基于生活經驗的小學語文寫作教學探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.013

生活化教學是我國教育行業不斷發展中誕生的現代化教育理念，從學生身邊的生活出發，將其作為教學手段，讓學生感受到親切，以此來幫助學生提高自身的寫作水平。生活化教學體現在寫作中，往往依賴學生的生活經驗，教師需要做的就是幫助學生尋找正確的方式回憶與思考自身的生活經驗，并在分析后將其作用在寫作中，成為寫作教學中的素材。教師應當選擇合適的方式為學生提供寫作教學指導，引導學生深度挖掘生活經驗，為學生建立寫作自信心。

一、基于生活經驗開展小學語文寫作教學的價值

（一）激發學生寫作動機

生活經驗是寫作興趣與能力萌芽的肥沃土壤，其中蘊含的豐富性和多樣性為兒童打開了感知世界的大門，激發了學生對周遭環境的探索欲。這種直接且深刻的體驗成為寫作靈感的源頭，引導學生學會觀察與思考，逐漸培養起對文字表達的興趣和自信。生活中的酸甜苦辣皆是創作素材，每一次體驗都是錘煉表達技能的機會。教師應充分利用這一點，設計實踐活動或討論話題，鼓勵學生將生活所見所感轉化為筆下的文字，以此促進觀察力、想象力與語言組織能力的發展，為學生奠定堅實的寫作基礎。

（二）充實學生寫作內容

生活經驗為學生寫作提供了源源不斷的素材寶庫。日常生活中的每一個細節一一人、事、物、景，都可能是優秀作品的胚胎。它們不僅增加了文章的真實性和感染力，還有助于學生構建完整的世界觀和價值觀。通過將自己的經歷融入寫作，學生能夠更好地理解和表達內心世界，提升寫作內容的質量與深度。教師應指導學生學習如何篩選和提煉生活素材，教授基本的敘述技巧，如情節建構、角色刻畫等，從而使文章內容更加豐富、生動，真正實現言之有物。

（三）培養學生創新精神

生活經驗是創新思維生長的溫床。它激發學生跳出固有模式，鼓勵探索與實驗，推動原創性和差異化表達。面對同樣的生活現象，每個人都有自己獨到的見解和感受，這正是創意的火種。教育者應鼓勵學生敢于質疑、勇于表達，支持學生通過寫作挑戰傳統，提出新觀點，嘗試新形式。生活中的小事往往蘊含大道理，而將其轉化為獨特的文字藝術，正是創新精神的體現。通過不斷嘗試和反思，學生能夠在寫作中培養批判性思維和解決問題的能力，為未來的學習和生活奠定扎實的基礎。

（四）助力寫作風格的形成

寫作風格是一個創作者最具特色的“身份證”。寫作風格僅靠模仿是無法形成的，只有將源于生活的習慣與寫作相結合，才能夠形成獨屬于自身的風格。幾乎所有作家都有獨屬于自己的寫作風格，有些人喜歡從人文出發，風格是黃土地一般的樸實厚重；有些人喜歡以小見大地用細節隱喻概念，把握文章內涵；還有的作者喜歡直抒胸臆，以直截了當的形式闡述自己的觀點，引發讀者的共鳴。這些無一例外都源自作者的生活，生活鑄就了風格。小學階段的學生正處于傳承這些優秀作家精神的時期，因此，在對學生進行寫作啟蒙的時候，就應幫助其形成屬于自己的寫作風格，在寫作中融入屬于自己的生活經驗，能夠讓文章變得更具個性。只有將生活經驗與情感相融合，并落實在筆下，才能讓文字成為承載情感的載體，助力學生情感表達習慣的形成，進而凝結為獨一無二的創作風格。

二、基于生活經驗開展小學語文寫作教學的策略

（一）建立生活經驗情景，激發寫作興趣

對于許多學生而言，寫作都是十分困難的，然而寫作作為語文教學中的模塊之一，其重要性不言而喻。傳統的寫作教學模式很容易讓學生對篇幅較長的寫作練習產生排斥心理，而運用生活經驗開展寫作教學，則能夠改變這一現狀，教師需要做的就是幫助學生化用生活經驗，幫助學生轉變自身認知，提高寫作水平。教師應當作為引導者，利用生活經驗為學生搭建出一個基于生活經驗的情景課堂，幫助學生全身心參與到寫作學習課堂中，激發學生寫作興趣，讓學生愿意參與到課堂學習中。

比如說，在進行“成長”相關主題的寫作教學時，教師就可以先給學生欣賞一些小短篇，講述有關長大的故事。如一棵小樹在經歷的風吹雨打后成長為參天大樹的故事。樹木是學生生活中極為常見的植物之一，以樹木為喻能夠讓學生感覺到親近，用短片的方式能夠增加課堂的趣味性。在激發學生的興趣后，教師可以對學生進行提問：“樹木會在經歷風吹雨打后成長，同學們，在你們的生活中有沒有哪個瞬間讓你感覺到成長的重量？”根據教師的提問，學生進人思考。每一個學生成長環境各不相同，面臨的煩惱自然千差萬別，有些學生的煩惱是在學習中，有些是在家庭中，還有些是在處理與他人矛盾的過程中。在教師的引導下，學生學習使用自己的語言來描寫這些情景，教師就可以趁熱打鐵，讓學生使用文字將自己的感悟撰寫成作品，在文章中闡述自己所面對的事情帶給自身的啟發，讓學生從傾聽者變成講述者，學著從生活中獲得成長的啟示。

利用生活經驗創設情景課堂，讓寫作變成極具趣味性的過程，能夠在一定程度上破除學生對寫作的排斥心理，在幫助學生掌握寫作技巧的同時激發其寫作興趣，讓學生意識到寫作也可以變得很有趣，進而鼓勵學生主動參與到寫作中，提高學生的寫作水平。

（二）收集生活經驗素材，充實文章內容

1.寫作素材的累積

在小學作文教學中，學生遇到的最嚴重的問題莫過于寫作素材的嚴重缺失，素材影響著文章內容，缺乏素材會導致寫作質量急劇下滑。為了解決這一問題，教師就需要帶領學生共同參與到生活經驗素材的累積與收集中，讓生活經驗成為寫作素材幫助學生指引方向。而在這一過程中，教師應當作為學生的引導者去觀察生活中的細節，發現生活中的美好，從容易被忽視的微末之處出發，將這些觸動心靈的部分融人作文中。在這一過程中，教師就可以在語文作文教學課堂中開展分步思維訓練，帶領學生層層深入到生活經驗的收集中，深度挖掘生活素材，為學生的寫作學習奠定堅實基礎。

比如說，在進行“ 亦能為景”這一主題的寫作教學時，核心內容在于將并非大眾意義上的景色也作為景色來欣賞。教師就可以聚焦校園風光，引導學生觀察身邊的美。首先，教師邀請學生回憶校園中的視覺印象一—多彩的花朵、古老的樹木、繁忙的教學樓等，激發學生的既有認知，而后鼓勵大家分享個人視角下的校園景色，包括那些可能未曾留意的角落。這些分享不僅是簡單的描述，更是情感與記憶的交匯，能夠點燃學生心中的火花，揭示平凡景象背后的意義。隨著討論的深入，學生逐漸意識到，即便是最常見的元素，也蘊藏著值得書寫的內涵。在此基礎上，教師引導學生將這些鮮活的場景與情感融合，落實到筆端，每一處風景都承載著獨特的個人色彩。

經此，學生不再拘泥于表面現象，而是學會了從內心出發，用細膩的眼光審視熟悉環境的新面貌。學生在文中融入真實感受，使得文章生動活潑，情感真摯，大大提升了閱讀吸引力。同時，這也促使學生養成日常觀察的好習慣，闊展視野，加深了對生活本質的理解。教師與學生共建了學習社區，彼此啟發，共同成長。將生活融入作文，不僅能提升學生的寫作水平，更能培養敏銳的感知力和創造力，為未來的學習與生活打下扎實的基礎。

2.寫作素材的應用

在小學階段的寫作教學中，最為薄弱的地方莫過于學生的素材累積過于單薄，導致寫作的時候內容空洞、言之無物，難以吸引讀者的關注。深思這一問題，可以輕易發現這主要是因為學生的年齡較小。在轉變的路徑上，生活經驗能夠貢獻力量。小學階段學生雖然年幼，但每個人都有自己的生活經驗，將生活經驗作為素材應用在寫作中，方便取材且更具個性。在利用生活經驗開展的寫作教學中，教師應當作為關鍵角色為學生灌輸生活經驗的應用方法，讓學生學習如何應用生活經驗來豐富文章內容。

以“不會說話的朋友”這一主題的寫作教學為例，這一主題的核心關鍵詞就是“動物”，教師為學生提供寫作引導時，可以巧妙利用學生過往與寵物相伴的溫馨記憶作為素材幫助其完成寫作。面對該主題，教師首先可以對學生進行提問：“同學們喜不喜歡小動物？你們的生活中有沒有十分親密的動物朋友呢？”聽到教師的問題，有過寵物陪伴經歷的同學會迅速做出反應，并積極分享自己與寵物的故事。調動學生積極性后，教師繼續提出問題：“動物朋友們雖然不會說話，但是它們會用自己的方式表達喜愛。同學們的動物朋友們會用什么樣的方式來表達親近呢？”通過引導性的問題，學生回憶自己與寵物們相處的點點滴滴，哪怕是并沒有飼養寵物的學生也能夠圍繞自己曾經接觸過的動物進行思考，這些生動的畫面都能夠成為學生寫作的重要資源。在學生進行思考與分享后，教師應當及時叫停，并指導學生如何選擇有效信息，應用在寫作中，幫助學生意識到自己身邊的小事情也能夠讓自己的作品變得生動有趣。

采用這樣的方式，能夠幫助學生豐富寫作內容，讓學生的文章內容飽滿，并具備情感韻味。將生活經驗融入寫作中，不僅能夠吸引讀者的目光，還能夠實現提高寫作質量的目的，將生活經驗作為刻刀，讓學生的文章變得越發細膩，幫助學生懂得觀察與表達，并掌握將生活體驗轉化為藝術手法的技巧。長此以往，學生的作文能力能夠得到穩步提升，同時還能夠逐漸形成寫作自信。在這一過程中，教師應當發揮自身的重要作用，為學生提供充足的指導，引導學生學習如何從日常生活中提取精髓，培養學生的觀察能力與思維能力，為其未來的學術生涯乃至人生道路鋪設基石。

（三）開展生活化寫作訓練，提升寫作水平

就我國現階段的教育行業而言，開展生活化寫作訓練已經成為語文寫作教學的必然趨勢，現階段需要重視的問題之一就是如何收集生活經驗并將其轉化為寫作的素材，而這也是當今社會所關注的教育問題之一。為了能夠增強學生的體驗感，教師應當從實踐出發，無論是手機生活經驗還是寫作訓練，都應當先實踐，然后才能收獲寶貴經驗，為寫作教學提供幫助。通過對日常生活的深度挖掘，學生能夠更加直觀地感知到文字的魅力，學會用筆尖捕捉那些平凡卻不凡的瞬間，使其躍然紙上，煥發新意。

教師可以為學生開辦一場以“百變生活”為主題的寫作實踐活動，讓學生從生活經驗出發，闡述自己心目中的百變生活。為了激發學生的寫作沖動，教師可以在正式開展寫作教學之前采用實踐的方式帶領學生積累生活經驗，引導學生參與到社區活動中，豐富學生的生活體驗。教師可以帶領學生參與到一些福利機構的志愿活動中，或者化身街頭的環保小斗士，為社會貢獻出自己的力量。在活動中，學生會接觸到形形色色的人，這些都能成為學生寶貴的生活經驗。通過這些富有深刻教育內涵的活動，學生能夠親自感受到生活的力量，而這必將成為學生寫作的重要靈感。在完成社會實踐后，教師就可以帶領學生回歸課堂寫作，讓學生將寫作重點放在自身的感受中。學生在思考實踐活動并撰寫活動報告時，可以將自己在活動中學習到的生活技巧記錄下來，這將成為學生成長中的重要力量，將其應用在寫作中，能夠極大地豐富寫作內容與深度，讓學生在實踐中完成生活經驗的收集，為學生的寫作之路增添新的色彩。

在這樣的教學模式下，教師的身份也需要隨之發生改變，應當順應時代的步伐，從知識的傳遞者轉變為學生的同伴與引導者，與學生共同進人寫作教學的實踐中，陪伴學生完成接踵而至的挑戰，在挑戰中不斷成長。而在這一過程中，教師就可以發揮自身的引導作用，不斷引導學生發現問題，并在解決問題的過程中鍛煉自身的批判性思維，讓學生在實踐中掌握更加深刻的生活經驗。在一段時間的實踐訓練后，學生的寫作技巧自然會得到提升，同時還能夠掌握新的思考與表達方式，這對于學生的寫作能力提升有著重要的意義。文字作為一種極其富有表現力的形態，能夠折射出學生的生活態度，每一篇作品都充斥著學生的個性思維，通過在寫作教學中融入生活經驗的做法，在教育學生掌握新的能力同時學會感受世界，養成用筆記錄生活的良好習慣，能夠在思考中尋找寫作的樂趣。教師作為學生成長中的引導者，應當見證這一切，并在必要時刻為學生提供指引，讓學生去面對寫作路上的層層困難，讓在寫作的道路上不斷前行。

綜上所述，對于小學階段的學生而言，想要提升其自身的寫作能力，應當尋找合適的方式，幫助其從根本層面建立正確認知并養成良好寫作習慣。靈活應用生活經驗，讓學生的寫作從生活出發，能夠幫助學生建立起獨屬于自己的寫作風格，讓學生的個性通過其不同的生活經驗躍然紙上，讓文字成為傳遞學生思想的載體。教師應當推動寫作教學中生活經驗的融入與應用，幫助學生深度挖掘生活經驗的價值，并應用在寫作中，以此促進學生成長。

參考文獻：

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