基于智慧平臺的成果導向翻轉課堂教學模式及應用研究

近年來，信息技術的迅速發展為教育教學改革帶來了新契機，翻轉課堂教學模式應運而生，并逐漸為各學科教師所采用，其中包括小學階段數學學科教師。與此同時，隨著新課程改革深入，小學數學教學目標顯著提高，這也向任課教師提出了更高的教學要求。在日常教學工作中，小學數學教師需充分利用信息技術智慧平臺，全面考慮學情，以更恰當的方式引入翻轉課堂教學模式，提高數學教學效果。

所謂翻轉課堂，即打破課堂學習、課后復習的傳統模式，倡導學生先課前利用信息技術智慧平臺學習新課知識，然后根據學生學習情況制訂教學計劃，而且在課堂上也要給予學生充分發揮主體作用的機會與空間，促進學生積極學習，順利實現預想學習目標。在翻轉課堂教學中，對學生學習情況的了解十分關鍵，信息技術智慧平臺的應用也會影響教育效果，值得教師關注。由此，在平時小學數學教學中，每個教師都需要不斷地進行教學反思，針對性探索更科學的智慧平臺應用方式，提高翻轉課堂教學效果，促進學生順利積累數學知識與技能，大幅提升數學綜合素養。

一、小學數學教學中應用翻轉課堂模式的必要性

在當前教育教學環境中，基于信息技術和智慧平臺應用的翻轉課堂教學模式逐漸成為一種趨勢，小學階段每個數學學科教師都需要針對性地優化教學活動，旨在取得更好的教學效果。從現實來看，小學數學教學中應用翻轉課堂模式極具必要性。在翻轉課堂教學中，學生有機會充分自主，發揮主體作用。因此，學生可以深刻感受自己學習主人翁的身份，大幅提升學習興趣，為高效學習奠定良好基礎。在翻轉課堂教學模式下，學生可以提前了解自己的學習水平，然后針對性設定教學目標，從而使學生積極主動投入課堂學習活動，提高學生課堂學習效果；教師可以基于當前學情科學制訂課堂計劃，更好地把握課堂教學節奏，創設更好的課堂環境，從而在學生積極配合下完成教學任務。學生可以更清楚地了解學生個性，加強個性化教學，提高教學效率與質量等。對于以上所述，小學階段每個數學教師都需要清楚了解，從而加強對翻轉課堂教學模式的應用，并基于信息技術智慧平臺持續改革，逐步改善教學效果，促進學生整體數學能力穩步提升。

二、基于智慧平臺的成果導向數學翻轉課堂教學策略

（一）發送教學材料，指導學生課前自主預習

在小學數學教學中，課前預習是非常重要的組成部分，課前預習效果一定程度上決定學生課堂學習效果，因此值得教師加強重視。學生數學知識與技能積累存在局限性，而且面對的是新課內容，預習中不免會遭遇諸多阻礙，影響預習效果。由此，小學數學教師就需通過信息技術渠道發送教學材料，指導學生課堂自主預習，有助于學生更好地完成課堂學習任務。

例如，平時引導學生學習《長方體和正方體》部分內容時，為了取得更好的教學效果，教師要加強課前預習指導工作。教師可以通過信息網絡渠道，向學生發送新課教學課件，鼓勵學生自行閱讀課本，嘗試總結新課重要知識點，如棱和頂點的概念、長方體和正方體的特點等，并制作相應的思維導圖。與此同時，教師還可以向學生發送微課視頻，主要內容為對新課重難點的分析講解，如應用長方體和正方體表面積計算方法解決現實生活問題等，鼓勵學生完成基礎知識預習后，花費更多精力分析探究新課重難點內容。除了以上所述，根據學生不同時期的情況，教師還可以向學生發送一些課外教輔資料、名師課程片段等，幫助學生進行預習。這樣，大多學生都將順利完成預習任務，并總結出自己無法理解的知識點。基于此，在進入課堂后，學生可以合理劃分自己的精力，著重聽教師講解自己不理解的知識，花費較少精力聽教師講解其他知識點，大幅提高課堂學習效率。

（二）設計課前練習，奠定數學課堂教學基礎

在小學數學教學中，一些教師習慣根據自己以往的經驗制定課堂教學計劃，這樣做雖然可以取得一定成效，但也存在明顯的弊端，可能無法為學生創設適宜的學習環境，影響學生課堂學習效果。為此，在實際教學中，小學數學教師就有必要設計系列練習題，在課前階段通過信息技術渠道發送給學生，鼓勵學生獨立完成練習，從而為課堂教學提供依據，提高數學課堂學習效果。

例如，平時引導學生學習《分數乘法》這一部分內容時，教師需要鼓勵學生積極進行課前預習，并在此環節為學生提供一些練習題。例如，“幼兒園教師買了156個蘋果，中班的孩子拿走了1/3，大班的孩子拿走了剩下的3/4，請問還剩下多少個蘋果？”“某小學需要購買30個單價為80元的籃球，而現在有兩個超市可供選擇，超市一：買5送1，超市二：一律按原價的4/5出售。請問去哪一家超市購買籃球比較劃算？”“學校食堂購買了7/8噸大米，第一周吃了這些大米的4/7，第二周吃了剩下的大米的1/4，第三周吃了1/8，請問還剩余多少噸大米？”“某小學計劃對操場進行改造，原計劃投資800萬元，而實際節約了1/16，請問實際投資了多少萬元？”。教師可以通過信息網絡渠道與各個學生建立聯系，及時了解學生課前練習的情況，明確學生哪些數學知識掌握得比較好，哪些知識理解得比較欠缺等。在此基礎上，教師可以針對性制訂課堂教學計劃，合理把握課堂節奏，大幅提高學生課堂學習效率與質量，促進學生數學能力與素養顯著提升。

（三）分層設定目標，發掘學生課堂學習動力

目標是學生學習的動力，在合理目標的驅使下，學生勢必更加積極地投入學習活動，反之學生非但難以取得預想的學習效果，甚至可能因此對數學產生厭煩心理，影響數學學習效果。從實際來看，每個學生都有著不同的學習經歷，因此他們的數學能力展現出層次性，這就要求教師教學切實遵循個性原則。在實際教學中，小學數學教師需要通過信息技術智慧平臺詳細了解學生課前學習情況，據此分層設定目標，最大限度激發學生課堂學習動力，為學生高效學習奠定良好基礎。

例如，在教學“百分數”這部分內容時，教師需要加強對課前預習的重視，并在這個過程中通過信息網絡與各個學生取得聯系，隨時了解他們的課前學習情況，其中包括數學知識掌握情況、思維能力發展情況等。據此，教師就可以將學生劃分到不同的能力層級，為不同層級的學生設定不同難度的學習目標。數學能力稍差的學生，只需要通過課堂學習深入理解掌握百分數的意義、百分數和分數之間的區別與聯系等，并解答相對簡單的知識應用練習題等；數學能力與素養較好的學生，除了完成上述的基礎學習任務，還需要進一步學習鍛煉，從而有能力獨立思考解答難度較大的練習題，并能發現生活中的數學問題，可以用數學知識解決生活中的問題等。這樣在針對性目標的促使下，大多學生都將大幅增強數學課堂學習動力，從而積累豐富數學知識，大幅提升數學綜合能力與素養。

（四）鼓勵學生質疑，啟發學生數學探索思維

在翻轉課堂上，學生主體性進一步得到強化，每個學生都需要積極主動投入課堂學習活動，順利完成既定學習任務，實現學習目標。這也向教師提出了教學改革要求，需要他們將課堂交還給學生，自己則充分擔當起引導者的責任。與此同時，問題是思維的起點，只有在問題的驅動下學生才會更積極地探索學習，有效地鍛煉發展思維能力，進而實現綜合發展。由此，在小學數學教學課堂上，每個教師要鼓勵學生質疑，啟發學生獨立探索思維，為學生高效學習進步奠定良好基礎。

例如，在教授《多邊形的面積》課堂教學時，教師可以先按照計劃進行基礎講解活動，解答學生課前預習疑問，幫助學生深入理解本課知識。緊接著，教師就可以為學生留出一定空間，鼓勵學生基于教學課件、微課視頻等進行獨立思考，對本課內容提出質疑，如“如果長方形和平行四邊形周長相等，請問它們的面積是否也相等”“等底等高的兩個三角形是否一定可以拼成一個平行四邊形”“如果一個梯形的上底和下底都不變，高增加到原來的2倍，請問它的面積是否有變化”等。學生通過信息技術平臺展示出自己的問題后，教師不要立刻告訴學生正確答案，而要通過這個平臺適當給予提示和啟發，引導學生沿著正確的思路分析探索，努力探尋到問題的正確答案。教師可以針對學生普遍理解不夠透徹的知識點進行進一步講解分析活動，幫助學生查漏補缺。在這個過程中，教師需要充分利用信息技術直觀手段，降低知識理解的難度。通過上述質疑探索活動，大多學生都將得到有效的鍛煉，大幅提升數學探索思維能力，進而更順利地實現預想學習目標。

（五）指導小組討論，深化學生數學知識理解

在數學課堂學習中，學生不僅要記憶背誦重要知識點，更要深入理解掌握其內涵與原理，從而為實際應用奠定良好的基礎。而學生個體在數學知識積累、思維能力等方面都存在局限性，一定程度上不利于其深入探索理解數學知識，需要他們互相啟發，互幫互助。在這種情況下，小組合作手段的價值與作用進一步顯現，值得教師加強應用。所以，在平時教學中，小學數學教師就有必要經常指導學生進行小組討論，而教師則根據他們的討論情況，適當給予指導，幫助學生加深對數學知識的理解，從而顯著提高數學課堂學習效果。

例如，在基于“小數的意義和性質”開展教學工作時，為了幫助學生深入理解課堂知識，提高課堂學習效果，教師就有必要在信息技術智慧平臺的輔助下加強對小組合作手段的應用。在分析講解小數的性質、小數的化簡與改寫等內容時，教師可以通過信息技術設備為學生展示相應的直觀圖片信息，同時鼓勵學生自由地結成小組，并對此展開討論交流，互相啟發思維，全面分析探索基礎知識精髓。與此同時，教師可以時刻觀察學生討論情況，當發現學生遇到困難，適時提供指導，幫助他們沿著正確的思路討論探索，最終優質完成基礎學習任務。在進入課堂練習環節后，教師可以通過計算機等信息技術設備為學生展示一些網絡搜索整理的練習題，如“不改變原數的大小，0.010、50.0、87.00這幾個數中，哪一個數所有的‘0’都可以去掉”等，鼓勵學生自由結組，討論解答習題。之后，對于自己無法解決的疑問，各小組學生可以尋求教師的指導幫助。通過上述小組討論學習活動，大多學生都將逐步深化數學知識的理解，鍛煉提升數學綜合能力。

（六）注重教學反思，優化數學課堂教學實踐

在小學數學教學中，教學反思是非常重要的組成部分，充分發揮其作用，可以更好地開展之后的教學工作，取得更好的教學效果。基于信息技術智慧平臺的翻轉課堂教學中，教師尤其要重視評價反思，否則可能積累問題，無法發揮出這種模式的最大價值，影響教學質量。在平時的教學中，每次完成翻轉課堂教學任務，小學數學教師就要進行總結反思，及時發現問題，并有針對性加以改進，優化翻轉課堂實踐。

例如，以學生為中心完成《小數加法和減法》《小數乘法和除法》等部分翻轉課堂教學任務后，教師就要預留一定時間，反思課堂教學，肯定自己教學中的優點并加以堅持，同時發掘梳理教學中的問題，如對信息技術、智慧平臺的應用缺乏靈活性，無法為學生提前自主學習創設很好的條件，從而影響學生學習進步；迫于教學壓力，給予學生自主學習機會與空間不足，無法讓學生得到充分學習鍛煉，影響學生綜合能力發展等。在此基礎上，教師就可以結合學生與其他優秀教師意見，有針對性探索改革，總結更適用的方式與方法，有助于接下來最大限度地發揮信息技術智慧平臺價值，打造更優質的翻轉課堂，提高教學效果，促進學生數學學科素養的全面提升。

三、結語

總之，隨著教育教學改革發展，小學數學教師面臨的教學任務更艱巨，而傳統教學模式顯露出了諸多弊端，無法滿足新的教學需求。在這種情況下，翻轉課堂教學模式應運而生，并成為重要選擇。每個小學數學教師都有必要在信息技術智慧平臺的輔助下，探索多元科學方法與手段，科學推行翻轉課堂教學計劃，以充分發揮學生主體作用，提高學生學習效果，促進學生數學綜合能力與素養迅速提升。

注：本文系2025年度東僑經濟技術開發區基礎教育科學研究立項課題“成果導向的小學數學課堂教學模式實踐研究”（課題立項號：DQJYKT2025-22）的階段研究成果。