基于語篇分析的小學英語對話教學設計

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2025）16-0051-05

隨著核心素養(yǎng)導向的基礎教育課程改革深入推進，小學英語教學正從以知識傳授為中心轉向以能力發(fā)展為核心。對話作為語言交際的基本形式，既是小學英語教材的重要組成部分，又是培養(yǎng)學生語言能力與交際素養(yǎng)的關鍵載體。然而，當前小學英語對話教學仍存在重語言形式輕語用功能、重機械操練輕意義建構、重單句訓練輕語篇整合等問題，導致學生難以在真實情境中靈活運用語言進行有效交際。語篇分析作為一種語言學研究方法，該理論強調從整體性、情境性與互動性出發(fā)，解析語言形式與功能意義的關聯(lián)，揭示語篇背后的社會文化內涵與認知邏輯。將語篇分析引入小學英語對話教學，有助于教師深度解讀對話文本，設計基于語篇整體意義的教學活動，從而促進學生從表層語言學習向深層語用能力發(fā)展轉變。基于此，本研究以語篇分析理論為指導，結合小學英語對話教學實踐，探索對話語篇的深度解析路徑與教學轉化策略，旨在構建以語篇為依托、以交際為導向、以素養(yǎng)為目標的對話教學模式，為提升小學英語對話教學質量提供理論依據(jù)與實踐參考。

一、小學英語對話教學中的學習問題

當前小學英語對話教學中，學生的學習普遍存在以下三方面問題：其一，知識學習碎片化。教師往往將對話文本拆解為孤立的詞匯、句型進行講解，忽視對話語篇的整體性與連貫性，導致學生僅能機械記憶語言形式，而難以理解其在具體語境中的交際功能。其二，情境體驗淺表化。教學中對對話情境的創(chuàng)設多流于形式，缺乏真實性與互動性，學生無法深人感知語言使用的社會文化背景，導致語言學習與真實交際脫節(jié)。其三，思維參與低階化。教學活動多以重復、模仿為主，未能充分挖掘對話語篇的認知價值，學生僅僅停留在淺層記憶與簡單復述層面，高階思維能力如分析、評價與創(chuàng)造等能力均未能得到有效發(fā)展。

這些問題的根源在于教師對對話語篇的解讀缺乏系統(tǒng)性，未能從語篇的交際性、互動性與情境性出發(fā)設計教學。具體表現(xiàn)為：教學目標偏重語言知識的識記，忽視對語用能力的培養(yǎng)；教學內容局限于教材文本，缺乏對語篇深層意義的挖掘；教學方式以單向灌輸為主，未能充分調動學生的主動性與創(chuàng)造性。這種教學模式不僅限制了學生語言能力的發(fā)展，還制約了其思維品質與文化意識的提升。同時，教學評價方式單一化，評價多聚焦于語言形式的準確性，忽視了學生在真實情境中的交際表現(xiàn)與思維過程，導致學生缺乏運用語言解決實際問題的動力與能力。

二、對話語篇分析的基本思路

（一）對話語篇的概念、構成要素及特點

對話語篇，作為語言交際的基本單位，是人們在特定情境下，為實現(xiàn)特定交際目的而進行的言語互動。在小學英語教學中，對話語篇通常指教材中的對話課文，是學生學習語言、模仿交際的重要資源。對話語篇的構成要素包括話輪結構、話語策略、語境信息及社會文化背景。話輪結構體現(xiàn)對話的互動性，通過話輪轉換實現(xiàn)意義協(xié)商；話語策略反映參與者的交際意圖與認知邏輯，如提問、回應、修正等；語境信息包括時間、地點、參與者關系等，為對話提供情境支持；社會文化背景則影響語言選擇與交際規(guī)范，是理解對話深層意義的關鍵。

對話語篇的特點主要體現(xiàn)在其交際性、互動性和情境性上。交際性是指對話是語言交際的基本形式，其核心在于意義的傳遞與協(xié)商，而非單純的語言形式呈現(xiàn)。互動性則強調對話通過話輪交替實現(xiàn)參與者之間的動態(tài)互動，體現(xiàn)語言的協(xié)同建構功能。情境性則指對話總是發(fā)生在特定情境中，其意義理解依賴于對語境的準確把握。

（二）對話語篇分析對教學設計的整體性作用

對話語篇分析為小學英語對話教學設計提供了系統(tǒng)性框架與方法論支持。一方面，對話語篇分析有助于教師深度解讀對話文本。通過分析話輪結構、話語策略及語境信息，教師能夠準確把握對話的交際意圖、認知邏輯與文化內涵，為教學目標設定與內容選擇提供依據(jù)。同時，語篇分析強調語言形式、功能意義與社會文化價值的整合，有助于教師設計融語言知識、語用能力與文化意識于一體的教學活動，避免知識碎片化與情境割裂化。另一方面，對話語篇分析為教學評價提供了多維視角。傳統(tǒng)的評價方式多聚焦于語言形式的準確性，而語篇分析則強調對學生在真實情境中運用語言進行意義協(xié)商，同時考察學生的問題解決能力。通過設計基于語篇的評價任務，教師能夠全面評估學生的語言能力、思維品質與文化意識，實現(xiàn)評價與教學目標的有機統(tǒng)一。

三、基于對話語篇分析的小學英語對話教學設計

（一）基于語篇分析深度解讀對話文本

對話文本的深度解讀是教學設計的基礎。教師需從語篇的整體性、互動性與情境性出發(fā)，解析對話的話輪結構、話語策略及語境信息，揭示其交際意圖與認知邏輯。以譯林版英語五年級下冊Unit3“Askingtheway\"為例，本單元對話語篇圍繞“問路與指路\"這一主題展開，對話者涉及同齡朋友間的日常交流（YangLing與SuHai）及陌生人間的公共交際（YangLing與警察），交際內容聚焦空間方位描述與路線指引。通過分析語境可知，對話圍繞空間方位的描述展開，內容涵蓋交通方式（takethemetro）、方位動詞短語（get on/off，go along，turn right）及地點參照物（bookshop，traffic lights）等核心語言要素，內容貼合學生生活經(jīng)驗，主題指向“解決實際問題”與“社會交往能力培養(yǎng)”。

該對話語篇的育人價值體現(xiàn)在三方面： ① 語言層面，通過問路句式（如“HowdoⅠgetto.？\"）、方位介詞（next to，onyourright）及路線指令（goalong，turnright）的學習，培養(yǎng)學生用英語解決實際問題的能力； ② 思維層面，引導學生理解空間邏輯關系（如從ParkStation到CityLibraryStation的移動路徑），發(fā)展空間思維能力； ③ 文化與社會意識層面，滲透禮貌交際原則（如“Excuseme”“Thank you\"），強調公共場合求助與助人的社會規(guī)范，傳遞友善互助的價值導向。

對話的語篇結構采用“問題一解答一確認”的話輪模式，通過提問、指令、確認的三步結構實現(xiàn)意義連貫（如YangLing提問路線， Su Hai分步說明，YangLing回應確認）。語言特征方面，問路對話多使用祈使句（Goalong.../Turnright...）和方位短語（onthestreet，nextto），句式簡潔且指令清晰；同時，借助銜接詞（then）實現(xiàn)話輪連貫。非語言交際策略隱含于語境中，如YangLing迷路時的困惑狀態(tài)及警察的肢體指引（手勢指向道路）。文體特征上，對話兼具生活化與功能性，語言符合真實交際需求，可作為學生模擬真實情境的范例。

（二）基于語篇分析進行對話教學實踐

在整體性解讀對話語篇后，教師可以開始進行對話教學實踐。這一步驟包括確定教學目標、設計對話教學活動以及設計對話教學評價活動。

1.確定教學目標

基于對話語篇的整體性解讀，教學目標應涵蓋語言知識、語用能力與文化意識三個維度，結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》核心素養(yǎng)要求，本單元對話教學目標設計如下：

2.設計對話教學活動

教學活動的設計需以語篇分析為基礎，結合學生的認知水平和興趣點，體現(xiàn)“風格感知一內涵建構一遷移創(chuàng)新”的階梯式學習路徑。

（1）基于對話語篇，把握對話文本風格

教師應引導學生關注對話中的語言風格，如正式與非正式、幽默與嚴肅等，并鼓勵其模仿和運用這些風格進行對話練習。通過感知對話的話輪結構、話語策略及語境信息，學生能夠初步理解對話的交際意圖與語言風格。以譯林版英語五年級下冊Unit3“Askingtheway\"為例，教學活動設計如下：

活動1：情境聽力與話輪重構

任務：播放兩段對話錄音，學生填寫信息表格（如圖1），聚焦關鍵信息提取：

延伸：學生分組分角色朗讀對話，標注問路句型與方位短語，總結\"問路三要素\"（起點、路徑、終點）。

活動2：語境化語言操練任務：利用“替換一拓展\"法強化語言結構：

句型替換：教師提供不同地點（如school，supermarket），學生替換劃線部分造句：“HowdoIgetto_？Youcanat_andat_Then，walk to_

路徑擴展：在SuHai的指引中插入新步驟（如\"Pass thepost office\"），學生調整語言順序并復述。

（2）深入對話語篇，挖掘對話內涵特質

對話中的內涵特質往往體現(xiàn)在對話的主題、情感色彩、文化背景等方面。教師應深入挖掘這些內涵特質，并設計相關的教學活動來引導學生理解和體驗。通過分析對話的認知邏輯與社會文化背景，學生能夠深入理解對話的深層意義與文化價值。具體教學活動如下：

活動1：對比分析與策略探究

任務：對比兩段對話的差異，以問題鏈驅動： ① 為什么Su Hai的指引省略了“Excuseme”，而警察對話中有禮貌用語？ ② 警察的指引比SuHai多了哪些細節(jié)（如交通信號燈）？這些細節(jié)對問路者有何幫助？ ③ 如果YangLing在MoonStreet仍然迷路，她可以如何調整提問的方式？

產(chǎn)出：學生總結出“有效指引\"的標準（如地標明確、步驟清晰、用語禮貌），并制定“問路指南”。

活動2：地圖繪制與邏輯驗證

任務：根據(jù)對話內容繪制City LibraryStation 周邊地圖，標注 Sun Street，Moon Street，交通燈及書店位置。

步驟：小組根據(jù)警察的指引（“Go along SunStreet ^′ Turn right $$ Moon Street $$ Bookshopontheright\"）繪制路線；分析YangLing迷路的原因（從 City Library Station到 Sun Street 的出口方向偏差）；提出改進建議（如SuHai應補充“Exit 3 of City Library Station leads to MoonStreet\"）。

延伸：結合地圖模擬北斗導航對話，使用“Next，youshould...\"句式連貫描述路徑。

（3）超越對話語篇，提升情境交際能力

對話教學的最終目的是培養(yǎng)學生的情境交際能力。在設計教學活動時，教師應超越對話語篇本身，通過創(chuàng)設真實或擬真的交際情境，學生能夠將所學語言知識遷移至實際生活中，實現(xiàn)從語言學習向語言運用的轉變。具體教學活動如下：

活動1：多模態(tài)情境創(chuàng)編

任務：設計“校園開放日問路服務\"項目，分三階段實施： ① 信息收集：調查學校周邊地標（如library，gym，cafeteria），整理中英文對照名稱； ② 角色分工：學生分組扮演“新生家長\"“志愿者”“保安”，設計不同身份的對話腳本； ③ 實景演練：在教室布置“校園微縮模型”，使用道具（如方向指示牌）開展沉浸式問路體驗。

語言支持：提供拓展句型（如“Could youpleaserepeatthat？\"\"Isthereashortcut？\"），豐富表達層次。

活動2：社會性議題探究

任務：圍繞“如何幫助外國人問路”展開項目式學習： ① 文化對比：比較中西方問路習慣差異（如中國偏好“東南西北”，西方常用\"left/right\"）; ② 問題解決：分析外國人在本地可能遇到的問路障礙（如街道名發(fā)音困難），設計雙語指引卡； ③ 公益實踐：在學校英語角設立“HelpDesk”，為外教或訪客提供實際問路幫助。

3.設計對話教學評價活動

教學評價是對話教學不可或缺的一部分。基于語篇分析的小學英語對話教學設計是一個系統(tǒng)而復雜的過程，在設計評價活動時，教師應注重評價的多元性和全面性，涵蓋語言準確性（句型、詞匯）交際適切性（禮貌、清晰度）與思維邏輯性（步驟合理性）。過程性評價可采用“課堂觀察 + 學習檔案 + 項目成果”相結合的方式，記錄學生從模仿到創(chuàng)新的成長軌跡；同時，引入自評、互評與教師評價，培養(yǎng)學生的元認知能力。具體評價工具與實施如下：

工具1：三維度評價量，如下。

來訪的英國學生設計從校門口到體育館的路線指引（含至少3個地標），并錄制2分鐘的英文講解視頻。\"評分標準如下： ① 語言維度（ 40% ）：句型豐富度、詞匯準確性、語音語調； ② 思維維度（ 30% ）：路徑合理性、地標參照有效性； ③ 文化維度（ 30% ）：禮貌用語、肢體語言配合度。

四、結語

基于語篇分析的小學英語對話教學實踐，為破解傳統(tǒng)教學中知識碎片化、情境割裂化及思維淺表化問題提供了有效路徑。以譯林版五年級下冊Unit3“Askingtheway”為例，通過深度解讀對話文本的話輪結構、話語策略及語境信息，教師能夠設計融語言知識、語用能力與文化意識于一體的教學活動，促進學生從表層語言學習向深層交際能力發(fā)展的轉變。未來，隨著語篇分析理論的不斷發(fā)展和完善，其在小學英語對話教學實踐中的應用將更加廣泛和深人，為培養(yǎng)學生的語言運用能力和交際能力提供更加有力的支持。

參考文獻：

[1]李海霞，湯焱吳.從情景到情境的小學英語對話教學設計研究[J].教學與管理，2025，（02）：43～46.

[2]楊芳.小學英語對話教學中發(fā)展學生思維品質的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2020，43（10）：41～46.

[3]丁新琴.小學英語對話教學常見問題及對策[J].中小學外語教學（小學篇），2020，43（01）：53～58.

[4]謝夢嬌.對話教學視角下小學英語教師課堂用語中存在的問題及其影響研究[D].大連：遼寧師范大學，2023.

[5]許麗晶.小學英語對話教學中的話題設計探析J].英語廣場，2019，（07）：154～155.