英語學習活動觀下初中英語閱讀教學實踐研究

在英語教學中，閱讀教學是培養學生語言能力、文化意識、思維品質與學習能力的重要途徑。然而，當前初中英語閱讀教學仍存在以下問題：其一，語篇研讀流于表面，教師未能深入挖掘文本的主題意義與文化價值；其二，教學過于聚焦語言知識的機械記憶，忽視真實語境中的遷移應用，導致學生語言實踐能力薄弱；其三，教學活動缺乏系統性，造成學生思維層次不足，難以培養其批判性思維與探究能力?；谟⒄Z學習活動觀，教師可從三方面優化閱讀教學。首先，聚焦主題意義探究，通過深度解讀語篇，闡釋其文化內涵與價值導向，培養學生的跨文化理解能力；其次，構建語境化語言教學模式，將詞匯、語法等知識融入教學情境并引導學生實踐，同時開展系統閱讀訓練，增強語言運用的準確性與流暢性；最后，深化教學內容與生活實踐的聯系，引導學生在文化對比與價值判斷中，實現知識的遷移應用與思維品質的進階，切實實現學科核心素養的培養目標。

一、英語學習活動觀內涵

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"）指出，教師應踐行以“學思結合、用創為本”為核心的英語學習活動觀，引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探意義、解決問題。英語學習活動觀作為一種統整性的教學理念，其核心在于以學習活動為載體，搭建完善的教學理論與實踐框架[1]。該理念強調教師通過主題引領的學習活動，將語言知識、文化內涵、思維發展與學習策略有機融合，促使學生在參與“學習理解一應用實踐一遷移創新”的進階式活動中實現多維度素養的發展。

英語學習活動觀強調以主題意義為引領，以語篇文本為依托，系統設計具有情境性、層次性和實踐性的學習活動。教師應基于對主題意義的深度解讀，有機整合主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六大課程要素，避免教學碎片化。在此過程中，學生利用已有知識經驗，通過分析問題、解決問題的實踐過程，逐步形成對語言的深層理解，培養靈活運用知識的能力。作為理論與實踐的雙重指引，英語學習活動觀為教師教學設計提供清晰路徑，并為課堂教學的組織與實施構建理論支撐體系。英語學習活動觀通過將課程要素融入結構化的活動體系，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協同發展，為提升英語教學質量提供科學指引。舉例而言，教師可遵循學生的認知規律，設計層層遞進的問題鏈，依次開展“學習理解一應用實踐一遷移創新”三個層級的課堂活動（如表1所示）［2]。

學生先通過梳理與解析語篇獲取基本信息；隨后在復述、采訪等應用實踐類活動中初步輸出語言；最后圍繞主題展開批判性思考與創造性表達，實現從知識獲取到素養提升的進階，切實達成英語學科核心素養的培養目標。

二、英語學習活動觀指導下的初中英語閱讀教學實踐策略

（一）深化主題意義探究，突破語篇研讀難題

當前，語篇研讀存在表層化問題，導致學生難以準確把握文本核心內涵。為突破這一困境，教師可基于單元整體視角開展深度語篇分析。以外研社版英語七年級上冊Unit3“Silentlove”的教學為例。首先，教師將該語篇的主題語境定為“人與社會”領域中的“社會與人際溝通”，聚焦“和諧家庭關系”子主題。其次，教師引導學生梳理課文的敘事脈絡，通過剖析父子角色轉變、背父過河等關鍵情節，細致探究人物情感發展軌跡。這種教學方式從多維度引導學生挖掘文本深層意義，幫助學生理解親子間非語言表達的情感聯結，感悟親情的深刻價值，有效提升語篇研讀的深度與實際效果[3]。

（二）創設教學語境，強化語言知識運用

在傳統教學模式下，學生常陷入脫離語境機械記憶的語言知識學習困境，導致知識遷移與實際應用能力薄弱。為解決這一問題，教師應設計形式多樣且貼近學生生活經驗的真實語境任務。例如，在“Silentlove”一課的教學中，教師可通過組織小組討論，引導學生分析文本中家庭情感的具體表現，同時結合自身經歷闡釋對“Silentlove”的理解。此外，教師可提供結構化語篇框架，幫助學生在真實情境中講述父愛故事，促進語言知識向實際交流的自然遷移，從而顯著提升其語言運用能力[4]。具體而言，在學習理解類活動中，教師可分階段創設教學語境。

1.感知與注意

在教學導入環節，教師播放本班學生錄制的親子活動短視頻，以“Whatisthevideoabout？”作為引導性問題，自然引出“family”話題，快速將學生的注意力聚焦于家庭情感，激發學習興趣與表達動機。

在閱讀準備環節，教師展示三張與主題相關的圖片，以“Which picture reminds you of your father？”“Howwouldyoudescribeyourfather'slove？”等問題為引導，促使學生表達對父愛的理解。

2.獲取與梳理

在閱讀實踐環節，教師設計“readforstructure”活動，引導學生帶著“Whoarethemaincharacters？Whathappened？”等問題快速瀏覽文本，梳理主要人物與事件。在閱讀過程中，學生同步整理描述家庭情感的語句，學習新詞匯與短語，初步掌握語言知識。

3.概括與整合

教師運用分段閱讀策略，通過問題鏈引導學生深入解讀文本細節。在細讀第一段時，以“What's thename of the film？”“Who are the characters？”“What'sthetheme？”等問題，培養學生的邏輯思維能力。在后續段落教學中，借助電影片段創設情境，以“Whydoesthesonseldomseehis father？”“Whydoes thefathercry？”等問題深化學生對文本的理解。閱讀結束后，教師引導學生梳理語篇結構，擬定段落小標題并說明理由；借助思維導圖系統呈現內容框架，完成語段復述，有效培養文本概括與整合能力。

（三）構建層級活動，提升語篇意識與思維層次

當前，部分教學活動存在層次不夠清晰的問題，導致學生的語篇意識薄弱，思維訓練成效受限。為解決這一問題，教師可構建層級分明、循序漸進的活動體系，通過“學習理解一應用實踐一遷移創新”的三級活動體系，全面提升學生的語篇分析能力與思維品質，具體實施路徑如下。

1.應用實踐類活動

（1）描述與闡釋：教師組織學生分組描述文本中家庭情感的表現（如“Thefatherworkedhardtosupportthefamilyandhealwayscaredabouthischildrenquietly.\"），并推選代表匯報。同時，引導學生結合生活經驗闡釋“Silent love”（如“In my family，mymothermakesdeliciousfoodformeeveryday.That'sakindofsilentlove.\"）。該活動旨在通過小組討論與分享，加深學生對文本情感的理解，建立文本與生活的聯系。

（2）分析與判斷：教師通過“Whydoyouthinkthefathershowedhisloveinasilentway？”等問題，引導學生從文本細節、人物性格角度展開分析；通過展示不同家庭情感表達方式，要求學生判斷這些文本是否體現“Silentlove”并說明理由，以此培養學生的批判性思維與文化理解能力。

（3）內化與運用：教師以“Howcanyoudescribeyourfatherandhislove？”為引導，提供結構化語篇框架，鼓勵學生講述父愛故事，將文本語言結構與自身經歷相關聯，促進知識內化與語言技能的遷移應用。

2.遷移創新類活動

（1）推理與論證：教師選取文本關鍵句，通過“How does the father love his son？”“Why do tears quietlyrundownthefather'sface？”這樣層層遞進的問題鏈，引導學生剖析文本細節，探究人物情感關系，培養批判性思維與邏輯推理能力。

（2）批判與評價：教師組織學生圍繞“Issilentlovealways good？Are there any other ways to showloveinafamily？”展開辯論，鼓勵學生基于不同文化背景與情感需求，發表多元觀點，培養批判性思維。

（3）想象與創造：教師布置課后任務，要求學生觀看電影《那山那人那狗》并續寫故事，用英語描繪家庭未來的溫馨場景，以影視資源為媒介，培養學生的創新表達能力，深化其對主題的情感認知，提升語言表達能力。

這種層級化活動設計，通過“理解一應用一創新”的進階路徑，既能增強學生的語篇意識，又能推動思維從分析到評價、創造的不斷發展，有效達成英語閱讀教學的核心目標。

三、教學評價

在學習活動結束后，學生可依據教師提供的評價量表開展自我評價（如表2所示）。該評價過程有助于學生明確自身學習情況，診斷知識掌握與能力發展水平，提升自主學習能力。

四、實踐應用與推廣

上述課例表明，多種教學方法協同作用可顯著提升課堂教學效果，以下教學策略在日常教學中具有推廣價值。

（一）情境導入法

教師可基于教學主題創設教學情境，如通過播放親子活動短視頻導入課堂，吸引學生注意力，激發學習興趣與表達動機，快速構建主題語境，該方法適用于各類題材教學。

（二）問題鏈驅動法

在閱讀教學中，教師針對不同體裁文本設計梯度化問題鏈，如在“Silentlove”語篇教學中，通過分層設問引導學生剖析細節、梳理結構，深化對文本情感與邏輯的理解，有效發展批判性思維。

（三）生活關聯法

在教學中，教師應引導學生發現文本與生活經驗的聯系，例如在探討家庭情感時，鼓勵學生結合自身經歷闡釋主題。該方法尤其適用于情感類、生活類閱讀，可拉近文本世界與現實生活的距離，提升學生語言運用與情感體悟的能力。

（四）分層活動進階法

教師應遵循“學習理解一應用實踐一遷移創新”的邏輯，設計遞進式活動。從知識積累到實踐運用，再到思維拓展，系統提升學生的綜合素養，該策略適用于初中英語各學段閱讀教學。

結語

綜上所述，基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學設計，以“學習理解一應用實踐一遷移創新”的層級化活動體系為核心，聚焦三重目標的實現：深化語篇理解、提升語言運用能力、培育高階思維。閱讀是初中英語教學的核心板塊，教師通過創設深度認知情境，不僅能發展學生的閱讀能力，更能培養其終身學習素養，契合現代教育“素養導向、能力本位”的育人理念。

【參考文獻】

[1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2］王薔，錢小芳，吳昊.指向英語學科核心素養的英語學習活動觀：內涵、架構、優勢、學理基礎及實踐初效［J].中小學外語教學（中學篇），2021，44（7）：1-6.

[3」張先捷.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學探析：以一堂拓展閱讀課為例［J」.英語教師，2021，21（5）：100-104.

[4」沈慧.基于學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐探究：以Unit4Iusedtobeafraidofthedark為例[J].英語教師，2024，24（9）：131-135.