跨文化交際能力在高中英語聽力教學中的培養

文章旨在探討跨文化交際能力在高中英語聽力教學中的重要性，以及如何通過系統的策略和方法來有效提升學生的跨文化交際水平。文章分析了影響這一能力培養的多種因素，并提出了多元展示、比較學習中外文化差異及設置環節融入跨文化交際情境的具體策略。通過對這些方面的深入研究，期望能夠為提高高中生的英語聽力技能和跨文化交流能力提供理論支持。

在全球化背景下，跨文化交際能力已經成為21世紀人才所需的重要素質之一，對于高中生來說，不僅需要掌握語言本身的知識，還需要理解并適應不同文化背景下的交流模式。因此，在高中英語聽力教學中融入對跨文化交際能力的培養顯得尤為重要。這不僅是教育改革的需求，也是為了更好地滿足學生未來參與國際交流的實際需要。

1跨文化交際能力培養的重要性

1.1凸顯了文化信息在聽力教學中的關鍵地位

在當今全球化的時代，英語作為國際通用語言，其教學不僅僅局限于詞匯和語法的教學，更應重視文化內涵的理解與應用。由于語言是文化的載體，而文化又反過來影響著語言的使用方式，所以將文化元素融入聽力材料中，可以有效地幫助學生理解聽力內容背后的文化含義，從而提高他們的聽力理解能力。此外，了解目的語國家的社會習俗、歷史背景等非語言信息，有助于減少因文化誤解導致的溝通障礙，促進有效的跨文化交流。

1.2高中學生培養的需求

隨著我國對外開放程度不斷加深，越來越多的學生有機會參與到國際交流活動中去。然而，缺乏必要的跨文化交際能力可能成為他們面臨的一大挑戰。因此，在高中階段就開始注重對學生跨文化交際能力的培養，不僅能夠拓寬他們的視野，增強其對不同文化的敏感度和包容心，還能為其將來走向世界舞臺打下堅實的基礎。這對于個人成長和社會發展都有著深遠的意義。

2影響跨文化交際能力培養的主要因素

2.1思維方式的差異

不同的文化背景下形成了各異的思維方式，這對人們的交流產生了直接影響。例如，西方文化傾向于直接表達觀點，強調邏輯性和條理性；而東方文化則更加注重含蓄委婉，重視人際關系和諧。這種差異在日常對話中表現為說話者選擇詞匯、句子結構甚至語氣的不同，如果不能正確理解和適應這些差異，就可能導致誤解或溝通不暢。因此，在英語聽力教學過程中，教師應當引導學生認識到東西方思維方式的區別，并教會他們如何根據具體情況調整自己的交流策略。

2.2語用規則的不同

語用規則指的是在特定語境下使用語言的行為規范，它涵蓋了從問候語到正式場合用語等各種形式的語言行為規范。每種語言都有自己獨特的語用規則，違反這些規則可能會被視為無禮或不合時宜。比如，在某些英語國家，人們習慣于使用“please”“thankyou”等禮貌用語，而在其他一些文化中，同樣的表達可能并不常見。再如，關于打斷他人講話的態度也存在很大差異。了解并遵守對方的語用規則是實現成功跨文化交流的關鍵所在，所以在聽力訓練中引入相關知識是非常必要的。

2.3價值觀念的區別

價值觀念深刻地影響著人們的行為方式和言語表達。不同國家和地區的人們往往持有截然不同的價值觀，如集體主義和個人主義之間的對立就是典型例子。集體主義者傾向以群體利益為重，個人主義者則更關注個體權利和發展。這些價值觀上的差異會反映在日常交談中，例如，在討論問題時，來自集體主義文化的成員可能會更多考慮團隊意見，而個人主義者或許會更加堅持個人觀點。因此，在進行英語聽力練習時，教師應該幫助學生識別并理解這些潛在的價值觀沖突，以便更好地處理實際交流中可能出現的問題。

3高中英語聽力教學中跨文化交際能力培養的策略

3.1多元展示，比較學習中外文化差異（1）運用多媒體資源促進跨文化理解

為了使學生能夠全面了解中外文化的異同，教師可以在課堂上采用多樣化的教學資源，如視頻片段、音頻資料、文本閱讀等，讓學生接觸到原汁原味的目的語國家生活場景和社會現象。通過引入這些多媒體資源，教師不僅為學生提供了豐富的感官體驗，還使得他們有機會直接接觸和感受不同文化背景下的真實生活情境。例如，選擇一部反映西方社會日常生活或者特定歷史時期的電影作為聽力材料，可以讓學生在欣賞影片的過程中，直觀地了解目的語國家人民的生活方式、價值觀念以及社交習慣。與此同時，播放一些具有代表性的英語廣播節目或播客，如BBCWorldService或NPR（NationalPublicRadio），可以向學生展示英語母語者如何討論當前事件、分享個人觀點，并且使用地道的語言表達。這種形式的聽力練習有助于學生熟悉英語的實際應用環境，增強他們對語言背后文化內涵的理解。此外，教師還可以挑選一些適合高中生閱讀水平的英文書籍、雜志文章或新聞報道，引導學生從中獲取有關目的語國家的文化信息，拓寬他們的國際視野。

（2）組織專題講座與小組討論深化認知

除了利用多媒體資源外，教師還可以組織專題講座或者小組討論等形式，鼓勵學生對比分析兩種文化間的相似點和區別點，從而加深對各自文化特點的認識。專題講座可以邀請來自不同文化背景的專業人士或學者，分享他們對于特定文化現象的看法和見解。這樣的講座不僅能提供專業的知識講解，還能讓學生親耳聆聽多元的聲音和觀點，拓寬他們的思維方式。例如，關于“東西方教育理念的比較”這一主題，主講人可以從教學方法、考試制度、師生關系等多個角度進行深入探討，幫助學生理解兩種教育體系背后的深層邏輯。而小組討論則更加注重學生的參與度和互動性，它允許每個成員根據自己的理解和經驗發表意見，形成一個開放式的交流平臺。在這個過程中，學生們不僅可以鍛煉口語表達能力，更重要的是學會傾聽他人的觀點，尊重差異，并嘗試從多個角度思考問題。

3.2設置環節，融入跨文化交際的情境（1）創造真實的跨文化交際情境以提升實踐技能

在設計聽力活動時，教師應盡可能創造真實的跨文化交際情境，讓學生身臨其境地感受不同文化環境下的交流氛圍。具體做法包括但不限于模擬真實對話場景、角色扮演、案例分析等互動性強的教學方法。首先，模擬真實對話場景是一種非常有效的策略，它可以幫助學生更好地適應實際交流中的各種情況。例如，教師可以安排一次虛擬的商務會議或旅行咨詢，要求學生分別扮演客戶和服務人員的角色，按照給定的任務進行溝通交流。在這個過程中，學生需要運用所學的語言知識，同時考慮到對方的文化背景和習俗，確保交流順利進行。這種實踐活動不僅提高了學生的口語表達能力和聽力理解水平，也讓他們學會了如何靈活應對不同場合下的交流需求。其次，角色扮演作為一種沉浸式的學習方式，同樣適用于跨文化交際能力的培養。

（2）將跨文化交際能力納入評價體系激勵積極參與

此外，教師還應在評價體系中加入對跨文化交際能力的考量，以此激勵學生積極參與此類活動，逐步形成良好的跨文化交流意識。將跨文化交際能力納入評價體系意味著要制定一套明確的標準，用于評估學生在這方面的表現。例如，在每次跨文化交際活動中，教師可以根據學生的表現給予相應的分數，評分標準可以涵蓋以下幾個方面：是否能夠準確理解并回應對方的觀點；能否恰當地使用禮貌用語和非言語溝通技巧；遇到文化沖突時的態度及處理方式等。通過這種方式，學生會意識到跨文化交際能力的重要性，從而更加重視相關技能的學習和練習。同時，教師還可以設立獎勵機制，對于那些表現出色的學生給予表彰和獎勵，如頒發榮譽證書、推薦參加更高層次的競賽等。

3.3強化跨文化交際意識，融入日常生活實踐

（1）組織參與國際文化交流活動

為了更有效地培養學生的跨文化交際能力，教師應當注重將這種能力的訓練融入日常生活的實踐中去。這意味著要超越傳統課堂的限制，通過設計一系列與學生實際生活緊密相連的教學活動來強化他們對跨文化交流的認識。教師可以組織學生參與國際文化節、語言交換伙伴項目或在線交流平臺等課外活動。這些活動不僅能夠讓學生有機會直接接觸來自不同文化背景的人士，親身體驗多元文化的魅力，而且有助于他們在真實的跨文化交流環境中練習英語聽力技能。例如，在國際文化節上，學生們可以通過展示和體驗不同的民族文化、藝術形式以及傳統美食等活動，增加對其他國家文化的直觀了解。此外，語言交換伙伴項目可以讓學生與外國同齡人建立長期的語言學習伙伴關系，定期進行在線交流或者面對面會面，分享彼此的文化故事和個人經歷。

（2）引導關注全球新聞事件并開展討論分析

教師還可以引導學生關注全球新聞事件，并進行相關的討論和分析。這一做法不僅能拓寬他們的國際視野，還能幫助他們理解不同國家和地區對于同一問題可能持有的不同立場和觀點。在日常教學中，教師可以選擇一些具有代表性的國際熱點話題作為討論材料，如氣候變化政策、國際貿易爭端或科技發展帶來的社會變革等。通過對這些話題的深入探討，學生們不僅可以鍛煉批判性思維能力，更能學會如何從多個角度看待復雜的問題。同時，教師鼓勵學生利用課余時間閱讀英文報紙雜志、觀看英語新聞報道，甚至嘗試撰寫簡短的文章發表自己對中國文化的見解，以此促進雙向的文化交流。

（3）鼓勵利用社交媒體及網絡資源探索異國風情

教師應積極鼓勵學生利用社交媒體和其他網絡資源，主動搜索有關國家風俗習慣的信息。互聯網提供了豐富的信息資源，學生可以通過瀏覽官方網站、加入興趣小組或訂閱特定主題的電子通信等方式，獲取第一手的文化資料。例如，許多文化和旅游部都設有專門的網站，詳細介紹當地的歷史遺跡、節日慶典和特色活動；還有一些社交平臺上活躍著大量熱愛分享本土文化的博主，他們發布的圖文視頻往往能帶給讀者最真實的文化體驗。除此之外，教師也可以推薦一些優質的英語播客節目或YouTube頻道，這些多媒體內容通常以輕松有趣的方式介紹國外生活方式和社會現象，非常適合高中生收聽觀看。

3.4加強教師自身的跨文化培訓，提升專業素養（1）定期提供高水平跨文化交際培訓機會

在高中英語聽力教學中，教師作為知識的傳遞者和學習過程的指導者，其自身是否具備足夠的跨文化交際能力至關重要。因此，學校應重視教師的專業發展，定期為他們提供參加高水平跨文化交際培訓的機會。這類培訓應該涵蓋廣泛的主題，包括但不限于西方文明史、現代西方社會結構、非言語溝通技巧以及如何處理跨文化沖突等內容。首先，學校可以邀請國內外知名學者舉辦專題講座，向教師們傳授最新的研究成果和發展趨勢。通過系統的學習，教師們不僅可以豐富自己的文化知識庫，還能掌握更多有效的教學方法。例如，了解不同歷史時期西方國家的社會變遷及其對當代文化的影響，可以幫助教師在講解相關聽力材料時提供更加詳盡的背景信息，從而增強學生對于文本內容的理解。此外，培訓還應注重實踐操作部分，比如模擬真實場景下的跨文化對話演練，讓教師親身體驗各種情境下的溝通技巧，以便日后更好地應用于課堂教學當中。

（2）掌握多樣化的教學策略與方法論

經過專業訓練后，教師能夠在課堂上更加自信地介紹各種文化現象背后深層次的社會和歷史背景，引導學生從多個角度思考問題。培訓過程中，教師需要學習并應用多樣化的教學策略與方法論，以滿足不同類型學生的學習需求。例如，采用案例研究法，選取典型的文化差異案例進行詳細剖析，引導學生分析其中涉及的價值觀、行為模式等方面的區別；或者是運用對比分析法，將兩種或多種文化元素放在一起比較，找出它們之間的共性和差異。通過這種方式，教師可以有效地激發學生的好奇心和求知欲，促使他們積極參與跨文化交際的學習。

3.5引入多模態教學材料，豐富學習體驗（1）選擇適合高中生年齡特點的多媒體資源

隨著信息技術的發展，多媒體資源在教育領域的應用越來越廣泛，這也為高中英語聽力教學提供了新的思路。教師可以選擇適合高中生年齡特點和認知水平的多模態教學材料，如電影、紀錄片、動畫短片、播客節目等，以補充傳統的文本教材。考慮到高中生正處于青春期，他們對于新鮮事物充滿好奇，喜歡追逐潮流，因此教師可以挑選那些貼近年輕人生活的作品作為聽力材料。例如，一部反映青少年成長困惑的青春題材電影，或者是一系列關于流行音樂背后故事的短視頻，都能夠引起學生的共鳴，激發他們的學習興趣。這些多媒體資料往往具有生動直觀的特點，能有效吸引學生的注意力，增強他們對目的語國家文化的感知度。特別是當聽到熟悉的聲音或看到熟悉的畫面時，學生們更容易產生代入感，進而加深對聽力內容的記憶。

（2）確保素材的真實性、代表性和多樣性

在選擇教學材料時，教師應注意其內容的真實性、代表性和多樣性，確保所選素材能夠準確傳達目的語國家的真實生活場景和社會風貌。真實性意味著所選用的材料必須來源于實際生活，而非虛構創作，這樣才能讓學生感受到真正的目的語使用環境。代表性則是指這些材料應該覆蓋廣泛的主題領域，從日常生活瑣事到重大社會事件無所不包，從而使學生獲得全面的認知。至于多樣性，則強調材料形式上的變化，避免單一類型導致的審美疲勞。例如，除了常見的影視作品外，還可以引入廣播劇、訪談節目、廣告宣傳片等多種形式的音頻視頻資料。通過這種方式，學生可以在享受視聽盛宴的同時，潛移默化地接受跨文化信息，進而提高他們的聽力理解和跨文化交流能力。此外，教師還可以根據課程進度合理安排使用頻率，避免過度依賴某一類型的教學資源，保持教學的新鮮感和挑戰性。

3.6開展合作式學習，促進同伴間的跨文化互動

（1）設計基于團隊協作的任務型活動

合作式學習是一種基于團隊協作的學習模式，在高中英語聽力教學中實施這一策略有助于增進學生之間的交流與合作，同時也能促進他們之間的跨文化互動。具體來說，教師可以根據學生的英語水平和性格特征將他們分成若干小組，每組成員盡量保證來自不同的文化背景（如果條件允許的話）。然后布置一些需要集體完成的任務，比如共同準備關于特定文化主題的報告或者創作跨文化對話劇本。這種任務型活動旨在創造模擬真實世界的合作環境，讓學生們在解決問題的過程中自然地運用英語進行溝通交流。

（2）促進學生之間的深度交流與理解

通過與同齡人的深入交流，學生們可以更快地適應不同風格的表達方式并增進相互理解。合作學習為學生提供了一個安全的空間，讓他們在沒有壓力的環境下自由表達自己的觀點，同時培養傾聽他人意見的習慣。教師可以通過組織小組討論、角色扮演等形式，鼓勵學生圍繞某個特定的話題展開辯論或情景再現。例如，在討論“東西方家庭教育觀念”的時候，學生們可以從各自的家庭出發，分享父母在自己成長過程中的影響，進而探討兩者之間的異同之處。這種開放式的交流不僅能夠加深學生對于不同文化的理解，還有助于培養他們的批判性思維能力和人際交往技巧。值得注意的是，教師在此期間扮演著重要的角色，既要給予適當的指導和支持，也要注意觀察每個小組的合作情況，及時發現并解決問題。

（3）建立評價機制激勵學生積極參與

為了確保合作式學習的有效性，教師還應建立一套完善的評價機制來激勵學生積極參與。這套評價體系不僅要關注最終成果的質量，更要重視過程中的表現，如團隊合作精神、創新能力以及個體貢獻等方面。例如，教師可以在每次活動結束后，要求每個小組提交一份反思報告，總結本次任務執行中的亮點和不足，并提出改進建議。同時，還可以組織學生進行互評，讓他們根據對方的表現給出分數和反饋意見。通過這種方式，學生們不僅可以認識到自身的優勢和劣勢，還能學會尊重他人勞動成果，形成良好的競爭意識。

3.7建立反饋機制，持續改進教學效果（1）覆蓋整個教學過程的反饋體系

為了確保跨文化交際能力培養的有效性，建立一個完善的反饋機制是非常必要的。這個機制應該覆蓋整個教學過程，包括課前準備、課堂教學以及課后反思三個階段。在課前準備階段，教師可以通過問卷調查、訪談等方式收集學生對于即將教授內容的興趣點和疑問點，以便調整教學計劃使之更符合學生需求。問卷設計應涵蓋廣泛的內容，如學生對哪些文化主題感興趣、希望通過什么形式學習等。訪談則可以更加深入地了解個別學生的需求，尤其是那些平時不太愿意表達意見的學生。通過這種方式，教師可以獲得寶貴的第一手資料，為后續的教學設計提供參考依據。同時，這也是拉近師生關系的好機會，讓學生感受到老師對他們個性化需求的關注，從而提高他們參與課堂活動的積極性。

（2）記錄并評估學生在跨文化交流環節中的表現

在課堂教學過程中，教師要及時記錄下學生的表現情況，特別是他們在跨文化交流環節中的表現，如是否能夠正確運用所學知識、遇到困難時的態度等。為了做到這一點，教師可以準備專門的日志本或者電子表格，用于記錄每次課堂活動的具體細節。例如，在一次模擬跨文化商務談判的情景劇中，教師需要注意觀察各個角色扮演者的語言表達是否得體、禮儀是否恰當，以及他們處理突發狀況的能力。這些記錄不僅是對學生個體表現的客觀評價，也是對整體教學效果的重要反饋。

（3）組織學生進行自我評價和相互評價

課后組織學生進行自我評價和相互評價，讓他們總結經驗教訓，明確下一步努力的方向。自我評價可以幫助學生反思自己的學習過程，發現自己存在的不足，并制訂改進計劃。例如，學生可以在完成一次跨文化交際任務后，寫一篇短文回顧自己在整個過程中的表現，指出哪些地方做得好，哪些地方需要改進。相互評價則是讓學生之間互相提供建設性的批評和建議，促進彼此的成長。例如，兩個小組可以交換觀看對方準備的文化展示視頻，然后針對內容質量、演講技巧等方面給出評分和意見。此外，教師還應該定期邀請其他教師或專家來聽課評課，獲取外部視角下的改進建議。

4結語

綜上所述，跨文化交際能力的培養對于高中英語聽力教學具有不可替代的重要性。通過深入探討影響該能力發展的各種因素，我們明確了思維方式、語用規則以及價值觀念等方面存在的顯著差異。針對這些問題，文中提出了多元展示中外文化差異以及設置跨文化交際情境兩項切實可行的教學策略。前者旨在拓寬學生的文化視野，后者則是為了鍛煉他們在實際交流中的應對技巧。總之，只有當教師充分意識到跨文化交際能力的重要性，并采取科學合理的教學手段，才能真正實現這一目標，為培養具備全球化視野的新一代人才作出貢獻。

（作者單位：秦安縣第四中學）