高中生物項目式教學實施策略研究

《普通高中生物學課程標準》（2017年版2020年修訂）指出，教師要關注學生的探究過程，通過探究性學習活動培養(yǎng)、發(fā)展學生生物學科核心素養(yǎng)。為此，高中生物教師應合理應用項目式教學，圍繞具體的生物課程內(nèi)容，創(chuàng)設項目任務和驅(qū)動情境，以激發(fā)學生的探究興趣，促使他們主動思考、實踐，以加深學生對相關知識的認識與理解，提高生物教學質(zhì)量，提升學生學習效果。

一、高中生物項目式教學的意義

（一）有利于學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

高中生物課程知識體系龐大，且一些概念和知識比較抽象，學生難以準確理解。而項目式學習具有較強的綜合性和實踐性，能夠引導學生將新舊知識聯(lián)系起來，有助于學生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識體系。在項目式學習中，學生不再被動接受知識，而是主動探究，主動將不同章節(jié)、不同層次的生物學知識整合在一起，有效解決實際問題。例如，在分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性時，教師可指導學生開展項目探究，結(jié)合能量流動、物質(zhì)循環(huán)和種群動態(tài)等知識點，理解知識間的關聯(lián)性。此外，項目式學習還可促進學生知識結(jié)構(gòu)化，通過創(chuàng)設真實情境，如模擬病毒傳播模型，引導學生將零散知識點融入具體問題中，系統(tǒng)整合免疫學、統(tǒng)計學和公共衛(wèi)生知識，自然形成知識網(wǎng)絡，避免“碎片化”學習。總之，項目實踐中，通過知識應用和系統(tǒng)構(gòu)建，幫助學生牢固掌握相關知識，使其知識結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)固[]。

（二）有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

在高中生物教學中，教師應用項目式教學方法能有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，包括學生的科學探究精神、知識應用能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新與實踐能力等。在項目式教學框架下，教師通過設計與生物學實際問題相關的項目任務，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、設計實驗并進行驗證，使學生在實驗探究中逐步形成科學探究的思維方式。在處理項目任務時，學生需靈活運用各種生物知識，將抽象的理論知識具體化為可操作的步驟，使他們學會在復雜情境中運用所學知識，提高知識應用和解決問題的能力。在項目探究過程中，學生可能會展開小組合作，以小組為單位分工協(xié)作，共同完成項目任務，有效鍛煉學生的溝通能力和協(xié)作能力。此外，通過開放式項目實踐，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到有效發(fā)展，教師鼓勵學生發(fā)散思維，自主思考，將理論轉(zhuǎn)化為行動，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和動手能力。

二、高中生物項目式教學的原則

（一）主體性原則

所謂主體性原則，是指教師在開展項目式教學時，應重視學生的主體地位，以學生為中心，圍繞學生的認知特點和興趣愛好挑選合適的教學內(nèi)容、設計合理的教學活動，讓他們成為自己學習的主導者，強調(diào)學生是知識建構(gòu)的主體，教師是引導者而非知識灌輸者。為此，在高中生物項目式教學過程中，教師可引導學生自主選題與規(guī)劃，選擇與課程目標相關的課題，如“本地濕地生態(tài)調(diào)查”，圍繞這一主題制訂研究計劃，引導他們分工合作，通過各種途徑、方法解決問題。其次，主體性原則還主張教師下放評價權(quán)力，鼓勵學生自評、互評，引導他們對項目學習過程進行反思，充分體現(xiàn)學生主體作用[2]。

（二）情境化原則

情境化原則的核心思想是，項目式學習應與現(xiàn)實問題結(jié)合，以增強學生的知識遷移能力。強調(diào)教師在開展項目式學習活動時，應密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，引入實際案例，借助日常生活中的案例、素材來創(chuàng)設生物教學情境，引發(fā)學生深思，引導學生積極探究，利用情境分析，解決生物學實際問題。比如，設計與社會熱點相關的項目任務，如“疫苗研發(fā)原理”“入侵物種對本地生態(tài)的影響”，以真實問題為驅(qū)動，幫助學生順利解決項目任務。此外，在設計項目任務時，教師還需注意情境創(chuàng)設是否符合學生的實際認知水平，避免過于復雜導致挫敗感，或過于簡單導致無意義感。

（三）探究性原則

探究性原則要求教師在開展項目式教學實踐時，設計組織各種探究性教學活動，通過假設、實驗、修正等探究過程培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，以科學思維推動問題解決。為此，在開展項目式教學活動時，教師應注意項目任務、問題、情境、實驗的啟發(fā)性和探究性，項目活動既要符合高中生物課程特點，又要符合學生發(fā)展的實際需求，要能吸引學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣。

三、高中生物項目式教學的實施策略

（一）基于教材內(nèi)容，合理制定項目主題

選擇合適的項目主題是高中生物項目式教學順利實施的關鍵所在，是保證項目教學有效實施的基礎和前提。為此，高中生物教師應基于生物教材內(nèi)容，深度挖掘教材元素，合理制定項目主題，挑選合適的教學內(nèi)容。首先，確保項目主題緊密圍繞教材內(nèi)容，體現(xiàn)教學重難點知識，將基本知識與拓展知識有機結(jié)合，要讓學生在項目實踐中得到切實的成長。其次，項目主題應當緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活和社會問題，保證項目學習的實用性和趣味性，要能激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的實際能力。

以“發(fā)酵工程技術(shù)”相關知識點教學為例，針對這一內(nèi)容，教師可圍繞“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應用”展開項目式學習，制定與現(xiàn)實生活密切相關的項目主題，如“制作傳統(tǒng)發(fā)酵食品一泡菜”，結(jié)合微生物學、發(fā)酵工程等多個生物學領域的核心概念和知識，引導學生深入探究傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應用，明白泡菜制作的基本原理。在項目探究過程中，教師還可以引導學生關注泡菜制作過程中的食品安全問題，分析亞硝酸鹽的產(chǎn)生及其對人體健康的影響，理解生物知識在日常生活中的重要價值。又如，在《免疫調(diào)節(jié)》一章的教學中，結(jié)合“免疫系統(tǒng)的組成和功能、特異性免疫、免疫失調(diào)、免疫學的應用”四部分知識，教師可以制定項目主題：“探究人體的調(diào)節(jié)機制與免疫反應”，帶領學生借助觀察、實驗等方式深入研究神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫系統(tǒng)的功能，加深對人體免疫系統(tǒng)的了解，幫助學生掌握這一章節(jié)的生物核心知識，培養(yǎng)學生的科學探究能力和生命觀念素養(yǎng)[3]

（二）圍繞核心素養(yǎng)，明確項目學習目標

高中生物教師在開展項目式教學之前，除了要精選項目主題，選擇合適的項目教學內(nèi)容，還需要明確教學目標，圍繞生物學科核心素養(yǎng)的四個維度，制定合理、完善的項目學習目標。首先，確保項目學習目標的科學性，使其與課程內(nèi)容、項目主題相契合。其次，考慮學科知識特點和學生學情，制定符合學生實際需求的教學目標，以凸顯學生的主體地位。

以《免疫調(diào)節(jié)》一章的教學為例，圍繞“探究人體的調(diào)節(jié)機制與免疫反應”的項目主題和項目內(nèi)容，教師可立足核心素養(yǎng)制定如下項目學習目標：第一，生命觀念目標。能夠理解免疫系統(tǒng)在維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定中的作用，闡明免疫調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)的協(xié)同關系；能夠通過模型或示意圖，描述免疫系統(tǒng)各組成部分（如免疫器官、免疫細胞、免疫活性物質(zhì)）的結(jié)構(gòu)特點及其在免疫反應中的功能。第二，科學思維目標。能夠構(gòu)建特異性免疫過程的流程圖或概念模型（如抗原呈遞、淋巴細胞活化、抗體產(chǎn)生等），并能用科學術(shù)語解釋其邏輯關系，發(fā)展模型與推理能力；能夠比較非特異性免疫與特異性免疫的異同，評價兩者在防御病原體中的重要性，培養(yǎng)批判性思維。第三，科學探究目標。引導學生通過實驗來探究免疫反應的分子機制，培養(yǎng)實證能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。第四，社會責任目標。引導學生討論疫苗研發(fā)的科學原理與社會意義，理解接種疫苗對個人和公共健康的重要性，培養(yǎng)健康生活意識，樹立正確的價值觀。

（三）創(chuàng)設項目問題情境，激發(fā)學生學習興趣

在高中生物項目式教學實踐中，問題情境的創(chuàng)設至關重要，是一種有效的項目式教學策略，不僅能夠激發(fā)學生的生物學習興趣，促使他們主動思考，還能培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。為此，高中生物教師應善用問題，圍繞課程內(nèi)容和項目主題，結(jié)合學生的認知水平，設計一系列具有啟發(fā)性的生物問題，迅速吸引學生注意力，使他們保持較高的學習熱情。

例如，在《光合作用》一課的教學中，圍繞“探究光合作用原理及過程”的項目主題，教師可采用問題教學法，將問題情境與項目探究有機結(jié)合，提問學生：“為什么植物在黑暗環(huán)境中無法長期存活？光照對植物的生存究竟起到了什么作用？”聯(lián)系日常生活現(xiàn)象，由此引出光合作用的重要性。隨后，展示相關實驗，借助實驗創(chuàng)設問題情境：若將一株綠葉植物置于密閉透明容器中，給予光照后容器內(nèi)的氧氣含量會增加，而黑暗中則減少，這說明光合作用與什么物質(zhì)變化有關？通過實驗觀察和問題分析，使學生明白光合作用的本質(zhì)是氣體交換。緊接著，繼續(xù)引導學生深入思考，分析植物是怎樣將吸收的二氧化碳轉(zhuǎn)化釋放氧氣？鼓勵學生探究光合作用的過程，加深學生對相關知識的理解，培養(yǎng)科學思維和科學探究能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升[4]。

（四）開展探究性項目教學活動，驅(qū)動學生探究

為進一步提高生物項目式教學質(zhì)量，促進學生深度參與，教師可借助實驗、觀察、思考、小組合作等方式，積極開展探究性項目教學活動，活躍課堂氛圍，有效提高學生的課堂參與度，助力學生深入理解和熟練掌握相關生物知識。

第一，開展生物實驗，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和實踐能力。例如，在高中生物“生態(tài)系統(tǒng)”項目式教學實踐中，教師可充分利用各種校內(nèi)外資源，設計開展實踐性較強的生物實驗項目，以“探究生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”為項目任務，引導學生深入探究。在此過程中，教師可借助校園內(nèi)的生物資源，如植物園、池塘、綠地等，或帶領學生走出校園，前往當?shù)氐纳鷳B(tài)公園、自然保護區(qū)，鼓勵學生查閱相關資料，了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，自主觀察、記錄植物、動物和微生物的種類和數(shù)量，分析其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。隨后，引導學生結(jié)合上述知識制訂實驗方案，探究污染、氣候變化外界因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，加深對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解[5]。

第二，開展小組合作，培養(yǎng)學生合作意識和協(xié)作能力。以“遺傳與分化”項目式教學為例，為促進學生深入理解遺傳學原理和細胞分化機制，教師可組織學生合作探究，擬定項目任務：家族遺傳病追蹤、干細胞分化在醫(yī)學中的應用、環(huán)境因素對表觀遺傳的影響，引導學生以小組為單位展開探究，分別負責收集資料、整理案例，互相討論，一起完成項目任務，在合作探究中收獲新的知識，發(fā)展生物核心素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

第三，借助信息技術(shù)，開展深度探究，提高學生自主學習和解決復雜問題的能力。例如，在講述“種群密度”相關內(nèi)容時，為幫助學生理解這一抽象概念，教師可以從學生熟悉的生活環(huán)境入手，借助信息技術(shù)來創(chuàng)設生動、形象的教學情境。首先，借助多媒體設備向?qū)W生展示校園內(nèi)不同區(qū)域植物的照片，引導學生觀察、思考為什么有些區(qū)域植物生長密集，而有些區(qū)域植物稀疏。為幫助學生思考，教師可播放相關微課視頻，通過動畫直觀展示植物的生長，使學生明白光照、水分、土壤條件等是影響種群密度的重要因素。此外，教師還可借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，讓他們預測如果改變某個環(huán)境因素，如增加澆水頻率、修剪樹木等，該區(qū)域的種群密度是否會發(fā)生變化，以加深學生對種群密度動態(tài)變化的理解[6]。

（五）展示項目學習成果，優(yōu)化項目評價

項目成果展示是高中生物項目式教學的重要環(huán)節(jié)，是教師判斷、評價學生綜合能力的重要途徑。因此，在項目式教學的過程中，教師應鼓勵學生積極展示項目學習成果，通過演示文稿、微視瀕、模擬實驗等方式進行展示，創(chuàng)新項目成果表達方式。同時，教師應不斷優(yōu)化項目評價，引入診斷性評價、過程性評價，既要關注學生的項目學習成果，又要關注學生在項目學習中的表現(xiàn)，引導學生深度反思。

以《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》一課的教學為例。首先，圍繞“本地環(huán)境狀況調(diào)查與環(huán)保建議”的項目主題，教師可以指導學生用思維導圖、項目調(diào)查表等方式直觀展示自己的探究成果，并進行主題演講。通過這種方式，了解學生的學習情況，同時加深學生對課堂內(nèi)容的理解。其次，在項目評價環(huán)節(jié)中，除了教師評價，教師還可引入學生自評、小組互評等，促使學生反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足與問題，針對性調(diào)整，為后續(xù)學習打好基礎[7]。

結(jié)束語

綜上所述，項目式學習在高中生物教學中展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢和巨大的應用潛力，作為教師，應堅持主體性、情境化和探究性的教學原則，立足核心素養(yǎng)，圍繞課程內(nèi)容，確定項目主題，制定項目學習目標，設計組織豐富多樣的探究性項目式教學活動，引導學生積極參與，促進知識建構(gòu)與能力發(fā)展，提高生物教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]尤幼珠.新高考背景下高中生物項目式教學創(chuàng)新路徑研究[].高考，2025(6):18-20.

[2]管傳盛.高中生物課堂教學中項目式學習的應用研究[].高考，2025(6):98-100.

[3]陳現(xiàn).項目式學習在高中生物教學中的應用分析[].數(shù)理化解題研究，2025(3):140-142.

[4]張長露.項目式學習在高中生物教學中的應用探究[].教育，2024(36):65-67.

[5]龔長花.項目式學習在高中生物教學中的應用分析]求知導刊，2024(34):44-46.

[]陳智力.項目式學習在高中生物教學中的開展策略].試題與研究，2024(31):88-90.

耿暉.項目式教學在高中生物教學中的實踐探究Ⅲ.甘肅教育研究.2024(14):98-100.