高中語文口語交際教學談略

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）提出“能憑借語感和對語言運用規律的把握，根據具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流”等要求，肯定了口語交際在語文課程體系中的重要地位，提倡教師精心設計各類口語交際活動，為學生的口頭互動提供平臺。統編高中語文教材中編排了大量的口語交際內容，如“學習提示”中的引導性問題、單元學習任務中的課堂討論任務等，這些內容為學生的口語交際訓練提供了豐富的素材。在高中語文課堂教學中，教師應充分利用教材內容，將口語交際與閱讀、寫作等語文學習活動結合起來，讓學生在口語互動的過程中深化學習體驗，實現語言、思維、審美等多方面同步發展的目標。

一、高中語文口語交際教學的兩大要點

1.□語交際要有情境性

課標中多次提及“情境”一詞，這足以證明“情境”在高中語文教學中的重要性。在口語交際教學中，教師要注重為學生創設情境，讓學生在特定的場景中學習交際技巧，并在情境的驅動下產生交際興趣，主動參與各類口語交際活動，從而營造良好的交際氛圍。在創設情境時，教師應結合“加強實踐性”和“注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程”等課程理念，將富有時代性和實踐性的素材融入情境中[1]。

2.□語交際要有常態性

統編高中語文教材的必修上下冊，安排了文本朗誦、課堂交流以及小組分享等口語交際內容，將口語交際作為一種常態化的教學模塊，穿插在教材的各個部分。在實施口語交際教學時，教師應將口語交際視為常態化的教學模塊，將其融入閱讀和寫作等常規教學活動中，讓學生在誦讀文本、課堂討論、演講辯論等活動中掌握交際技巧。

二、高中語文口語交際教學的有效策略

上文中提到，高中語文口語交際教學應以情境性和常態性為兩大要點，讓學生在多元化的場景及常態化的訓練中產生交際興趣，并掌握口語交際的技巧。基于此，在《燭之武退秦師》的口語交際教學中，教師可以指導學生圍繞燭之武卓越的辯才閱讀文本，感受燭之武的勸說才能。下文將按照高中語文課堂教學的進度，從設置目標、巧妙導入、搭建支架等角度，探究口語交際教學的有效策略。

1.依據核心素養，設置目標

課標指出語文課程教學要“以核心素養為本”，提倡將語言建構與運用、思維發展與提升等核心素養融入教學實踐過程中。基于課標的相關要求，教師應圍繞核心素養的四個要素設置口語交際的目標，將口語交際教學實踐作業作為落實核心素養目標的重要載體。

以《燭之武退秦師》勸說藝術的口語交際教學為例。依據口語交際教學的需求，教師可以依據語言建構與運用等四項核心素養要素，設置下列教學目標。

【語言建構與運用】有節奏、有感情地朗讀課文，理解課文的內容，并了解燭之武所用的勸說藝術，能夠在現實生活中主動地研究和運用勸說藝術。

【思維發展與提升】掌握“抓住矛盾”“態度誠懇”等交際藝術，從外交的角度，解讀燭之武的勸說技巧，并明確燭之武最終取得成功的實際原因。

【審美鑒賞與創造】通過誦讀課文，了解人物語言的特點，能夠重點分析勸說詞，感受燭之武勸說藝術的魅力。

【文化傳承與理解】結合課文的創作背景及歷史信息，感受燭之武在國家危難之際以自身的雄辯才華拯救國家的壯舉，體會其舍身為國的愛國精神。

上述目標融合了高中語文核心素養，體現了□語交際與閱讀教學的有機結合。從四組目標中不難看出，口語交際教學不僅能夠鍛煉學生的語言組織和表達能力，還能活躍他們的思維，培養他們的審美鑒賞能力，同時也能強化他們的文化自信心與民族認同感。在核心素養目標的引領下，學生即可在口語交際活動中實現多方位發展的目標。

2.利用熱點素材，巧妙導入

口語交際教學依托于活躍的課堂氛圍，只有課堂教學的氛圍足夠活躍，學生才能積極地參與口語互動，并創造性地表達自己的見解和想法。導入環節作為語文課堂的首個環節，是課堂的開頭，要想“開好頭”，需要教師精心設計導入活動，為學生營造輕松活躍的課堂氛圍。因此，在口語交際教學中，教師可以利用熱點素材創設真實的交際情境，巧妙地導入課題，讓學生明確口語交際活動的主要內容和重點任務。

熱點素材的選用應與課題相關，且符合社會主義核心價值觀，以保障課堂教學的穩步推進。以《燭之武退秦師》勸說藝術的口語交際教學為例，教師可以利用時事熱點素材導入“勸和”的概念，幫助學生明確中華民族歷來的文化傳統。

2024年6月3日，在外交部例行記者會上，有記者向外交部發言人毛寧提問：“中方已公開表示擬不出席瑞士舉辦的烏克蘭和平峰會。有人認為不參加瑞士和平峰會就是不支持和平…請問中方對此有何評價？”針對記者的提問，毛寧迅速做出應答，以“在勸和促談上，中方是最堅定、最積極的”回應記者，如此擲地有聲的答案，體現了中華民族“以和為貴”的理念。

問題一：以上對話體現了中方怎樣的做法？

問題二：在中國古代歷史上還存在許多“勸和”的例子，請舉例說明。

在上述情境中，學生通過了解時事熱點新聞，能感知中華民族“以和為貴”的外交理念，理解中華兒女崇尚和平的夙愿，并結合自身的歷史學習和文學閱讀的經驗，尋找中華兒女崇尚和平的案例。在此過程中，學生的課堂參與度明顯提高，基于此，教師可以這樣導入課堂：“自古以來，‘勸和’都是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，讓我們一同回到春秋戰國時期，領略一位老者的勸說藝術，看看他采用了怎樣的勸和技巧吧！”如此導入，能夠活躍課堂氛圍，激發學生的好奇心和求知欲，使其主動投入到口語交際活動中，進而于交際的過程中領略燭之武的勸說藝術和雄辯才華。

綜上所述，在高中語文口語交際教學中，教師利用熱點素材，以情境化的方式導人課堂，既能增強語文課堂的活躍度，又能為學生提供深度思考的橋梁，讓他們結合現實生活中的真實案例尋找口語交際的素材。

3.關注文本內容，搭建支架

口語交際是語文課程的重要板塊，它與閱讀、寫作等教學板塊之間具有緊密的聯系。在教學實踐中，教師要將口語交際與閱讀等教學活動結合起來，引導學生關注文本內容，讓他們在閱讀文本的過程中探尋口語交際的技巧。展開來說，教師可以搭建語言支架，以語言支架為載體，幫助學生總結和分析口語交際技巧，并在實踐的過程中運用技巧[2]。

以《燭之武退秦師》勸說藝術的口語交際教學為例。教師需要指導學生關注文本內容，為學生提供語言支架，讓他們通過圈畫重點語句的方式，了解不同人物的勸說方式，體會燭之武的勸說藝術，明確其憑借一己之力挽救國家困局的偉大成就。為了達成以上目標，教師可搭建表1所示的語言支架。

表1《燭之武退秦師》勸說藝術的口語交際教學語言支架

在課堂上，學生需要根據表1中給出的提示語閱讀文本，明確佚之狐、鄭伯、燭之武三人的語言特點、態度以及結果，初步了解三人所采用的勸說技巧。在此基礎上，教師還需要進一步搭建支架，引領學生深層次地探究勸說技巧中的語言規律和心理活動。

（1）佚之狐之所以能夠成功地勸說鄭伯啟用燭之武，是因為他運用了 的勸說技巧，使鄭伯 。

（2）鄭伯之所以能夠成功地勸說燭之武入秦，是因為他運用了 的勸說技巧，使燭之武 。

（3）燭之武之所以能夠成功地勸說秦穆公撤軍，是因為他運用了 的勸說技巧，使秦穆公 。

借助以上支架，學生深度閱讀文本，理清三人所用的勸說技巧及其優勢，并在橫線上填寫相應的內容。通過這樣的方式，學生不僅明確了課文中人物的勸說藝術，還能理順課文的邏輯線索，為后續的口語交際活動提供思路。

4.借助思辨話題，合作探究

通過閱讀文本和課堂交流，學生初步了解了文本中的口語交際技巧，也掌握了一定的交際技能，此時，教師需要為學生創設交際場景，提供口語互動平臺，讓他們將所學知識和技巧付諸實踐。教師可以借助思辨性的話題，引導學生進行合作探究，讓他們圍繞話題進行思辨討論，并得出相應的結論。

以《燭之武退秦師》勸說藝術的口語交際教學為例，在學生了解燭之武成功勸退秦軍所采用的勸說技巧后，教師可以在課堂上出示“春秋列國形勢簡圖（圖略）”，并提出思辨話題：“如果你是燭之武，面對春秋列國的緊張局勢，你會如何勸說秦穆公？你認為燭之武的勸說藝術足夠完美嗎？”在圖示的輔助及話題的推動下，學生可以結合課文內容、課下注釋以及課外的歷史材料，在認清社會局勢的基礎上，梳理勸說技巧，并與小組內的其他同學共同設計勸說文案，開展口語交際訓練活動，將交際技巧運用于實踐。通過以上訓練，學生既能在思辨話題的引領下形成辯證思考的意識，也能在口語訓練活動中掌握交際技巧，并提升口語表達能力。

三、結語

在高中語文口語交際教學中，教師以情境性和常態性作為教學的兩大要點，通過設置目標、巧妙導入、搭建支架和合作探究等手段，為學生提供了口語交際的素材和平臺，引導他們開展了形式多樣的口語交際活動。在此過程中，學生不僅在口語互動中進一步理解了文學形象，明確了文學語言的特點，也掌握了語言表達的技巧，提升了語言運用、審美鑒賞以及辯證思維等能力，促進了核心素養目標的有效落實。

[本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2024年度一般課題“新課程理念下高中語文‘口語交際’教學的改進與實踐研究”（GS【2024】GHB0147）的研究成果】

參考文獻

[1]楊梅.高中語文閱讀教學中有效滲透口語交際教學的研究[J].考試周刊，2023（46）.

[2]何喜燕，高中語文口語交際課教學生活化的實施路徑研究[JJ.教育界，2022（05）.