整體性教學策略在初中數學教學活動中的運用

摘要：初中數學是培養學生邏輯思維能力、抽象思維能力以及解決問題能力的一門重要基礎性課程。作為新課標下提出的新型教學方法，整體性教學策略在初中數學教學中的應用勢在必行，本文從教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價四個角度闡述整體性教學策略的有效運用方法，以期能為初中數學教學質量的提升提供有益參考。

關鍵詞：整體性教學" 初中數學" 教學活動

初中數學知識點較為繁瑣，對學生知識體系構建能力的要求更高，也更關注學生數學學科核心素養的培養效果。整體性教學策略的運用為學生數學知識體系的系統化構建提供了新的思路，強調站在整體視角出發組織開展教學活動，將數學知識視為一個有機的整體，從多方面促進學生對數學知識的整體性理解和掌握。

一、基于課程標準，整體性設計教學目標

初中數學教師應當對《義務教育數學課程標準（2022年版）》進行深入研讀，從而明確數學教學的總體目標與各階段目標，了解每個數學知識點在整個數學課程體系中的地位和作用。教師在每學期初，都要對學期的數學教學目標進行整體性設計，并對其進行月份、單元的逐一細化，以此保證教學目標與課程標準的一致性，同時提高教學目標設計的系統性與連貫性。此外，教師應當根據學生的認知水平，將教學目標分為不同層次，都需要涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維培養目標，還要關注不同層次教學目標之間的關聯性，不能偏離整體教學目標的方向。[1]以“全等三角形”的教學為例，其知識與技能目標為讓學生掌握全等三角形的判定定理，培養學生的自主探究與邏輯推理能力；情感與態度目標為讓學生深入體會數學知識的嚴謹性，同時增強學生對數學幾何知識的學習興趣，鼓勵學生對數學知識進行拓展應用與創新研究。

二、梳理教材知識，整體性設計教學內容

一方面，對初中數學教材內容進行綜合性梳理，打破章節限制，實現對數學知識的融合，將代數、幾何、統計等數學知識串聯起來，展開整體性數學教學。以“數據的分析”一課為例，教師可以結合幾何知識中的統計圖繪制展開整體性教學，讓學生了解不同種類統計圖的特點以及適用范圍，也可以將代數知識中的計算應用于數據分析中，如平均數、方差的計算，在解決數據分析實際問題時，綜合運用代數幾何知識，通過幾何模型的建立完成問題的求解。另一方面，應當將數學知識與其他學科知識進行有機滲透，包括物理、地理、化學等知識，例如在講解“向量”的知識點時，可以引入物理學力的分解知識點，也可以在“函數”教學時融合物理的加速度-時間關系，讓學生認識到數學在其他學科學習過程中的重要性，拓展數學學習的視野，從而增強數學知識的實用性，促使學生對數學知識產生整體性認知。

三、創新教學模式，整體性運用教學方法

整體性教學策略在初中數學教學活動中的有效運用離不開創新性教學模式的支持，更離不開整體性教學方法的實施。教師應當融合應用多種教學模式，站在整體性的角度上提高數學課堂教學效果。教師可以結合探究法與講授法，不僅能準確地給學生傳授數學基礎知識與基本概念，還能實現對學生創新思維與自主探究學習能力的培養。以數學定理與數學公式的教學為例，教師首先要給學生清晰地講解公式與定理的內容、推導過程以及應用條件，同時結合探究教學方法，引導學生探究公式與定理的原理，實現對學生綜合探究能力的培養效果。教師還可以結合直觀教學與抽象思維教學法，直觀教學法的應用能夠幫助學生對抽象的數學概念產生整體的直觀理解，也要關注學生抽象思維能力的強化培養，讓學生能夠具備從直觀到抽象的思維轉換能力，從而彰顯對學生的整體教學效果，有助于完善學生的數學知識技能，促使學生數學核心素養的整體性發展。

四、完善評價體系，整體性實施教學評價

整體性教學評價的實施應當涵蓋學生核心素養培養的方方面面，不僅要考查學生對單個知識點的理解與應用，還要考查學生對數學知識體系的整體把握情況，多設置一些綜合性題目，綜合性考查學生的數學知識點運用能力。同時還要將學生數學運算能力、邏輯推理能力、空間想象能力、數學建模能力等納入評價范圍內。[2]此外，教師應采取多樣化的整體性評價方法，將過程性評價與終結性評價方式結合起來，過程性評價可以采取課堂提問、作業批改、小組項目等形式，及時了解學生對數學知識的掌握情況，發現學生在數學學習過程中存在的問題；終結性評價以考試為主，旨在對學生上一個階段的數學學習成果進行總結，并為下一階段課堂教學活動的開展提供依據。同時，教師還要給予學生客觀公正的評價，更要引導學生進行自評與互評，有助于培養學生的自我反思能力，并結合定性與定量評價方式，將學生的課堂表現與學習成果進行量化，最終實現對學生的整體化評價。

五、結語

總之，初中數學教學過程中整體性教學策略的應用不僅有利于提升學生的學習興趣，還在學生的能力培養、知識整合以及核心素養培養等方面發揮著重要作用?；诖耍骄空w性教學策略的有效實施路徑，能夠使初中數學教學形成一個有機的整體，幫助學生更好地理解和掌握數學知識，彰顯教育價值。

參考文獻：

[1]任勃勃.“教學評”一致性視角下初中數學單元整體教學設計策略[J].數理化解題研究，2023（26）：53-55.

[2]朱文蘭.核心素養下初中數學單元整體教學有效性探究[J].中學數學，2024（8）：17-18，21.