語境理論指引下的高中英語詞匯教學策略探究

高考英語試題具有基礎性、綜合性、應用性、創造性的特點，重視在特定的語境下考查學生的基礎知識和文化知識的積累、綜合語言技能的發展、問題解決能力的形成。高中英語詞匯教學應當積極改革創新，建構出新的教學樣態。將語境理論融合于外語教學，可以將學生從死記硬背中解放出來，促使學生走進特定的教學主題和主題任務中，依托上下文語境、情景語境、文化語境來探究詞匯的含義，加深理解，同時在具體的語境中選用恰當的詞匯進行交際，幫助學生感受詞匯學習樂趣，深化詞匯記憶，提高詞匯運用水平。因此，探究語境理論下的英語詞匯教學具有重要意義[1]。

一、語境理論下的英語詞匯教學原則

（一）系統性原則

詞匯具有系統性，表現在其所在的語境中。這決定了在語境理論下開展詞匯教學必須遵循系統性原則。首先，系統性原則指向詞匯所依托的語境，既可以是教材語篇、學生主動建構的詞匯文本、教師設定的情境教學主題，還可以是語境教學意圖、目的、學生學習需要之間呈現的上下支關系。在實際的高中英語詞匯教學中，教學意圖、目的清晰明確。教師據此設計進階的教學環節，建構出層層遞進的類型不同的語境，體現出詞匯教學的系統性。

（二）關聯性原則

湖南省高校跨世紀學科帶頭人孟建鋼教授指出，具有關聯性的話題可以使學生建構單句命題和語篇間的關聯，讓學生在具體語境中體驗連貫性的活動，倡導遵循關聯性原則開展語境教學[2]。在高中英語詞匯教學實踐中，教師應當關注學生的實際生活，依據學生現階段發展水平和詞匯教學內容，創設語境，保證語境與學生生活、學生發展現狀、教學內容密切關聯。只有這樣，學生才能走進語境中，從語境中獲取較多的關聯信息。為提升詞匯教學效果，教師還應當把握時機地為學生提供即時語境，讓學生遷移認知，主動關聯舊知和新知，實現知識的意義建構。

（三）文化性原則

語言與文化密不可分，詞匯教學少不了文化內容。在胡壯麟教授看來，文化語境是受到學習者自身文化或目的語文化的影響[3]。學生在學習詞匯時會與同伴、教師構成一個“小團體”。在這個“小團體”中，各種文化不斷碰撞，點燃文化的火花，促使學生獲取文化知識，感受語言的文化魅力。所以，在語境理論指引下開展詞匯教學，必須遵循文化性原則，即基于詞匯與文化的關系，以詞匯為載體，以形式多樣的活動為依托，引導學生借助自身力量或集體力量探尋文化素材，發現詞匯背后的文化內涵，獲取文化知識，同時鼓勵學生在文化語境中運用詞匯知識進行表達、交際，增強對詞匯文化的認知，發展跨文化意識，提高文化品質。

（四）生本性原則

語境理論下的英語詞匯教學重在引導學生學習詞匯學習方法，豐富詞匯學習經驗，促使學生主動地學習、運用英語詞匯。這是一項以學生為本的活動，離不開學生的踴躍參與。在教學實踐中，教師應當秉持生本教育理念，始終將學生的“學”擺在首要位置，基于上下文語境、情景語境、文化語境，運用具有生本性的教學方法引導學生走進不同的語境中，有目的地探究其中的詞匯，還應當依據學生的詞匯探究情況，有針對性地進行指導，促使學生提高詞匯學習效果。

二、語境理論下的英語詞匯教學策略

基于系統性、關聯性、文化性、生本性原則，以上下文語境、情景語境、文化語境為著眼點，結

合詞匯教學內容，引導學生在語境中學習、運用詞匯。

（一）依托上下文語境的詞匯教學

上下文語境是語篇上下文間所創設的語境，有助于學生借助上下文內容推測詞匯含義，感悟詞匯意義[4]。學生通過依托上下文語境學習英語詞匯，可以在一定程度上擺脫對英語詞典的依賴，主動探究英語詞匯。同時，學生厘清上下文的思維邏輯，在具體語境中感悟詞匯的實際意義和詞匯的用法，建構良好的詞匯認知。在此基礎上，學生要學會依托上下文語境學習英語詞匯，豐富詞匯學習方法，便于在自主閱讀中、在考試中運用此法探究英語詞匯，豐富英語詞匯儲備，提高語言感知水平。

以人教版高中英語必修一“Natural dis-asters”單元的“The nightthe earthdidn'tsleep”為例，語篇出現了ruin一詞。借助上文的eight kilometres long and 30 meters wide、cutacrosshouse等詞匯可以想象出，隨著地震的到來，房屋、道路和水道被一條長達8千米、寬30米的巨大裂縫橫穿而過，挺拔的高山變成了泥石流，向著城市滾滾而來。城市的一切被迅速毀滅，變為廢墟。下文的nothing、nearlyeverything表明了這個城市的一切被摧毀了，這個城市變成了一片廢墟。In ruin表示這個城市中的一切事物處于被嚴重破壞、破敗不堪的狀態，如同我們在影視劇、新聞報道中看到的地震后的廢墟場景一般。這樣，學生可以明白ruin不單單是“破壞”，更是一種極其嚴重的、使事物失去了原有形態、功能的破壞，理解ruin的含義：廢墟，毀滅。再往后讀，75 percent、90 percent、all of、were gone 等內容也能表現出地震過后，城市變成了一片廢墟的狀態。

語篇中還出現了其他與ruin含義類似的詞匯，譬如destroy、damage等。這些詞匯都有破壞的意思。學生通過遷移已有認知，可以確定這些詞匯的含義，主動地與ruin建立關聯，理解ruin的含義。但是，ruin、destroy、damage所表示的破壞程度不同。為使學生準確地辨析這三個詞匯，教師可以借助多媒體技術呈現相關的圖片，讓學生在直觀的場景中進行觀察、比較，確定：ruin強調徹底的破壞，使某物失去原有的價值、功能或美觀，通常導致事物處于廢墟、荒廢或毀滅的狀態；destroy指完全破壞，徹底摧毀，使其不復存在或無法再使用，強調破壞的力度和徹底性；damage側重部分損壞，使某物在外觀、功能或價值上受到一定程度的損害，但不一定完全失去其用途或功能。如此，學生既可以理解ruin的含義，還可以掌握聯系上下文內容猜測、驗證詞匯含義的方法，有利于提高詞匯學習水平。

綜上所述，在依托上下文語境開展詞匯教學時，需要注意兩點。一是保證上下文語境與詞匯教學目標相統一，逐步拓展有關聯的語篇內容，增加詞匯學習難度，讓學生在語境中不斷地挑戰自我，拓展對詞匯的認知廣度和深度。二是在借助上下文內容解釋詞匯含義時，應當選用學生熟悉的、簡單的詞匯，避免出現難詞冗余的情況。

（二）依托情景語境的詞匯教學

情景語境是在特定的環境中，借助與語言相關聯的非語言符號傳遞信息[5]。這種語境以故事情景、角色情景、實驗情景等為依托，除了可以呈現出詞匯教學任務之外，還可以激發學生的學習興趣，促使學生遷移已有認知，在具體情景中完成學習任務，達到靈活運用所學的程度。這樣，學生可以筑牢在現實生活中運用所學進行交際的基礎。依托情景語境的詞匯教學的關鍵是話題，教師需要聚焦語篇內容和學生生活經歷，鎖定學生熟悉的、有挑戰性的話題，運用語言描述、媒體展示、角色扮演等方式創設情景，發布情景任務，促使學生體驗情景，并關聯新舊知識。

以人教版高中英語必修二“CulturalHeri-tage\"單元的\"Fromproblemstosolutions\"為例，語篇圍繞“問題是怎樣解決的”展開，按照時間順序介紹了阿斯旺大壩修建過程中文化遺產保護所面臨的挑戰和問題以及解決過程與方法?；谡Z篇語境，教師可以借助角色扮演方式，自己扮演“阿斯旺大壩的修建者”，讓學生扮演“文化遺產保護者”，一起參與到阿斯旺大壩的修建工作中。接著，教師可以分發學習任務單，促使學生在規定的時間內熟悉阿斯旺大壩修建過程中遇到的問題，保護文化遺產的措施及其英文表達，同時鼓勵學生借助小組的力量解決彼此遇到的學習問題。此任務可以使學生有目的地走進情景語境中，搜尋關鍵信息，鎖定重點詞匯，主動地利用學過的方法探究陌生的詞匯，甚至在組內分享自己的發現，互幫互助地解決問題。在規定的時間結束后，教師可以帶領學生一起體驗語境情境。例如，“阿斯旺大壩的修建者”提出“我們要如何在工程建設與文化遺產保護之間保持平衡呢”這一問題，促使“文化遺產保護者”思考阿斯旺大壩修建過程中遇到的文化遺產保護問題以及應對措施，用英語進行表達，同時指導他們學習陌生詞匯。例如，當“文化遺產保護者”提到Waterfrom the dam wouldlikely damage...后，“阿斯旺大壩的修建者”聚焦likely引導他們聯系上下文內容猜測、解釋含義。在他們解釋正確的情況下，“阿斯旺大壩的修建者”予以肯定，反之則通過搭建問題支架、范例支架引導他們建構正確的認知，幫助他們在情景語境中掌握詞匯，同時學會表達。

綜上所述，依托情景語境的詞匯教學流程發生了變化，教師成為學生的伙伴，可以借助任務、角色扮演等方式引導學生走進具體的語境中，有目的地探究英語詞匯。英語詞匯學習也不再是單純的單個詞匯的背誦，而是融于情景的學習、運用，可以使學生提高詞匯學習效果。

（三）依托文化語境的詞匯教學

語言是文化的載體，詞匯學習離不開文化知識，文化知識應當貫穿詞匯學習全過程。所以，文化語境是詞匯教學中不可缺少的一部分。文化語境是創設文化使用條件，讓學生學會探究文化知識、運用文化知識。文化語境可以讓學生在理解詞匯的概念含義、語法含義的基礎上，掌握詞匯的文化含義，使學生更好地在具體的語言使用情境中進行表達。

以人教版高中英語必修三“FestivalsandCelebrations”單元為例，本單元圍繞“節日與慶典”這一主題介紹了不同的節日和慶典活動，展現出了不同國家傳統節日背后的文化內涵及其獨特魅力。本單元的詞匯大都具有文化內涵。所以，在引導學生學習該單元詞匯時，教師必須創設文化語境。如，costume意為服飾、戲裝、傳統服飾。為了使學生理解其文化內涵，教師可以利用多媒體技術呈現不同國家、我國不同民族的傳統服飾的圖片，譬如印度的紗麗、西班牙的佛拉明哥舞裙、日本的和服、中國的旗袍等，同時用簡單的英語介紹每種服飾的產生時期、原因、特點、穿著場合、背后的文化意義等，讓學生在文化語境中多角度地感悟costume的含義，形成尊重各國服飾文化的意識。又如，roastturkey是西方國家傳統節日一感恩節的傳統主菜，蘊含著對上帝恩賜的感激和對印第安人提供幫助的感激。為使學生理解roastturkey背后的文化內涵，教師可以借助微視頻介紹感恩節，讓學生了解這個傳統節日的起源和意義，同時引出roastturkey，讓學生感受到它在西方文化中的特殊地位。接著，用英語具體地講述roastturkey成為感恩節傳統食物的歷史原因，幫助學生豐富知識儲備，同時使學生了解roastturkey與家庭團聚、感恩上帝、感恩幫助、珍視友誼等情感的關聯，理解文化內涵，提高詞匯學習效果。為了使學生提高對roastturkey的認知水平，可以布置一項口語表達型的隨堂練習，鼓勵學生運用英語表述火雞的制作過程及其外觀、味道等，表述roastturkey在感恩節中的意義，同時認真傾聽學生表述的內容，發現其存在的詞匯運用問題，有針對性地幫助其查漏補缺，筑牢詞匯學習基礎，避免在今后的生活實踐中出現跨文化交際失敗的情況。

綜上所述，依托文化語境的詞匯教學不光有詞匯輸入，還有詞匯輸出，可以讓學生在詞匯學習過程中獲取豐富的文化知識，拓寬文化視野，并基于文化內容，選用正確的詞匯進行表達。這樣，學生既可以做到學用結合，提高詞匯學習效果，還可以增強文化意識，便于今后高效地進行跨文化交際。

結束語

本研究主要探討了如何在語境理論的指引下開展詞匯教學，發現了通過遵循系統性、關聯性、文化性、生本性的原則，將上下文語境、情景語境、文化語境作為詞匯教學依托，可以讓學生在具體語境中，多角度、多層面地探究詞匯的實際意義，深刻地理解、掌握詞匯，甚至主動地在具體語境中運用詞匯表達，做到學以致用，提高詞匯學習效果。如此研究成果證明了，語境理論指引下的詞匯教學具有強大的生命力，值得研究者堅持研究。在今后的研究過程中，研究者將在運用已有成果的同時，探索出新的教學原則和教學策略，進一步地增強語境理論下的詞匯教學效果。此外，語境理論為高中英語教學提供了指導，具有廣泛的應用價值，并不局限于英語詞匯教學。所以，研究者將拓寬研究視野，將閱讀教學、寫作教學、口語交際教學等作為研究對象，在語境理論的指引下探索相關的教學原則和策略，實現其應有的價值，促進英語教學增效提質。

參考文獻

[1]程佳珍.語境理論指導下的高中英語詞匯教學實踐研究[D].石河子：石河子大學，2024.

[2]唐會冉.探討借助語境理論指導高中英語詞匯教學[].中學課程輔導，2023(16):6-8.

[3]陳志祥.基于語境理論的高中英語詞匯教學J].高考，2023(14):34-37.

[4]王苗苗.基于語境理論的高中英語詞匯教學研究[].中學生英語，2022(40):13-14.

[5]楊芊山.基于語境理論的高中英語閱讀課詞匯教學研究[D].重慶：西南大學，2022.