基于“五育并舉”模式的高校軍事理論課程改革研究

新時代的教育教學更側重于學生的全面培養，為達成教育目標，必須創新教學方式，提高課程質量。軍事理論課作為高校教育中的重要課程，承擔著傳遞知識、塑造信念、樹立精神的關鍵作用，更需要在“五育并舉”視域下加快改革，充分結合實踐，發揮高校軍事理論課的關鍵作用，減少軍事理論教育中的問題情況。

1“五育并舉”概述

“五育并舉”指的是德育、智育、體育、美育和勞動教育協調發展，這一教育理念源于我國長期的教育實踐和理論探索，是對“全面發展教育”理念的繼承與深化。其中德育是“五育”之首，注重培養學生的思想品德和社會責任感，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，為學生的健康成長奠定思想基礎。智育是通過知識教育提升學生的科學文化素養和邏輯思維能力，使其掌握必要的知識技能。體育關注學生的身體素質發展，通過身體鍛煉提高體能和心理健康水平，為其他教育環節提供堅實的身體基礎。美育旨在通過藝術和審美教育提高學生的審美情趣和藝術素養，培養學生發現和創造美的能力，使學生具有更高的精神追求與審美能力。勞動教育是“五育并舉”的新要求，強調通過勞動實踐提升學生的勞動意識和技能，培養艱苦奮斗的精神和創新實踐能力，為學生的職業規劃與社會適應能力奠定基礎。

高校作為培養高層次人才的主陣地，應以“五育并舉”的理念為引領，全面構建促進學生全面發展的教育體系，不僅要在教學內容上融合“五育”目標，還要通過教學方法創新與教育環境優化，讓“五育并舉”從理念走向實踐，從理論走向深度融合，真正實現學生思想品德、知識能力、身體素質、藝術素養和勞動實踐能力的協調發展，為國家和社會培養德才兼備的高素質人才。

2“五育并舉”視域下高校軍事理論課改革的重要性

在新時代教育改革的背景下，軍事理論課作為高校國防教育的重要組成部分，需要與“五育”目標深度融合，發揮培養全面發展人才的作用，以通過課程達到落實國家安全教育、增強國防意識、促進學生綜合素質發展的目標。

首先，“五育并舉”強調學生的全面發展，軍事理論課正是培養學生多方面能力的優質載體。在德育方面，國防知識、軍事歷史、戰略思想等內容的教學能有效增強學生的愛國情懷、責任意識和社會擔當精神，幫助其樹立正確的價值觀和人生觀；在智育方面，軍事理論課涉及豐富的軍事科技和戰略知識，能夠開闊學生的視野，提升其知識儲備和理性分析能力；在體育方面，軍事理論課與軍事訓練相輔相成，通過實際的訓練活動可以提高學生的身體素質與心理素質，增強學生體魄。

其次，當今的國際形勢復雜多變，國家安全問題日益突出，培養具備國防意識、軍事素養和危機處理能力的高素質人才尤為重要，黨的十九大報告提出要全面加強國家安全教育，軍事理論課正是高校安全教育的核心課程，通過改革軍事理論課，使其更加契合“五育”教育目標，不僅能夠增強學生的國防意識，還能夠提升其綜合素質，使學生在未來能夠更好地肩負保衛國家安全的責任和使命。同時，高校教育正在從單一的學科知識教育向綜合素質教育轉變，但部分課程內容與學生全面發展的需求仍存在脫節現象，通過課程內容和教學方法的改革創新，可以為其他學科教育提供參考模式。例如，將軍事理論課與美育相結合，通過軍事文化、軍事藝術等內容的滲透，培養學生的審美能力；或者結合勞動教育理念，通過軍事訓練實踐提升學生的團隊協作能力和勞動技能，有助于打造更加科學、系統的課程體系。

最后，在快速變化的社會環境中，大學生不僅需要具備專業知識，還需要有強健的體魄、良好的心理素質和團隊協作能力，通過國防教育和軍事訓練，不僅能增強學生的危機應對能力，還能增強其紀律意識、執行能力和組織協調能力，為學生未來的職業發展奠定堅實基礎。

3“五育并舉”視域下高校軍事理論課改革的難點

3.1理論與實踐脫節

軍事理論課本應是理論與實踐緊密結合的課程，一方面通過理論學習幫助學生理解國防知識、軍事戰略和安全形勢，另一方面通過實踐提升學生的綜合能力。但大多數時候軍事理論課以理論教學為主，實踐環節非常薄弱，理論知識難以應用于實踐，學生也很難對課程產生更深的認識。

首先，軍事理論課課程內容多集中在軍事歷史、國防政策、軍事戰略、武器裝備等方面，強調概念和知識點記憶，實踐環節卻較為簡單，甚至被視為可有可無的附加內容。學生在學習中缺乏參與感和代入感，軍事理論課逐漸被視為一門枯燥的“灌輸型”課程，學生學習興趣不高。由于部分高校師資力量有限或課程安排緊張，更傾向縮減實踐環節，進一步加劇了理論與實踐的脫節。

其次，軍事理論課的理論教學內容與實踐教學的形式脫節，學生在課堂上學習的國防知識或軍事理論，無法通過實踐環節得到驗證，實踐教學設計一般也較為隨意，學生難以理解理論知識在實際中的應用。以軍事訓練為例，雖然部分高校會安排軍事訓練或模擬軍事演練，但往往流于形式，未能有效結合學生在課堂上學習的理論內容，最終無論是理論還是實踐教學都無法發揮應有的作用。

此外，部分高校缺乏專門的軍事訓練場地或模擬設備，且軍事理論課教師以文職教師為主，缺乏軍事實踐經驗，指導實踐教學方面存在局限性。同時，當前軍事理論課的評價方式以理論考試為主，強調學生對知識點的掌握情況，缺乏實踐能力的有效考核，單一的評價標準無形中強化了理論教學的重要性，忽視了實踐教學的價值，導致師生對實踐教學的重視程度進一步降低。

3.2與“五育”目標結合不夠緊密目前，盡管高校軍事理論課程內容涉及國防安全、軍事歷史和愛國主義教育等內容，但德育教育一般流于形式，難以深入學生內心，激發學生的家國情懷和社會責任感。部分課程僅通過教材或教師講授傳播德育理念，缺乏具體的活動或情境化教學環節來增強情感體驗。例如，在講解歷史戰爭案例時，很少通過情景模擬、角色扮演或實地參觀等形式，讓學生切身體會歷史的厚重感和國防的重要性，導致德育目標難以真正落地。

其次，智育方面，課程內容雖然涵蓋軍事科技、戰略戰術等具有一定知識深度的內容，但教學方式偏重知識灌輸，容易忽視對學生自主思考和批判性思維的培養。教學中鮮有討論式、案例分析式的互動環節，學生被動接收信息較多，主動探索問題較少，難以達到智育的核心目標，即提升學生的知識運用能力和創新思維水平。同時，部分軍事理論課在選材上缺乏針對性，未能根據學生的專業背景、興趣需求及當前國際形勢動態調整課程內容，導致智育的實效性大打折扣。

此外，軍事理論課與體育結合最為直接的環節應當是軍事訓練，但現實中軍事訓練往往僅限于新生軍訓這一短期活動，與軍事理論課內容缺乏緊密聯動，軍事理論課教學中體育教育內容更多被簡單理解為增強體能或強調紀律性，忽視了對學生更深層次體育精神和心理素質的培養。同時，有關美育的如軍事文化符號、軍事電影、戰爭文學等審美體驗也較為稀缺，實際教學中少有涉及。

最后，課程中的軍事訓練環節缺乏與實際生活、生產勞動相結合的實踐環節，學生難以通過這些訓練理解勞動的意義，例如，課程很少組織學生參與軍事工程建設、模擬國防物資保障等任務，而這些實踐環節本可讓學生在勞動中感受國防的重要性，提升其創新實踐能力。

3.3教學資源不足

在各類教育教學領域，教學資源不足都是較為常見的問題。在“五育并舉”視域下，需要更高的教師專業素質和更豐富的課程資源，也就更難以滿足教學資源方面的需求。

首先，高校軍事理論課教師多為非軍事專業背景的文職或兼職教師，在軍事知識理論講解上雖具備一定的教學能力，但缺乏實際軍事實踐經歷，難以將軍事理論與實際應用相結合，課程內容易停留在書本知識的層面，無法滿足學生對國防與軍事的全面理解及興趣需求。同時，這些教師在融合“五育”目標的教學設計和實踐教學組織方面缺乏經驗，難以創新性地將軍事理論課與德育、智育、體育、美育和勞動教育有機結合起來。

其，高校軍事理論課作為面向全體學生開設的必修課程，覆蓋面廣，學生人數多，單一學期內承擔課程的教師面臨繁重的教學任務。在這種情況下，教師不僅難以進行深入的課程研究和教學創新，也難以為學生提供針對性的指導，在實踐教學環節，師生比失衡的問題會更嚴重。除了師資力量不足，軍事理論課所需的教學資源在很多高校也較為有限，一些理論課的教學設備陳舊，課程資源單一。

的莊嚴與規范背后的紀律性與責任感，在欣賞軍事藝術如軍事題材電影、音樂、繪畫時，啟發學生感受軍事文化的審美魅力與精神張力，實現美育目標，提升學生的藝術修養和文化素養。

最后，軍事理論課中還可以適當增加勞動教育相關內容，如軍事物資管理、后勤保障的基本知識等，讓學生體會到勞動的重要性，使學生在理論學習中強化勞動意識，通過實際的課程實踐環節培養吃苦耐勞的精神和動手能力。

4“五育并舉”視域下高校軍事理論課改革路徑 4.2創新教學方式

4.1優化課程內容設計

為了更好地融入豐富的教育理念，起到促進學生全面發展，提升學生綜合素質的作用，應當打破傳統單一的知識講授模式，將軍事理論與“五育”目標緊密結合，通過多元化和系統化的內容設計提升課程的豐富度與科學性。

首先，要加強課程內容的思想性與時代性，突出德育功能，在軍事理論課內容中增加新時代國防政策、軍事戰略以及國家安全形勢的分析內容，引導學生認識國家安全與個人發展的密切關系，增強學生的責任感與使命感。同時，可以細致講解歷史戰爭案例和英雄人物事跡，激發學生的愛國情懷。例如，可以在課程中增設“英雄故事解析”模塊，讓學生了解抗戰英烈、革命先烈的事跡，通過具體的情境案例使學生在情感上產生共鳴，進一步增強德育的感染力。

其次，隨著現代軍事科技的迅猛發展，高校軍事理論課應主動調整內容結構，將現代軍事科技、信息化戰爭、人工智能等新知識納入教學內容，優化課程設計時，可以適當減少傳統軍事歷史的講授比重，增加現代軍事科技動態的介紹，并通過案例分析、討論式教學等方式，培養學生的邏輯思維能力和分析判斷能力。例如，在講解“無人機作戰”或“信息戰”的內容時，可以結合實際案例，引導學生分析當前軍事科技對戰場格局的深遠影響。同時，目前軍事理論課對體育內容關注較少，但實際課程設計中完全可以通過理論內容與實踐訓練的有機結合強化體育教育功能。例如，可以在課程中講解軍事體能訓練方法，并結合課程的實踐環節，讓學生通過實際操作體驗理論知識的實際應用。

此外，可以在課程中加入對軍事藝術、軍事禮儀和軍事符號的解讀，讓學生了解軍事文化的審美特征和精神內涵。在講解軍事禮儀時，可以引導學生關注軍人行為舉止

單一的教學方式難以實現教育性和趣味性的統一，學生在被動接受知識的情況下，不容易產生學習興趣，因此，可以積極創新教學方式，增強課程的互動性和趣味性，讓學生在多元的教學過程中切身體驗和領悟軍事理論的內涵，提升課程的整體育人效果。

首先，在信息化教學環境中，教師可以充分利用在線課程平臺、虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術等現代化工具，將軍事理論課打造為“線上線下結合”的混合式教學模式。例如，在講解軍事裝備和戰略戰術時，可以借助虛擬現實技術讓學生“走進”戰場模擬環境，直觀地體驗武器裝備的功能，學習戰略部署的實際運用，使抽象的軍事理論變得生動具體，更好地理解復雜的軍事知識。同時，也可以通過案例教學的方式，選取典型的軍事案例，引導學生分析討論戰爭戰略、戰術決策等問題，培養學生的邏輯思維能力和批判性思維。例如，在講解“海灣戰爭”或“抗美援朝戰爭”時，可以結合具體事例，要求學生從不同的戰略角度思考問題并提出解決方案，從而加深學生對理論知識的認識，引導他們關注實際軍事問題。

其次，也可以設計翻轉課堂，將知識傳授環節前置于課前，布置在線學習任務，使學生提前學習課程相關知識，課堂上則主要進行互動式的討論和實踐活動，避免傳統課堂中學生被動接受知識的現象，充分調動學生的學習積極性和主動性。例如，教師可以布置與國防安全或軍事科技相關的課前學習資料，如視頻、文章或在線課程，讓學生自主學習并總結重點。在課堂上，教師則通過提問、分組討論和實踐演練等形式，幫助學生深化知識理解并提升團隊協作能力。同時，教師可以以具體問題或任務為導向，引導學生進行小組合作，共同研究實際問題。例如，在講解“現代信息化戰爭”時，可以設定虛擬任務，讓學生分析敵我力量對比，制訂作戰計劃，并模擬實際操作流程，從而增強學生的學習興趣，培養其創新能力、決策能力和組織協調能力，實現課程的綜合育人目標。

此外，教師可以根據課程內容特點，靈活采用教學方式，在理論性較強的知識點講解中，仍可采用傳統的講授法，而在實踐性較強的內容教學中，則應更多運用案例分析、情景模擬和互動式教學手段，形成“理論與實踐并重、傳統與創新互補”的教學體系。同時，在軍事理論課的教學中，學生既是知識的接受者，也是課堂的參與者與知識的建構者。教師應引導學生主動參與課堂討論和實踐活動，通過教學反饋及時了解學習需求，進一步優化教學設計。例如，教師可以通過課堂投票、即時反饋工具或課后問卷調查的方式獲取學生對教學內容與形式的評價，根據學生的興趣與實際需求調整課程安排和教學重點。

4.3加強師資隊伍建設

為實現課程改革，培養符合“五育”目標的高素質學生，必須加強師資隊伍建設，從數量、質量、結構、發展路徑等多方面著力，打造一支高水平的軍事理論課教師隊伍。首先，應從根本上解決師資數量不足的問題，加大對軍事理論課教師崗位的編制支持，合理增加專職教師數量，以分擔教學負擔，提升教學質量。同時，應注重吸納具備軍事背景和實踐經驗的退役軍人或軍隊干部進入高校教學隊伍，充分發揮他們的專業知識和實踐技能優勢，使課程教學更加貼近實際國防需求。

其次，高校應定期組織國防教育政策解讀、軍事技術與戰略動態更新等專題培訓，讓教師及時掌握最新的軍事知識與前沿動態。同時，應加強教師的跨學科素養培養，幫助教師理解和運用“五育”理念，將其融入教學設計和實施之中。最后，可通過共建教學實踐基地、組織教師參與軍事演習觀摩或實地考察等方式，讓教師深入了解軍事訓練、作戰指揮和裝備使用等實際情況，提升教師的實踐能力，使其更自信地將理論與實踐相結合，為學生提供真實生動的課程內容。

此外，高校應根據課程需求，組建有軍事專業教師、教育學專家、心理學學者等多元化背景的教師團隊，共同開發課程內容和教學方法，彌補教師知識單一的局限，豐富課程內容的深度和廣度。同時，高校還可以引入優秀的外部專家資源，如邀請現役軍官、軍事研究學者或退役軍事技術專家進行專題講座或教學指導，提升課程的專業性和權威性。

4.4構建實踐教學平臺

高校應加大軍事教育實踐場地和設施投入，建設專門的軍事訓練場、模擬作戰實驗室、國防教育基地，滿足學生多樣化的實踐需求。例如，訓練場可以用于基本軍事技能的教學訓練，模擬作戰實驗室可以通過現代技術再現戰爭場景，讓學生參與戰術演練和指揮推演，增強實踐教學的真實感和參與感。同時，應將實踐教學內容拓展到更廣闊的領域，增加與國防科技、后勤保障、救援應急等內容相關的實踐環節。

其次，可以加強與軍隊、地方政府、企事業單位等外部機構的合作，共建共享實踐教學資源。例如，與軍隊聯合建立國防教育實踐基地，定期組織學生赴基地參加軍事訓練、觀摩軍事演習或實地體驗軍事裝備操作，通過合作彌補高校實踐教學資源的不足，讓學生在不同的實踐場景中接觸到豐富的知識和技能，增強其實踐能力和職業競爭力。同時，高校在組織實踐活動時，應根據學生的學習階段和能力水平設計循序漸進的實踐教學內容，實踐教學的全過程都要精細化管理，從活動的策劃、實施到反饋環節，確保每位學生在實踐中獲得有意義的學習體驗。

此外，高校應建立完善的實踐教學評價體系，將學生的實踐參與度、技能掌握程度、團隊協作能力等納入評價指標。同時，可以通過總結報告、實踐成果展示、技能考核等多種形式進行學生實踐表現的綜合評定，激勵學生在實踐活動中主動學習，為教師改進實踐教學提供有力參考。

5結語

總而言之，“五育并舉”視域下，高校軍事理論課改革要以全面培養的理念為中心，通過積極的理論結合實踐，塑造良好的教學環境，創新原有的教學模式，提升整體教學水平。同時應注意對課程本身的延伸，充分發揮理論課程的教育作用，打破傳統教育模式，使學生在理論課學習中得到積極的引導，形成深刻的認知。

（作者單位：天津中德應用技術大學）