會展現其“人文性”的一面，課內外資源、學生活動得不到有效整合，在引進外部信息進行任務群學習時，無法找到合適的時機將其整合到文本中，學生無法切實通過學習知識來培養人文素養、培育價值觀念。學習資源的匱乏和無效整合導致了優質教學資源的短缺，從而影響了整體的教學效果。

3.教學方法缺乏多樣性

教學方法的多樣性和靈活性直接影響學生的學習興趣、整體的教學質量以及教學目標能否高效完成。通過調研發現，大多數教師在教學中依然會將“講課”作為主要的方法，信息化教學、體驗式教學、合作探究教學等方法的運用頻率并不高。同時，為了保證教學進度，部分教師會將簡單的任務交給學生，以此來降低學習任務群的難度，久而久之，語文教學方法容易模式化，滯后于教學內容，既無法吸引學生，也會影響整體的教學效果。

三、基于學習任務群優化小學語文教學方式的措施

（一）鎖定任務目標

目前，部編教材的編排結構與以往不同，是以大單元形式將同一主題的文本內容編排在一起，讓學生通過接觸不同的文本內容理解主題，并構建起完整的知識體系，學習任務群的運用就是要挖掘每個單元的知識特點，以此為依據設計教學內容。基于此，教師要先解讀單元導語，再通過分析、梳理單元內容來鎖定單元實踐目標，明確任務群定位。

比如，六年級上冊第二單元的導語提出了“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在內心”的任務主題；而導語分支中則提出了明確的單元學習任務，其一是了解文章是怎樣點面結合寫場面的，其二是嘗試運用點面結合的寫法記一次活動。基于此，教師就可以結合導語所涵蓋的主題任務來確定學習任務群，即學習革命紅色文化、傳承革命精神、厚植愛國情懷。這一任務群既包括了任務主題一—文化傳承，又包括子任務提出的讀寫結合任務，兩者的融合旨在引導學生掌握單元中的詞匯、語句、語法、語言審美元素的應用技巧，逐漸培養和提升核心素養能力。因此，單元導語通常是概念的高度濃縮部分，語文教師需分析單元導語主題內容，在主題中遷移出層次性、遞進性的任務群，以便在后續教學過程中緊扣任務，指導學生開展層次化學習，達到領悟知識理論的目的。

（二）設計關聯任務

基于學習任務群的小學語文教學過程中，教師不僅要注重單元內容的整合以及單元教學目標的制定，還應為學生提供更多自主思考的空間并設計關聯性的學習任務，引導學生逐步探索，逐漸構建起完整的知識體系。

比如，五年級下冊第五單元是習作單元，教學目標是幫助學生掌握人物的描寫方法、提升學生的寫作能力。對此，教師就可以設計“制作一份人物資料清單”的任務，同時為了引導學生更好地完成這一任務，教師還會設計多個關聯任務作為輔助和指導，為學生指明單元學習方向。首先，設計橫向任務：仔細閱讀文本內容，分析作者的描寫角度，然后將自己帶入到作者，站在作者的角度去記錄所要描寫的人物的信息。其次，設計縱向任務。要求學生聯系生活，將生活中的實際人物作為參照物，對所要制作的人物資料單進行修改和完善，補充更豐富的情感性文字，從而更全面地刻畫人物。

（三）優化教學活動

學生依靠多樣的教學活動來獲取知識，尤其是在素質教育環境下，學生的主體地位得到了突出，學生也能夠基于自身需求參與到教學中，并從中掌握符合自己的學習方法，從而提升學習效率、滿足需求。因此，學習任務群視域下的小學語文教學需要結合學生的實際對教學活動進行優化，以多樣的形式和手段來激發學生的閱讀興趣，促使學生高效學習、深度學習。

1.創設問題情境

學習任務引領學生的探究過程，而驅動問題是學習任務的具體化，也是“學習任務群活動的引擎”。因此，教師要基于教材內容設計有效的驅動性問題，以問題來啟發學生思維、促使學生探究學習，從中獲得知識、提升能力。

例如，在講解《草船借箭》時，在文本內容開始部分就明確了周瑜與諸葛亮之間的矛盾所在，即自負的周瑜嫉妒諸葛亮的才智，不愿意承認自己的不足以及與諸葛亮之前的差距，這個“矛盾點”就是一個培養學生思維的切入點。對此，教師可圍繞這個切入點設計有效問題：（1）從借箭前、中、后的三大情節中諸葛亮與周瑜各自的態度進行對比，找出有哪些矛盾？（2）它們在其中產生了怎樣的作用？這樣的問題設計能充分激發出學生的探究興趣，從而促使學生深人閱讀文本，同時，通過閱讀深刻理解周瑜與諸葛亮兩者之間矛盾存在的意義，進而學會尋找、分析、推理和求證。

2.引導合作交流

學習任務群教學過程中，小組合作模式是普遍應用的一種教學方式。通過小組合作，不僅可以讓每個學生都能參與到具體的學習活動中，發揮各自優勢、相互配合與協作來完成任務，也能確保學生在參與中培養合作能力，在思維的碰撞中形成高階思維，從而深化對知識的理解，強化對知識的應用能力，提升學生的學習品質，養成良好的學習習慣。因此，教師不僅要遵循學生在學習中呈現出來的共性來設計學習活動，也要尊重學生各自的差異性，圍繞任務對其進行科學分組，從而有效完成學習任務。

比如，在《為中華之崛起而讀書》的教學活動中，教師就可以布置以下學習任務：（1）閱讀課文，深入課文語境，找出文章中作者是從哪幾個角度來闡述為誰而“讀書”的。（2）找出文章是通過哪些事件來闡述“為什么讀書”。（3）聚焦場景，深度分析當時的中國處于怎樣的環境？哪些語句描寫了“中華不振”？（4）查閱相關資料，探尋中國“不振”之因。走進歷史，分析百年前的中國，分析百年進程中為了中國強大而做出的努力。聯系自己，表達自己讀書的動力和志向。布置學習任務后，教師就可以結合學生的實際情況組建小組，每個小組選擇組長，組長負責組織討論交流，并持續探究；記錄員要記錄每個組員針對任務而提出的各種看法、想法或意見；收集員要圍繞任務查閱相關的資料；報告員要針對組員發表的內容進行總結，并作為代表將任務成果進行展示、分享和解析。

（四）滲透有效評價

教學評價也是教學活動的重要環節。尤其是在“教學評一體化”背景下，教學評價要全面滲透到整個教學過程中，不僅可以指導教師開展更加科學的教學活動，也能幫助學生進一步提升學習效率、培養學習品質、實現全面發展。因此，教師要將多元評價融入教學中，推動學習任務群教學的落實。

比如，在開展《田忌賽馬》的教學時，教師設計了“分析文章中每個人物的性格特點以及思維過程，并結合文章內容以及自己的理解來表述田忌賽馬獲勝的整個過程，總結如何匹配上、中、下馬。之后結合上述總結繪制一張‘戰略圖’，并對其進行解釋說明”這一學習任務群。這期間，教師要從不同角度觀察學生的表現，并肯定每個學生的任務成果。同時，教師還要鼓勵學生之間進行互評、學生自評，最后通過共同商議，評選出最優作品。以不同的評價方式引導學生學習能有效提升學生對文本的理解能力、思維能力以及語言能力。

綜上所述，學習任務群教學是小學語文教學改革中的一大亮點，對于提升教學質量、促進學生全面發展有著積極的影響。因此，教師要對學習任務群內涵、構建方向形成明確的認知，然后基于教材內容、學生的實際情況去設計學習任務群，并通過多樣的學習活動來推動學習任務群教學的落實，使教學方式得到有效轉變，在滿足學生學習和發展需求的同時促進教學改革的深入。

參考文獻：

[1]武衛華《有效教學背景下小學語文學習任務群應用策略》，《天津教育》2024年第27期。

[2]詹新蓮《小學語文教學中學習任務群的運用》，《亞太教育》2024年第17期。

[3]宗玲《以核心素養為導向的小學語文學習任務群教學策略探究》，《中華活頁文選》2024年第20期。