主題意義統(tǒng)攝下基于真實(shí)場(chǎng)景的小學(xué)英語語法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2025）16-0018-05

在語言使用中，語法知識(shí)是“形式一意義—使用”的統(tǒng)一體，直接影響語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。譯林版《英語》教材中的Gram-martime板塊通過歸納本單元新授詞語和句型，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)語法知識(shí)，引導(dǎo)教師宏觀地把握本單元的主要語法內(nèi)容。一般采用直觀、易懂的圖表形式，歸納和總結(jié)句型等語法知識(shí)。教學(xué)中，如何合理、巧妙地實(shí)現(xiàn)語法“形式一意義—使用”三者的統(tǒng)一？筆者在近期觀摩的一節(jié)江蘇省優(yōu)質(zhì)課六年級(jí)上冊(cè)Unit 4Thenandnow（Grammartimeamp;Funtime）中，找到了答案。陳逸群老師在主題意義統(tǒng)攝下，設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，展開語法教學(xué)，生動(dòng)，有趣，扎實(shí)，高效。

一、深入研讀語篇，明確主題意義

主題意義，指作者或說話人圍繞主題，通過語篇的語言內(nèi)容和表現(xiàn)形式傳達(dá)的核心思想或深層含義，即語篇中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、情感態(tài)度、價(jià)值取向等。主題意義的探究和挖掘，能夠有效地將英語學(xué)科的立德樹人目標(biāo)落到實(shí)處。而唯有深入研讀語篇，才能明確主題意義。

本單元的話題是“過去和現(xiàn)在”，通過對(duì)比Mike一家人過去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、工作和生活等方面，讓學(xué)生感受科技是如何改變生活的。第一課時(shí)，Storytime語篇對(duì)比呈現(xiàn)一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的陳述句，分四個(gè)段落，從第三人稱的角度進(jìn)行描述。本課為第二課時(shí)，Grammar time通過圖表呈現(xiàn)Storytime文本中的四個(gè)一般過去時(shí)句子，同時(shí)呈現(xiàn)be動(dòng)詞和若干不規(guī)則動(dòng)詞的過去式，內(nèi)容涉及前面三個(gè)單元；Funtime的活動(dòng)Makeandsay，通過呈現(xiàn)兩個(gè)照片框與一組句型結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生在“貼一貼”“說一說”活動(dòng)中，以第一人稱介紹自己的過去和現(xiàn)在。

過去和現(xiàn)在一直在同步出現(xiàn)，因此，需要一分為二地進(jìn)行辯證思考。于是，教師提出大問題“Do you like the past or the present？”，來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元、整節(jié)課的教學(xué)。師生共同思辨的過程，便是明確主題意義的過程。

二、巧設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，展開語法教學(xué)

“所謂場(chǎng)景，是與學(xué)習(xí)內(nèi)容（主題）相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)合或情境。把學(xué)生帶人或引入場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生參與的欲望，讓學(xué)生進(jìn)入一種欲罷不能的狀態(tài)。”

真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景指在教室內(nèi)外、課堂上下，通過師生、生生等互動(dòng)，產(chǎn)生的行為及心理的環(huán)境氛圍。真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景有助于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景可以分為生活場(chǎng)景，如教室、學(xué)校、超市、公園等；模擬場(chǎng)景，如角色扮演、空間復(fù)制等；多模態(tài)場(chǎng)景，如音頻、影視頻、圖片等。

真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，需要聚焦主題意義，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，在原有文本現(xiàn)成場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，或補(bǔ)充、或整合、或調(diào)整、或創(chuàng)生，以更好地聯(lián)結(jié)教材各板塊之間的內(nèi)容，讓學(xué)生在更真實(shí)、合理的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，展開一系列層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）以大任務(wù)引出真實(shí)場(chǎng)景，串起語法學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）“語法知識(shí)”的二級(jí)內(nèi)容要求中提到：在語境中理解一般過去時(shí)的形式、意義、用法;在語境中運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)描述、比較人和物，描述具體事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，描述時(shí)間、地點(diǎn)和方位等。

可見，語法學(xué)習(xí)離不開語境。語境，即語言的環(huán)境，又叫做情景、情境或場(chǎng)景。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須理論聯(lián)系實(shí)際，情境要具有生活化特點(diǎn)，堅(jiān)決貫徹新課程“三貼近\"原則的理念，即：貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活。

如何設(shè)計(jì)本節(jié)課的真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景？教師一定要細(xì)讀、深讀教材，讀出教材的深意和內(nèi)涵，讀出自己的個(gè)性和智慧。基于教材，從學(xué)情出發(fā)，以“制作個(gè)人成長(zhǎng)小冊(cè)”為大任務(wù)、大場(chǎng)景，串起整節(jié)課的語法教學(xué)。內(nèi)容既有過去，又有現(xiàn)在，可謂別具匠心，獨(dú)具特色。

1.活動(dòng)整體呈現(xiàn)，定位出發(fā)點(diǎn)

出發(fā)點(diǎn)指的是在開展任何工作時(shí)最初的動(dòng)機(jī)、原因或者起始點(diǎn)。出發(fā)點(diǎn)的理解，決定了方向和目的。一般過去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的比較和運(yùn)用，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，教學(xué)要以此為出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)置大任務(wù)的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新語法，最終實(shí)現(xiàn)從“掌握知識(shí)\"\"轉(zhuǎn)化能力\"到“形成素養(yǎng)”的蛻變。

課伊始，師生通過Chant簡(jiǎn)要互動(dòng)后，

T：Whatdid you talk aboutin the chant？

Ss： Then and now.

T： Today we'll go on learning Unit 4 Then and now.

T：In this class，we will make a growth booklet of yourself.

We will do it in 3 steps：Make a summary of the rules （of the past tense）.

Make use of it（and practise it）.

Make it yours.

After that，I hope you will have a clear picture of the past tense.

教師開門見山，借助多媒體直接呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)任務(wù)。通過思維導(dǎo)圖把活動(dòng)逐個(gè)鋪開，一目了然的框架可以讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)語法的方法。

2.任務(wù)分步實(shí)施，聚焦中心點(diǎn)語法教學(xué)應(yīng)盡可能使學(xué)生有機(jī)會(huì)在語境和語篇中感知語法形式和語法的表意功能，然后在關(guān)注意義的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合具體語境呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察語法形式，分析歸納語法規(guī)則，之后教師做必要的講解和總結(jié)。語法教學(xué)，需要時(shí)刻關(guān)注“形式一意義一使用”的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)中，可以科學(xué)、有序、有規(guī)劃性地展開。教師要引導(dǎo)學(xué)生“從多方面學(xué)習(xí)和理解語法，特別是語法在語境中的表意功能，并能有效地利用語法進(jìn)行理解和表達(dá)”。這是語法教學(xué)的重心或中心點(diǎn)。

任務(wù)一：Make a summary of the rules在讓學(xué)生角色代入Storytime文本四個(gè)人物的“過去和現(xiàn)在\"后，教師讓學(xué)生

（1）齊讀Storytime中所有\(zhòng)"過去\"的句子。（2）齊讀Grammar time的四個(gè)句子。（3）自主尋找其中的兩個(gè)重要規(guī)律，同桌討

論，之后交流：一是 past time，并舉例，如ago，just now，

yesterday。二是 past forms 。（4）自行在學(xué)習(xí)單上寫表示過去的時(shí)間，之

后交流。教師強(qiáng)調(diào)：ago 和last。（5）快速說過去式。T： g-o，go S1： w-e-n-t，went（6）Game time：Have a PK.說動(dòng)詞過去式，并拼讀，男女生輪流。自主

選編號(hào)，答對(duì)后同步加分。Tip呈現(xiàn)：注意不規(guī)則

變化。（7）齊讀Grammartime中的過去式。（8）Make a summary of the rules.Rule 1： We usually use the past time.Rule 2： We should use the past form.

本環(huán)節(jié)的任務(wù)，重在激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察，獲取與梳理一般過去時(shí)的規(guī)律，即過去的時(shí)間和過去式。教學(xué)時(shí)，教師關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)難點(diǎn)把握得當(dāng)、處理到位。對(duì)于過去的時(shí)間，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、整理，學(xué)生先口頭交流，后自主書寫。對(duì)于過去式，既有機(jī)械性的鞏固拼讀，又有趣味性的搶答挑戰(zhàn)。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生對(duì)一般過去時(shí)的“形式\"產(chǎn)生了深刻印象，對(duì)其“意義”也有了進(jìn)一步的感知。

任務(wù)二：Makeuse of it

T（呈現(xiàn)拓展繪本封面）：Doyouremember themotherinthepicturebook WhenIwasalittle girl？ It’s also a story about the past and the present.

（1）多媒體呈現(xiàn)文本空缺。（2）學(xué)生完成作業(yè)單填空。教師提醒：不要忘記兩個(gè)規(guī)律。（3）學(xué)生分段交流答案每交流一處，呈現(xiàn)Rule1：past time以及Rule 2：past formo（4）教師小結(jié)：From these words，we knowthe mother's past and present.

本環(huán)節(jié)的任務(wù)，旨在讓學(xué)生在具體語境中，通過回顧一般過去時(shí)的兩條規(guī)律，分析、判斷究竟該使用一般現(xiàn)在時(shí)還是一般過去時(shí)，從而內(nèi)化與運(yùn)用語法知識(shí)，這是一項(xiàng)介于機(jī)械性與意義性之間的練習(xí)。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生既要關(guān)注一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的“形式”，又要應(yīng)對(duì)這兩種時(shí)態(tài)的“使用”，他們的語法意識(shí)在不經(jīng)意間得到培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)語法的敏感性也越來越強(qiáng)。此處，雖語法的“意義\"得到了自然滲透，但學(xué)生未必達(dá)到將其與“形式”“使用\"融為一體的境界。

任務(wù)三：Make it yours（1）重現(xiàn)任務(wù)。

T：Remember，in this class we will makea growth booklet ofyours.We make itto record our growth and compare our past with the present. I think it’s very meaningful.While we make it， we need to use the past tense correctly.

（2）欣賞視頻。

Abooklet fromMissChen'sstudent 在成長(zhǎng)中遇見更好的自己，感知如何制作成長(zhǎng)相冊(cè)。

（3）了解做法。

Step 1. Stick the photos and write down your changes.

Step 2.Think over and give a title.

（4）嘗試制作。

（5）分享小冊(cè)。

本環(huán)節(jié)的任務(wù)，具有極強(qiáng)的靈活性、實(shí)踐性和綜合性。學(xué)生通過欣賞視頻示范，可以了解如何制作成長(zhǎng)小冊(cè)。不過，學(xué)生有自己的看法、見解和觀點(diǎn)，因此，在嘗試制作時(shí)，還是充滿挑戰(zhàn)與不確定性。在書寫成長(zhǎng)歷程的過程中，學(xué)生需要兼顧兩種語法“形式一意義一使用\"的統(tǒng)一，進(jìn)行真實(shí)的、有意義的、交際性的語法輸出。學(xué)生帶著真摯的情感，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，有興奮，有感動(dòng)，有留戀，有自信當(dāng)學(xué)生上臺(tái)展示、分享自己的作品時(shí)，學(xué)習(xí)語法的最終目的便得以實(shí)現(xiàn)一“用語法表達(dá)和實(shí)現(xiàn)交際功能”。

在語法學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)一些問題、錯(cuò)誤是常事，尤其是當(dāng)多種語法同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，教師要善于隨機(jī)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生互助、互評(píng)、互改。從生疏到熟練，從犯錯(cuò)到準(zhǔn)確，在不斷的練習(xí)中，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)運(yùn)用語法來提高理解和表達(dá)的有效性。

3.語法要領(lǐng)梳理，尋找融通點(diǎn)

語法教學(xué)的內(nèi)容包括教授語法的形式（即：語法結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的）意義（即：語法形式的表意功能）和使用（即：某個(gè)語法形式在什么情況下使用）。課堂接近尾聲，教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧，通過三個(gè)核心詞\"What\"\"How\"\"When\"梳理一般過去時(shí)的語法要領(lǐng)，讓學(xué)生在歸納、比較中，尋找到幾個(gè)單元知識(shí)的融通點(diǎn)。

T： Now can you form a picture of the past tense？

What is it？ （Make a choice： things happened in the past）

Howtouseitcorrectly？（再次呈現(xiàn)Rule1和Rule 2）

Whencanweuseit？（逐圖呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)：Unit 1-tell a story，Unit 2-write a diary， Unit 3-share an experience of the holiday，Unit ^4- compare the past with the present。）

由此，教師幫助學(xué)生構(gòu)建以“一般過去時(shí)”為核心的思維導(dǎo)圖，通過三個(gè)關(guān)鍵詞，讓他們清晰、準(zhǔn)確地掌握其概念、使用的規(guī)律、使用的場(chǎng)合等。教師以此為引子，鼓勵(lì)學(xué)生在課后從自身認(rèn)知和喜好出發(fā)，繪制個(gè)性化的小報(bào)或?qū)D。關(guān)于語法的“使用”，教師把之前所學(xué)的幾個(gè)單元分別羅列出來，讓學(xué)生融會(huì)貫通，進(jìn)行觀察、對(duì)比、思考、分析，最終歸納出“一般過去時(shí)\"可用的不同場(chǎng)合。學(xué)生通過理解、內(nèi)化，迅速在大腦中形成屬于自己的知識(shí)串與記憶鏈。

可見，好的情境是學(xué)生的思維發(fā)生處、知識(shí)形成處、能力成長(zhǎng)處、情感涵育處，創(chuàng)設(shè)情境就是構(gòu)建課程知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感、生命相接的過程。“制作個(gè)人成長(zhǎng)小冊(cè)\"這一真實(shí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，讓本課語法教學(xué)不再枯燥，學(xué)生學(xué)得深，悟得透，用得活。

（二）以大問題引發(fā)辯證思維，深挖主題意義

“問題是學(xué)生思維的引擎，學(xué)生在課堂上的思維就是圍繞問題展開的。這里的關(guān)鍵是問題的質(zhì)量（深度），核心是學(xué)生的思維。\"這節(jié)課上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)能夠統(tǒng)攝全課、觀照主題意義的開放性大問題。教學(xué)中，教師及早呈現(xiàn)該問題，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之前、之中、之后，分別引導(dǎo)學(xué)生思考問題、回應(yīng)問題，問題與任務(wù)相呼應(yīng)，在挖掘主題意義的同時(shí)，把課堂學(xué)習(xí)推向深處。

1.問題的拋出

教師在提出本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)大任務(wù)、三個(gè)小步驟后，與譯林新版《英語》教材相對(duì)接，隨機(jī)拋出大問題。這一問題不僅能激發(fā)學(xué)生生成思考的熱情，還是本課的一條學(xué)習(xí)主線，它將引領(lǐng)學(xué)生自主探究主題意義。

T： In this class，we will think a big question of this unit：Do you like the past or the present？

2.反復(fù)的追問

第一處：基于文本人物的思辨

T：Firstlet’sgo intoMike'sfamily.Let’sthink about it：Dotheylike thepast of thepresent？

由此，讓學(xué)生回顧Mike'sfamily，角色代入，用第一人稱的形式描述。教師先作示范：Hi，I'm Mike.I like the past / the present.Six yearsago，I..Now，I...學(xué)生四人一組準(zhǔn)備，之后上臺(tái)展示。

T：From their words，we know they all like the present. Do their lives good？

Ss： Yes.

第二處：基于繪本主角的思辨

在復(fù)習(xí)拓展繪本W(wǎng)henIwasa littlegirl內(nèi)容、操練一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)后，教師提問學(xué)生：Does the mother like the past or the pre-sent？ Why？

學(xué)生給出不一樣的答案

S1：I think she likes the present.Because she has a cute daughter. S2：I think she likes the both.Because the past and the present are nice.

T： From’these pictures，we can know that Mother had a great childhood.So her past is full of good memories.And she is happy to bea mother.So I think the mother both like the past and the present.

第三處：基于學(xué)生自我的思辨

在引導(dǎo)學(xué)生制作自己的成長(zhǎng)booklet時(shí)，思考：Do you like the past or the present？在一個(gè)學(xué)生分享展示booklet之后，教師自然引出：Your title is I become a good girl. So I think youlike your present. Yes or no？

教師小結(jié)：From the girl’s words，we know she likes the present. I guess some of you like your present. And I also guess some of you like your past. Maybe you like your present just like

Mike's family because technology bringsusa better life.Maybe you like the past like the mother，because the past is full of memories. Maybesome ofyou likebothof them.No matter whatyou think，changes happen every day.So I think we need to welcome changes and accept them with an open mind. Right？

教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，學(xué)生通過三次對(duì)開放性問題的分析與思辨，評(píng)價(jià)主人公的行為，加深對(duì)主題意義的理解。由于認(rèn)知方式和生活閱歷的不同，對(duì)于同一問題，學(xué)生獨(dú)立思考，交流不同觀點(diǎn)，給出相應(yīng)理?yè)?jù)，大家共同品鑒，相互學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的回答，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的應(yīng)對(duì)或評(píng)價(jià)。在理性表達(dá)情感與態(tài)度的過程中，學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究和知識(shí)建構(gòu)的主體。在此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了思維的高度辯證統(tǒng)一，它既有對(duì)學(xué)生不同聲音的回應(yīng)，又有對(duì)正確人生態(tài)度的引領(lǐng)。

實(shí)踐證明：主題意義統(tǒng)攝下基于真實(shí)場(chǎng)景的小學(xué)英語語法教學(xué)，避免了為教語法而教語法，實(shí)現(xiàn)了用以致學(xué)，學(xué)以致用。在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生既可以掌握語法規(guī)則，又可以形成語法意識(shí)。

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