習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論課程教育效果評價方式淺探

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）15-0050-04

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是當(dāng)代中國馬克思主義、二十一世紀(jì)馬克思主義，是馬克思主義中國化的最新理論成果。用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人是落實黨和國家教育方針的重要要求。2022年秋季學(xué)期起我國高校普遍開設(shè)了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論課程（以下簡稱概論課），這是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)入學(xué)校教育領(lǐng)域的主要形式。課程教育評價是課程建設(shè)的重要部分，對概論課實施科學(xué)化、規(guī)范化的評價，有利于發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)過程存在的問題，為教學(xué)改革提供客觀實在的依據(jù)，為解決課堂問題指明方向，提高課程建設(shè)的質(zhì)量和效果。

一、確立以學(xué)習(xí)效果為標(biāo)志的教育效果評價理念

理念是基于對客觀事物的理性思考所形成的思維活動的結(jié)果，它是人們經(jīng)過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、理想追求，具有系統(tǒng)性、指向性和相對穩(wěn)定性。課程評價理念是理念概念在課程評價領(lǐng)域的移植和擴展。課程評價理念是在對課程教學(xué)現(xiàn)實的分析和反思的基礎(chǔ)之上形成，體現(xiàn)了教育者的目標(biāo)追求和價值取向。實施課程評價首先要在思想理念、目標(biāo)追求上有明確定位，為課程評價實踐提供清晰的方向與目標(biāo)。因此，課程評價理念不同，評價取向、評價方法和評價結(jié)果也會存在差異。

以往我國高校思政課評價突出評價教育教學(xué)條件、教育教學(xué)資源，把教育教學(xué)效果作為龐大測評指標(biāo)體系中一個不突出的方面或環(huán)節(jié)，在評價理論與實踐上，不同程度地偏離了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[。為了彌補以往思政課評價的不足，當(dāng)前對概論課實施評價應(yīng)該強調(diào)實際教育效果。在教學(xué)實踐中“不是改善了要素就一定能取得最好的結(jié)果”1]，課程教育效果主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出來。因此，實施概論課評價的重點應(yīng)該由以往追求課程實施要素的改進(jìn)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評價。美國教育學(xué)家、評價理論專家拉爾夫·泰勒指出，評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)程序的過程。要評價概論課的教育效果，實際上就是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在多大程度上達(dá)成該課程的目標(biāo)要求。因此，教育者要形成這樣的課程評價思路：以課程的教育效果為目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為標(biāo)志，通過解構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本要素，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果各維度要素進(jìn)行測量與評價，然后歸因影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本要素，進(jìn)而分析各個要素分別對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有什么樣的影響以及影響程度，由此提出改進(jìn)課程實施的建議。

二、概論課學(xué)習(xí)效果的要素分析

概論課學(xué)習(xí)效果主要指通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理論認(rèn)知、實踐應(yīng)用、政治認(rèn)同及價值內(nèi)化的綜合成效。概論課學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的效果，可以從近年高校思政課的相關(guān)文件中進(jìn)行提煉。《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，大學(xué)階段重在增強使命擔(dān)當(dāng)；《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》強調(diào)，深刻領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，培養(yǎng)運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力；《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程教材指南》要求，全面深入地理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理論體系、內(nèi)在邏輯、精神實質(zhì)和重大意義，理解其蘊含和體現(xiàn)的馬克思主義基本立場、觀點、方法；《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。從以上文件要求可知，概論課教學(xué)中要把價值觀念、課程知識和能力要求相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)理論、明方向、強能力、知使命、有擔(dān)當(dāng)。

概論課學(xué)習(xí)效果可以劃分為理論認(rèn)知、應(yīng)用能力和價值內(nèi)化三個維度。理論認(rèn)知即是對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理論知識的學(xué)習(xí)，深入了解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的科學(xué)體系、核心要義、歷史地位及實踐要求，重點把握“十個明確”“十四個堅持”“十三個方面成就”“六個必須堅持”等核心內(nèi)容。知識的本質(zhì)是經(jīng)過個體與環(huán)境交互后形成的結(jié)構(gòu)化信息表征，是發(fā)展高階能力和素養(yǎng)的前提2]。在理論知識的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該注意將理論知識與真實的情境相結(jié)合，對理論知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，不能停留在簡單的記憶層次，要往更高的認(rèn)知層次上努力，培養(yǎng)理論思維，增長思想智慧，力爭獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用能力即是將所學(xué)的習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想理論知識用于觀察社會、思考人生、分析問題和解決問題，做到學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一，主要表現(xiàn)為運用馬克思主義中國化時代化的立場、觀點、方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。價值內(nèi)化即是在深刻領(lǐng)悟習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的真理力量和實踐偉力中，堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心，把社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為內(nèi)在信念和行為準(zhǔn)則，增強社會責(zé)任感和歷史使命感，表現(xiàn)出正確的價值取向、較高的政治認(rèn)同水平和良好的道德品質(zhì)。

知識積累是形成能力的基礎(chǔ)；能力是運用知識解決實際問題的技能；價值觀具有導(dǎo)向作用，調(diào)節(jié)著知識獲取與能力運用的方向。三者有機結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）關(guān)于“素養(yǎng)的界定與選擇”的研究指出，素養(yǎng)是涵蓋知識、能力、態(tài)度與價值觀的復(fù)合體，具有突出的遷移性與情境適應(yīng)性。從知識學(xué)習(xí)進(jìn)階到素養(yǎng)提升是當(dāng)前課程學(xué)習(xí)追求的效果。習(xí)近平總書記指出，“知識是載體，價值是目的，要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中”“需要注意的是，不能用學(xué)理性弱化政治性，在大中小學(xué)的不同學(xué)段，無論是通過講故事、講歷史還是講理論的方式講思政課，都要體現(xiàn)思政課的政治引導(dǎo)功能”[3]。學(xué)生對概論課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了由理論認(rèn)知到思維發(fā)展，再到應(yīng)用能力提升，接著進(jìn)階為綜合素養(yǎng)發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為在真實情境中運用結(jié)構(gòu)性的理論知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中所獲得的綜合性效果。

三、概論課學(xué)習(xí)效果的評價方式

（一）對理論認(rèn)知維度考查要突出高階性要求

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想主要內(nèi)容可以概括為“十個明確”“十四個堅持”“十三個方面成就”“六個必須堅持”，將這些內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯和認(rèn)知規(guī)律，編寫為導(dǎo)論、結(jié)語和十七個章節(jié)內(nèi)容的教科書，作為概論課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。對這些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果評價，不應(yīng)該單純考查學(xué)生是否記住了知識，而應(yīng)該考查學(xué)生是否能夠按邏輯要求結(jié)構(gòu)化地表達(dá)以及能否切實運用于問題的解決。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)是被廣泛認(rèn)可和使用的理論工具，根據(jù)J.R.安德森等人對原版布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂，把知識劃分修訂為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識，并將認(rèn)知水平調(diào)整為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次，由此形成二維表格（見下頁表1），這成為對學(xué)生認(rèn)知水平測量的重要框架。在這一框架下，通過設(shè)計合理的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)、情境結(jié)構(gòu)和難度結(jié)構(gòu)形成科學(xué)合理的命題計劃表（見下頁表2），并根據(jù)命題計劃表的要求設(shè)置試題，對學(xué)生的理論知識水平進(jìn)行全面合理的考核。

在編制命題計劃表時，教師要關(guān)注知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情境結(jié)構(gòu)和難度結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性。知識結(jié)構(gòu)上要確保知識點有較廣的覆蓋面和各部分知識有合理的占比；認(rèn)知結(jié)構(gòu)上要突出對六個認(rèn)知層次的全面考查，以區(qū)分不同水平的學(xué)生；情境結(jié)構(gòu)上要合理安排不同的情境素材，即試題要包含國內(nèi)和國際的情境，還要結(jié)合政治、經(jīng)濟、文化、社會等不同領(lǐng)域的實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在更廣闊的范圍里靈活運用理論知識；難度結(jié)構(gòu)上要全面考慮學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)水平，合理匹配不同難度的題目比例。

命題計劃表設(shè)計需要細(xì)致考慮各個要素，以確保評價的科學(xué)性和有效性。題號用于標(biāo)識每一道題目，便于管理和統(tǒng)計；知識內(nèi)容列明了題目所涉及的知識點，確保評價內(nèi)容與教學(xué)大綱保持一致；認(rèn)知水平旨在呈現(xiàn)學(xué)生對理論知識的認(rèn)知程度，教師主要根據(jù)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等六個不同認(rèn)知層次命制相關(guān)題目；評價情境描述了題目要求考生在什么條件下運用理論知識，這有助于考查學(xué)生理論聯(lián)系實際的水平；題型則根據(jù)考查內(nèi)容、考查要求的不同進(jìn)行多樣化設(shè)計，包括選擇題、簡答題、論述題等，以全面考查學(xué)生的知識掌握情況和知識應(yīng)用能力；分值體現(xiàn)了每道題目的重要性，設(shè)計難度則反映了題目的難易程度，有助于教師合理安排試題結(jié)構(gòu)，確保評價的公平性和有效性；設(shè)計分?jǐn)?shù)是教師在命題時預(yù)設(shè)的分?jǐn)?shù)分配。

長期以來，思政課考試普遍存在“背多分”現(xiàn)象，造成部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不求甚解、在學(xué)習(xí)結(jié)束后考完就忘。在對概論課學(xué)習(xí)效果的評價中，應(yīng)該完整考查以上四類知識和六個相互關(guān)聯(lián)又層層遞進(jìn)的認(rèn)知層次內(nèi)容。如果學(xué)生能夠在思考問題、解決問題的過程中結(jié)構(gòu)化地使用概論課中學(xué)到的理論知識，那么表明其具備一定的應(yīng)用能力，能夠靈活運用理論知識。

（二）從應(yīng)用能力維度對學(xué)生社會實踐能力水平進(jìn)行測評

通過研究性學(xué)習(xí)的方式開展社會實踐活動，可以考查學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。社會實踐活動一般以小組為單位，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞某一問題開展，最后提交論文、調(diào)查研究報告、讀書筆記、觀后感、微視頻、微電影或者藝術(shù)作品等實踐學(xué)習(xí)成果。對這些實踐學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，要以“價值導(dǎo)向”為核心，借鑒比格斯提出的SOLO（Structure of Observed Learning Outcome，可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)）分類理論實現(xiàn)從認(rèn)知層次到行為轉(zhuǎn)化的梯度映射，形成對實踐探究學(xué)習(xí)效果的分層評價矩陣（見圖1、下頁表3）。

該矩陣以“價值導(dǎo)向”為核心，把“知識認(rèn)知一實踐能力—創(chuàng)新思維\"等多維度結(jié)合起來，綜合評價學(xué)生在實踐探究中的學(xué)習(xí)效果，把過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，將學(xué)生、教師、學(xué)校及學(xué)生家長、社會公眾等納入評價主體范疇，使支撐體系評價與教育效果評價有效銜接，進(jìn)一步完善了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想理論應(yīng)用能力評價體系。

以筆者任教班級一名學(xué)生的一份研究性學(xué)習(xí)成果《1947年桂林保衛(wèi)戰(zhàn)的珍貴史料及其當(dāng)代價值》為例，該報告深入闡述了桂林保衛(wèi)戰(zhàn)的歷史事件，并從歷史事件中挖掘抗戰(zhàn)精神的內(nèi)涵，展現(xiàn)桂林珍貴的城市記憶，由此激發(fā)青年學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。報告還提到在桂林保衛(wèi)戰(zhàn)中，中國軍隊在敵強我弱的形勢下浴血奮戰(zhàn)，彰顯了斗爭思維、戰(zhàn)略思維、底線思維。此外，在當(dāng)今風(fēng)云變幻的國際形勢下，聯(lián)系桂林保衛(wèi)戰(zhàn)研究關(guān)稅問題、地緣政治問題、科技競爭問題等，能讓當(dāng)代人清晰看到戰(zhàn)爭的殘酷性與不確定性。

這份報告既從情感、態(tài)度、價值觀角度生動詮釋抗戰(zhàn)精神、愛國情懷、民族自豪感，又從抗戰(zhàn)的歷史事件中挖掘斗爭思維、戰(zhàn)略思維、底線思維等思想價值，還能從桂林保衛(wèi)戰(zhàn)歷史經(jīng)驗延伸運用到對當(dāng)前國際形勢的思考，體現(xiàn)了學(xué)生具有扎實的實踐調(diào)研基本功和較高的理論應(yīng)用水平，能達(dá)到《基于SOLO分類理論的概論課程實踐能力分層評價量表》中提出的“在實踐基礎(chǔ)上概括經(jīng)驗、方法，形成深刻的思想感受的水平”等次，被評為優(yōu)秀研究性學(xué)習(xí)成果。

（三）對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀、政治觀、道德觀的表現(xiàn)進(jìn)行價值內(nèi)化評估

這一評價主要依據(jù)學(xué)生的上課出勤、課堂參與、實踐活動、團隊協(xié)作、發(fā)言水平、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多方面數(shù)據(jù)，評估其傾向性。評價主體涵蓋教師、團隊成員及學(xué)生自身；評價方法包括觀察記錄、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析法等。觀察記錄法側(cè)重于在教學(xué)過程中對學(xué)生日常行為的觀察，如：在課堂上，教師會觀察記錄學(xué)生參與討論的活躍程度、對問題的思考深度以及在團隊合作中的表現(xiàn)；在實踐活動中，觀察學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的表現(xiàn)，以及在小組項目中的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)作情況。問卷調(diào)查法通過定量的數(shù)據(jù)收集，為教師提供了了解學(xué)生主觀感受和自我評價的窗口。因此，教師可以通過設(shè)置涵蓋學(xué)生對課程的認(rèn)知態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參與度、教學(xué)滿意度與知識掌握、知識理解和應(yīng)用能力、課程對學(xué)生整體影響等四個方面內(nèi)容的問卷，調(diào)查學(xué)生對課程學(xué)習(xí)效果的自我感知。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析法需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)實施。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺準(zhǔn)確、詳細(xì)記錄學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的頻率、時長和效率等信息，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)情。

在以上三種評價方式基礎(chǔ)上形成概論課綜合性測評方法：過程性考核 + 期末考核。過程考核包括課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、實踐研究成果、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；期末考核由客觀題閉卷考試（線上考核）和主觀題開卷考試組成。總成績評定 O= 平時成績 ×15%+ 研究性實踐作業(yè)成績 ×35%+ 課終成績（期末成績） 1×50% 。通過科學(xué)合理地設(shè)計考查形式，教師可以有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展。

綜上所述，在確立以學(xué)習(xí)效果為標(biāo)志的評價理念導(dǎo)向下，深入分析構(gòu)成概論課學(xué)習(xí)效果的理論認(rèn)知、實踐能力和情感態(tài)度價值取向等關(guān)鍵要素，并分別提出具體考查方法，形成的多維度分層次的概論課學(xué)習(xí)效果評價方式，較好地解決了以往思政課學(xué)習(xí)評價的弊端，為不斷提高概論課教學(xué)質(zhì)量提供保障。

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注：本文系廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論課程教育效果評價研究（2020LSZ026）的階段性研究成果。

（責(zé)編黃健清）