“雙減”背景下的小學語文作業設計探究

作業設計是一種幫助學生鞏固課堂知識、突破重難點、拓寬眼界的有效渠道，也是“雙減”政策改革的重點方向。然而，受應試教育的影響，部分小學語文教師在設計作業內容時，只為學生設計有助于提高學習成績的試題，忽視了對學生思維、身心素質及學習興趣等方面的培養，這不僅會降低學生完成作業的積極性，還會增加學生的學習負擔。對此，小學語文教師要遵循“雙減”政策所提出的“減負、提質、增效”等要求，為學生設計前置性、趣味性、拓展性等作業，以充分發揮作業對學生的教育價值。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計原則

（一）趣味性原則

在“雙減”背景下設計小學語文作業，需要教師了解學生的興趣點和學習需要，將學生的興趣點作為設計作業的著手點，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中完成作業，以減輕學生的學習壓力。要想真正踐行此原則，小學語文教師需要從作業內容、作業形式等方面進行優化。作業內容方面，教師要設計契合學生生活經驗和興趣點的作業內容，調動學生探究語文知識的興趣，讓學生能夠運用所學知識解決實際問題，實現“知行合一”。作業形式方面，教師要更新傳統的紙質作業、抄寫作業，設計繪制思維導圖作業、繪畫作業及實踐探索作業等，讓學生感受語文學習的樂趣。作業設計內容要體現學生的主體地位，讓學生也參與到作業的設計中，以提高學生完成作業的積極性。

（二）科學性原則

科學性原則是指小學語文教師在設計作業的過程中，要注重作業任務量與學生實際學習能力之間的關系，真正實現“提質”目標。教師設計的作業任務量要適中，減少抄寫、書寫等重復性較強的作業，并遵循“雙減”政策對小學各個年級學生的作業設置要求，讓學生有更多的課余時間放松身心，促進學生的綜合發展。此外，教師應布置實踐類、操作類、探究類作業。此類作業能夠自然地將學生帶入相應的教學情境中，讓學生意識到語文學科與生活的聯系，主動體會語文知識的內涵，豐富學生的學習體驗。

（三）減負性原則

“雙減”背景下的語文作業要以減輕學生的作業負擔為主旨，以提高學生的語文學習興趣為目標，為學生營造良好的語文學習氛圍，使學生在完成作業的同時實現語文素養的發展。對此，小學語文教師要分析學生的年齡、學情、學習需要，設計高質量、內容豐富的作業，有效提高作業的適切性、創意性和教育價值。不僅如此，教師還要重視對學生作業的評價，根據學生的作業完成情況和完成過程，給予學生正向的評價與指導，在激勵學生的同時，為學生指明接下來的學習方向，讓學生更加積極地完成作業。

二、“雙減”背景下小學語文作業設計策略

（一）設計前置性作業，推進高效學習

前置性作業是語文作業的主要形式，旨在讓學生在有目的、有計劃的預習作業中獲取語文知識。教師在設計前置性作業時，要結合班級學生的學習能力和學習水平，借助預習目標和預習任務，使學生在預習中了解所學重難點知識，加深對文本內容的理解，體會文本的思想情感，使學生在預習的過程中實現核心素養的發展。

以統編版語文四年級上冊《觀潮》的教學為例。教師可著眼于本課的重點字詞、段落及主要內容，通過提問和自主探究的方式驅動學生主動思索文本內涵，設計以下前置性作業。

1.請為教材中第三頁不認識的生字注音，在文中找出每個字對應的位置，進行標注，并對生字進行組詞。

2.請結合文章內容，說一說、想一想成語人聲鼎沸、昂首東望、風號浪吼、人山人海分別是什么意思，請用上述成語分別進行造句。

3.文章中的各個段落分別描述了怎樣的場景？請簡要概括各段落大意。文章是按照什么順序描寫錢塘江大潮的？運用了什么修辭手法？請閱讀文章的第三、四自然段，說一說你對錢塘江大潮的理解。

4.錢塘江大潮自古以來就是我國的奇觀，歷史上許多文人雅士都描寫了錢塘江大潮。請查閱資料，說一說還有哪些關于錢塘江大潮的作品。

5.在預習完本篇課文后，你還有哪些問題和想法？

教師通過設計前置性作業，能夠讓學生在問題的驅動下深入閱讀文本，改善傳統預習模式中以通讀課文和認識生字為主的情況，使學生從多層次、多方面對課文的重難點、寫作手法及立意等進行探究，實現高效學習。

（二）設計趣味性作業，豐富認知體驗

在“雙減”背景下設計作業內容時，教師要讓學生在完成作業時體會到語文學習的樂趣，感知語文學習的趣味性和有效性，豐富學生的認知體驗，促進學生語文學科素養的發展。設計趣味性作業是優化傳統語文作業模式的有效手段。教師在設計趣味性作業時，要根據班級學生的學習能力和學習興趣，為學生設計多種類型的趣味性作業，使學生在好奇心和興趣的驅動下，嘗試運用多種方式完成作業，并在此過程中加深對知識的理解，進而實現對知識的內化吸收。趣味性作業的設計既能夠提高語文作業的科學性和合理性，又能夠豐富學生的認知體驗，切實凸顯作業的實效性。

以統編版語文四年級下冊《挑山工》的教學為例。這篇文章是一篇見聞類型的散文。文章的篇幅較長，人物關系簡單，立意深厚?；诖?，教師在設計相關作業時，可結合文章的主人公和文本特點，從學生的視角出發，設計趣味性作業，為學生營造溫馨、和諧的學習氛圍，調動學生主動探究文本、學習知識、完成作業的積極性，以提高作業完成效率。譬如，教師可設計“寫真小畫家”作業，讓學生根據文章中對挑山工的描述進行繪畫。此項作業不僅能提高學生完成語文作業的興趣，調動學生學習的積極性，還能夠推動學生深入閱讀文本，尋找任務描寫的細節。同時，教師可以為學生設計故事演繹活動，讓學生相互交流表演意見，并通過商議、討論的方式分配任務角色。角色演繹作業并不只是簡單放松學生身心，幫助學生獲得愉悅體驗，還能讓學生對文本進行深層次的探究，了解文本中的人物形象和經典角色，讓學生獲得更多語言表達和實踐表演的機會，促進學生綜合素養的發展。教師還可以為學生設計趣味知識競賽，讓學生查閱與泰山相關的資料，熟悉泰山的歷史文化、地理地貌、傳說等，并在課堂上通過知識競賽的方式檢驗學生的作業完成情況[1]。

與傳統的作業形式相比，上述趣味性作業更能夠調動學生完成語文作業的積極性，使學生主動探究語文知識，深入閱讀文本，加深對文本內涵的理解，豐富認知體驗，實現學生綜合素養的發展。

（三）設計拓展性作業，拓寬知識視野

在“雙減”背景下，教師逐漸意識到教學的目的并不只是提高學生的學習成績，還要讓學生通過學習語文知識獲得綜合素養的提升。小學語文學科主要圍繞閱讀和寫作這兩個方面展開。要想切實提高學生的語文素養，教師需要從閱讀入手，幫助學生在閱讀中拓寬知識視野，豐富語文知識，積累一定的寫作素材，并能夠將其熟練地應用于寫作練習中。然而，在現階段，部分教師在設計語文作業時，仍將大部分精力和目光放在教材所提供的文章中。雖然教材文章都是精挑細選出的經典文章，但僅學習教材內容在一定程度上會限制學生的閱讀視野，使學生的語文思維和學科素養發展受到限制[2]。對此，教師可為學生設計拓展性作業，以教材文章為基點，對教學內容進行延伸，使學生在好奇心的驅動下主動學習更豐富的語文知識，拓寬眼界。在此過程中，學生不僅能拓展知識面，還能將新學內容與已學知識相互關聯、印證，從

而提升語文綜合素養。

以統編版語文五年級下冊《草船借箭》的教學為例。本課主要講述了諸葛亮借助風向和天氣巧妙地從曹軍處得到十萬多支箭的故事。教師設計本課的拓展性作業時，可引導學生總結文中的主要人物，如曹操、周瑜、諸葛亮等，并選取其中最喜歡的角色進行深入探究和分析。例如，一名學生對故事中的諸葛亮有著濃厚的興趣，并通過查閱資料、閱讀名著《三國演義》等方式了解到更多與諸葛亮相關的事件，如“三顧茅廬”“舌戰群儒”“智激周瑜”“空城計”等，對諸葛亮這一人物有更為清晰的認知。對此，教師可趁熱打鐵，要求學生以第一人稱視角為諸葛亮書寫人物小傳，使學生在寫作的過程中與諸葛亮產生更深層次的共鳴，實現學生在閱讀和寫作方面的雙重發展[3]。

教師設計拓展性作業，一方面能夠擴充學生的閱讀知識儲備，讓學生在閱讀名著內容時了解更多的經典情節和作品，感受其中生動的人物形象；另一方面能夠讓學生在寫作的過程中結合所學知識，并在作文中加入自己的理解。這既能實現知識的整合，又能拓寬學生的知識視野。

（四）設計實踐性作業，提高互動頻率

要想讓學生更加積極主動地完成作業，教師需要設計對學生有一定吸引力的作業內容，以激發學生的學習興趣。在“雙減”政策背景下，小學語文教師要創新作業形式，注重學生在實踐中的綜合發展，將原本單一化的作業轉變為以實踐探究為主的實踐性作業。實踐性作業能夠讓學生更加主動地完成作業，并在活動中主動與同伴合作，加深對所學知識的理解，進而產生形象感知記憶。學生在完成實踐性作業時，不再是以完成作業為目的，而是能夠享受完成作業的過程。

以統編版語文六年級下冊《表里的生物》的教學為例。這篇文章主要講述了小時候“我”對爸爸手表中會動的“生物”的猜想。然而，教師發現部分學生在學習中并不能夠理解表中的“生物”究竟是什么。對此，教師可鼓勵學生大膽猜想。通過統計，教師發現班級學生主要有兩個觀點：部分學生認為表中沒有生物；另一部分學生則認為表中存在標本等生物。為此，教師可開展辯論賽，讓每組學生提供文章的相關詞句和細節來印證自己的猜想，進而使辯論內容更具說服力。在學生的興趣被充分調動后，為驗證雙方學生的猜想，教師可將學生進行合理分組，并為每組學生分發鐘表等實踐工具，要求各組學生在課余時間通過合作實驗的方式自主探究鐘表中的“生物”是什么。學生在通力合作下，直觀地觀察到鐘表的內部結構，從而得出表中的“生物”指的是鐘表的齒輪[4]。

教師通過設計實踐性作業，不僅能夠充分調動學生完成語文作業的興趣，提高學生的語文學習熱情，還能夠使學生之間建立良好的合作互助關系，以此提高學生的互動頻率，促進學生綜合素養的發展。

結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學語文教師對作業內容、作業形式、作業主體進行改革創新，不僅有效提升了作業的質量和趣味性，還滿足了學生在學習中的各項需求和發展需要，使作業內容設置更加合理。學生在完成作業時，能夠主動回顧所學知識，夯實重難點知識，積極探究或與同伴合作討論。小學語文教師在設計作業時，要控制作業的數量，根據“雙減”政策和新課標要求，將課程重點作為作業內容，讓學生在鞏固與探索中實現綜合素養的發展。

【參考文獻】

[1］張明花．“雙減”背景下小學語文作業設計的創新性研討[J].小學生（上旬刊），2023（10）：94-96.

[2］林金星．“雙減”背景下小學語文作業優化設計研究［J].教師，2023（28）：24-26.

[3］盧海芹．“雙減”背景下小學語文創意作業設計［J].教育實踐與研究（A），2023（10）：4-7.

[4］韓小鳳．“雙減”背景下的小學語文作業優化設計策略［J].華夏教師，2023（27）：37-39.