最是讀書能致遠 人間至味是書香

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）16-0004-03

一、小學生開展課外閱讀的現實意義

（一）讀書可以啟智

腹有詩書氣自華。溫儒敏認為，小學階段是發展學生記憶力的黃金時期，多讀書，讀好書，引領學生慢慢領略漢語的音律之美，可讓其體味人類文明精粹帶來的心靈沖擊。學生少時，那些似懂非懂的童蒙讀物，那些被強加記憶的詩詞韻文，那些當時看似有用無用的積累，在日后的生活經歷中，都會被有意無意地激活，高效遷移，幻化成發人深省的生活哲學充盈學生的人生。因而讀書能從多種多樣的人生經驗中獲得啟迪、獲得智慧，提高自己認識世界、改造世界的能力。通過讀書，學生能在紛繁復雜的生活中辨世事人情冷暖，育生命自覺自悟

（二）讀書可以閱世

讀書能以最快的速度、全方位的視角看到世界的不同側面。小學生讀詩詞，一開始可能僅僅關注平仄或體會其朗朗上口的韻律，但是如果慢慢往深層挖掘，學生會從讀書跨越到讀人，從讀人跨越到讀世。其中，閱讀經典能淘洗心靈、窺見乾坤。讀李白，必會讀到《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《早發白帝城》等，我們仿佛看到一個意氣風發的“我本楚狂人，鳳歌笑孔丘\"的不羈詩者躍然眼前，了解他早年的英姿颯爽和晚年流放的嗟嘆命運；看杜甫，他自幼好學，知識淵博，頗有政治抱負，開元后，舉進士不第，漫游各地，生活貧困，于是對社會有了自己的感悟與認識。從詩句“國破山河在，城春草木深”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”我們體會到一位漂泊者對華夏民族的仁愛之情，以及他對以人為本做出的豐富詮釋；品蘇軾，他因為“烏臺詩案\"被貶為黃州團練副使，宋哲宗后出任尚書，隨著新黨執政又被貶謫，長期不如意的生活卻未曾泯滅他積極向上的人生熱情。從詩句“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥”

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”我們仿佛看到東坡先生正在用他于逆境中創作的詩詞為后人講述何為人生。閱讀，就是讓學生跟隨文字，與古人對話，與今人交流，看長河落日，看星辰大海。

二、小學生課外閱讀存在的幾點爭論

（一）有用與無用

以藁城區常安學區為例。許多教師常常會布置相應的課外閱讀任務，但有家長卻存在抵觸心理，認為課外閱讀是無用之舉，與學生考試成績毫無關系。如有家長就曾直言不諱地向教師發問：“您讓咱們農村的孩子們從小讀《三字經》《弟子規》《增廣賢文》《論語》等傳統內容，中年級又開始涉獵部分名著，高年級推薦孩子們讀一些人物傳記，那么讀這些書到底有用嗎？‘這位家長的問題其實代表了當下浮躁的功利主義心聲，但實則“無用之用，方為大用”。

再如，有人問學哲學有何用？靠學哲學可以飽腹么？傅佩榮先生回答說：“不讀哲學，你照樣吃面包，過日子。但是讀了哲學，就像在你的面包上放了奶酪和蜂蜜一樣，吃得更有味道，日子更有滋味”。以此類推，筆者認為讀書最大的用處就是習語言之能力、養浩然之正氣、塑高尚之靈魂。

（二）經典與通俗

我們所說的經典，是經久不衰的傳世之作，是經歷了漫長時間篩選出的至臻之寶。經典文學的思想性、文化性，語言的典范性，作品的審美性都達到了至高的境界，值得學生學習、借鑒、模仿。而另一種聲音則是：小孩子有興趣，喜歡做的事才是重要的事，不能讓孩子在起點處就心生排斥。因此，我們到底該怎樣取舍呢？

文學家、思想家、哲學家胡適先生，于三歲多開始讀四言韻文，九歲開始涉獵大量的古典小說，讀的第一部小說是《三國演義》，接著又讀了《水滸傳》《正德皇帝下江南》等，從此一發不可收，到了十二三歲的年紀，已能為本家姐妹們講聊齋故事了。這便帶給我們很重要的啟示：起始階段讀什么很重要，假如從小沒有播種閱讀經典文化的種子，未來的日子又怎么會開出品悟經典文化的花朵呢？但是，在大力傳播經典文化的同時，我們也包容、不排斥通俗，今天優秀的通俗，有可能就是我們明天要傳承的經典。

（三）量讀與質讀

解決了讀什么的問題，擺在我們面前的困惑就是怎樣讀。課程標準提及小學階段閱讀量大概為150萬字左右，古人也提及“讀萬卷書”“博覽群書”，但是蘇軾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，因此，我們在追求閱讀數量的同時，“精讀\"相比“速讀\"更可貴一些。如若喜歡了一本書，不妨多讀：第一遍可團圇吞棗，這是概覽；第二遍需精心閱讀，這是品味閱讀；第三遍需一句一字地讀，邊思考邊閱讀，這就是深究。三遍讀過放上一段時間再去讀，定會有新的感悟，這是讀書的法門。

三、小學生有效開展課外閱讀的對策

（一）明確閱讀目的，創設閱讀氛圍

學區內劃分包學保讀領導小組，每所小學不定時召開專項會議，制定符合本學校特點的、適應不同學段學生的課外閱讀教學目標。同時，積極召開家長會，與家長做深人溝通，讓其充分意識到課外閱讀的核心價值以及深遠意義，配合教師落實閱讀指導方案。以三年級推進寓言閱讀為例，教師在寒暑假期間通過班級微信群、家長會、家訪等多種方式推薦下一學期將要閱讀的寓言書籍，說明推薦原因，提醒家長提前準備。學校開展讀寓言活動期間，及時反饋家長學生在校參與閱讀的情況，發送活動照片、視頻、信息，并邀請家長到校參與課外閱讀指導公開課，共同為學生創造良好的閱讀環境。

在家庭閱讀氛圍創設方面，教師還會給予家長一些方法指導。比如鼓勵家長在家中擺放圖書架；鼓勵晚上親子共讀，與學生一起分享讀后感等。

（二）劃分閱讀層級，拓展閱讀空間

學區為學生推薦了中外優秀讀物，不同學段推薦的不同必讀書籍大多在學校由教師引導閱讀：一年級為《俗語兒歌》《和大人一起讀》；二年級為《成語兒歌》《小狗的小房子》；三年級為《安徒生童話》《稻草人》;四年級為《中國古代神話故事》《名人傳》；五年級為《中國民間故事》《城南舊事》;六年級為《童年》《魯濱遜漂流記》。

針對不同年級、不同層次的學生，學區又推薦了家庭讀物：一、二年級推薦了孫幼軍的《小豬晞哩呼嚕》秦文君的《調皮的日子》、周銳的《大個子老鼠和小個子貓》等，這些課外書籍無說教之詞，也非單純的“雞湯”灌輸，有的是令人捧腹的故事，有的是快樂的校園生活；三、四年級推薦了鄭淵潔的《皮皮魯傳》《魯西西傳》、高士其的《高士其科普童話》、陳丹燕的《我的媽媽是精靈》儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》，這些書籍既有童話的絢麗，又滲透了深刻的哲理；五、六年級推薦了安托萬·德·圣埃克蘇佩里的《小王子》童話書，J.K.羅琳的《哈利波特》系列，亨利·法布爾的《昆蟲記》，以及中國經典四大名著。

（三）指導閱讀方法，激發閱讀興趣

在推進課外閱讀時，我們引領學生結合課本知識的學習，將課堂上習得的閱讀方法遷移至課外。例如，通過課本選編的幾篇寓言的學習，指導學生課外讀寓言也應該分三步：一要讀懂故事，二要抓住人物的言行體會其荒誕可笑之處，思考故事蘊含的道理，三要學會聯系生活中的人和事談認識、說體會，真正讀懂寓言。

在督促學生讀整本書時，教師首先要指導學生制訂詳細的閱讀計劃，引導學生自由組建書友隊，制作閱讀記錄卡。其次，要鼓勵學生在書上采用批注閱讀方式書寫感想，獲得閱讀帶來的成就感和幸福感，促進學生讀書能力的提高。最后，要引導學生在學區統一印刷的“心悟手寫本”上，摘抄優美或啟發思考的句子，對主題展開深入討論。除此之外，每一學期各個學校都會組織學生走上講臺，分享自己的閱讀故事，或者將閱讀故事編寫成情景劇進行展演。

興趣永遠是打開學生閱讀大門的鑰匙，是引導學生走入閱讀世界的永恒的光。當學生閱讀興趣被激發出來后，會漸漸增加閱讀時長和頻率，擴展閱讀內容，養成熱愛閱讀的習慣。吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中說：“你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就讀得越多。\"因此，閱讀是提升自己、改變精神生活的一個最主要的方式。

“天雨流芳”四個字，若行云流水，若云端紫燕，被刻在了麗江古城木府旁的一座牌坊上，其納西語意為：讀書去吧。而在漢語詞典中這四個字的本意是指：天降潤雨，滋生萬物。讀一部好書，對于學生心智的滋養，就如同天雨之于谷物的成熟，可以讓他們的心靈沐浴智慧的雨露。新時代的中國少年需手里有書，眼里有光，心中有夢，而千千萬萬三尺講臺上的教師也定會初心如磐、奮楫篤行，為學生的閱讀成長保駕護航。

【責任編輯李紅霞】