“生·動”課堂：提升小學生語文學習力的實踐路徑

一、剖析：小學生語文學習力培養存在的問題

學習力是人們獲取知識、使用知識和創造知識的能力。學習是學習力的前提和基礎，學習力則是學習中表現出來的分析、綜合、獨立解決問題的能力，是改造主觀世界和客觀世界的創新能力。學習力可以分為借鑒性學習力、改造性學習力和創造性學習力。無論哪種學習力，其實都指向學習者的學習與實踐，要求學習者接受框架之外的信息、知識和變化，并嘗試采取行動[1]。

然而在語文教學實踐中，部分教師沒有意識到培養學生學習力的重要性，采取了錯誤的方法培養學生的學習力，導致學生掌握知識的效率較低，或者只掌握了知識，沒有發展語文核心素養。根據實際觀察，筆者認為這些教師出現的問題可以歸為以下三類。

（一）教育場域功能弱化

課堂作為學生學習的核心場域，對學生的學習效果有著難以替代的影響。但是一些教師的教學設計導致課堂這一教育場域的功能被顯著弱化。這些教師在語文課堂塞滿知識講解與重復練習，致使學生的自主學習空間受到擠壓，這顯然不利于學生掌握科學的學習方法，形成學習共同體。在這樣的情況下，課堂學習氛圍較差，課堂難以發揮激發學習動力、促進能力提升的作用。學生只是通過機械記憶等方式記住了知識，而不是通過自己的思考、探究學到知識。

（二）主動學習機制缺失

培養學生學習力的關鍵在于引導學生掌握適合自己的學習方法，根據自己的實際情況進行個性化學習，同時激發學生的學習動力，推動學生組成學習共同體。由此可見，教師需要構建適合學生主動學習的機制，成為學生學習的引導者、協助者。然而，在部分教師打造的語文課堂上，教師的講解仍占據課堂的主要時間，學生自主學習的時間不夠，自主學習的機會也比較少。這些教師以為這樣做可以節省課堂時間、提高教學效率，其實不然，因為學生在學習過程中沒有發揮主觀能動性去質疑、去分析、去探究，也沒有機會反思自己學習方法存在的問題，他們的實際學習效果并不好。

（三）自主學習活動失焦

一些教師為了培養學生的學習力，完全將課堂交給學生，沒有引導學生明確自主學習目標，也沒有給學生提供充足的學習支架，導致學生的學習像無頭蒼蠅。在這種情況下，學生的學習效果也不好。學生要掌握具有系統性、綜合性的語文知識，搭建完整的知識體系，離不開邏輯嚴密、系統連貫的教學引導的支持。如果學生始終感覺學不到點、學不會，那么他們的學習自信心會受到打擊，他們的學習積極性也會逐漸下降，學習力發展自然也不如預期。為了避免學生的自主學習失去方向，教師需要在合適的時間引導學生明確自主學習目標，并圍繞自主學習目標選擇對應的學習方法，再展開探究學習。在學生取得一些學習成果后，教師要及時引導學生進行反思、總結，分析是否需要更換學習方法、選擇別的學習路徑、嘗試與同伴合作學習等。

二、“生·動”課堂的價值指向

語文“生·動”課堂是以生命成長為指向，以現實生活為基礎，以優質生成為表征的課堂，強調從學生的個體生活經歷和情感體驗出發，引導他們探求未知，用掌握的語文知識和關鍵能力適應生活、創造生活[2]。這樣的語文課堂實際上根植于學生的生活，能夠讓學生逐步提升學習力。

尤其是在“雙減”背景下，教師需要以課堂為主陣地指導學生有效學習知識與技能，培養學生的良好學習習慣。在語文“生·動”課堂上，學生可以結合自己的生活經驗，探究與自己日常生活息息相關的教學內容，實現核心素養發展、健康成長的目標[3]。

三、在“生·動”課堂培養學生學習力的策略分析

（一）設置生動問題，激發學習動力

在語文“生·動”課堂上，教師應該多設置沒有標準答案的開放性問題，帶領學生從多角度展開思考，鼓勵學生根據自己的學習體驗表達觀點，以激發他們的學習動力，同時培養他們的思維能力和創造力。對學生而言，這樣的問題更生動，也更貼近復雜的現實生活[4]。

比如教師可以在學生閱讀課本中的故事后，提出“如果你是故事主人公，你會怎么做”“如果你是這個故事的配角，你會怎么做”等問題，引導學生站在不同角色的位置思考故事中人物的行為，并由此形成個人見解。這類問題沒有固定的答案，學生可以結合自己的生活經驗去回答。在提出問題后，教師需要留給學生充足的時間去思考和表達，幫助他們通過討論明晰自己的觀點，從而更準確地傳達個人看法。這樣的學習活動不僅可以提升學生的表達能力，增強學生的學習自信心，而且可以讓課堂氛圍活躍起來，推動學生相互啟發，由此產生更有見地的想法。

（二）組織生動活動，回歸日常生活

生動的教學活動是小學語文課堂的活力源泉，在提升學生學習效果方面發揮著關鍵作用。能夠有效培養學生學習力、促進學生核心素養發展的教學活動，應當與學生日常生活有關聯，教學內容、形式應當源于學生的日常生活，教學目標、教學成果應當指向學生的日常生活。

比如在帶領學生學習《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文后，教師結合這些課文的主題組織教學活動。考慮到這三篇課文都與讀書有關，教師組織了“讀書分享會”，鼓勵學生分享自己讀書的經歷和感受，交流有用的讀書技巧以及值得一讀的書。由此，學生不僅可以更好地理解課文內容，而且可以將課堂所學與自己的實際生活經驗聯系起來，從而感受到語文學習的魅力。

（三）營造生動氛圍，生成優質成果

在語文“生·動”課堂上，教師應該鼓勵學生提問和質疑，營造一種開放、包容的課堂學習氛圍，讓學生感覺自己的想法和表達是受歡迎的、受重視的，從而更愿意參與課堂教學活動，取得更優質的學習成果[5]。要做到這一點，教師需要在與學生對話時運用具有激勵性質的語言，并對學生表達的內容保持關注，及時回應學生的需求。教師可以設置“提問時間”，或者在討論活動結束后詢問學生是否有疑惑。這些學習環節不僅可以幫助學生解決學習困惑，還可以引導學生深入交流。除此之外，教師還可以組織“問題接龍”小游戲或者“書寫疑問墻”等活動，讓學生通過多種形式表達自己的困惑，說出自己的質疑。在學生說出自己的想法后，教師需要根據學生的反饋適時調整教學策略，運用故事、案例或者問題，讓知識與學生的生活經驗聯系起來，從而使教學內容更加親切和易懂。

比如在帶領學生學習《西游記》的經典片段“孫悟空三打白骨精”時，考慮到這個片段既富有戲劇性，又包含形象鮮明的人物，于是教師設計了一系列討論活動，引導學生深入分析，說出自己對于故事情節、人物行為的看法。為了方便學生參與討論活動，教師準備了多種類型的教學資源，包括人物關系圖、角色卡片、教學視頻等。在課堂上，教師通過問題引導學生展開思考：“如果你是孫悟空，你會如何應對白骨精的三次挑戰？”接下來，教師鼓勵學生在小組內交流討論，結合教師分享的人物關系圖、角色卡片、教學視頻說出自己的見解。在學生討論時，教師會適時引導學生關注故事人物的語言特點、情感變化和行為動機。除此之外，教師也鼓勵學生相互提問，推動學生的討論往更深處發展。

（四）利用生動任務，推動主動學習

在語文“生·動”課堂上，教師也需要采取適當策略推動學生發現問題，然后主動去思考問題、解決問題，從中學到知識、發展能力。為此，教師可以設置趣味學習任務，引導學生發現問題，并順其自然地去尋找策略解決問題。

比如在帶領學生學習《將相和》這篇課文時，教師先和學生一起觀看相關歷史劇片段，幫助他們理解廉頗、葡相如等人物的性格特點。接下來，教師組織課本劇表演活動，并設置一系列趣味學習任務。首先，教師布置表情模仿任務，要求學生觀察不同人在產生積極情緒和消極情緒時的表情，并將其以文字形式記錄下來。其次，教師布置合作排演課本劇的任務，要求學生在學習小組內共同編寫劇本，并一起完善表演細節，將此前觀察所得融入實際表演。與此同時，教師還布置了制作表演道具的任務，要求學生根據課文和歷史劇的內容制作簡易頭飾、兵器等道具，并給學生提供“道具制作指南”，指導學生使用廢舊材料制作道具。最后，教師布置“觀眾評審團”任務，要求學生在觀看別的小組的課本劇表演后，從情感表現力、語言流暢度等方面評價表演效果，指出表演的巧妙之處和不足之處。

（五）組織分層討論，深化學習理解

在語文“生·動”課堂上，教師應當引導學生通過與教師、同學的對話交流、合作學習，深化對教學內容的理解，從而扎實掌握知識，發展語文核心素養。在這樣的教學活動中，學生可以成為知識的探索者和生成者[6]。為了有效引導不同學習基礎、認知基礎的學生進行探究性學習，教師可以組織分層討論活動。

比如在帶領學生學習《夏天里的成長》這篇課文時，教師先引導學生討論農作物在夏天的成長，再引導學生討論動物在夏天的成長，最后引導學生結合此前討論的成果分析人在夏天的成長。這樣的討論活動從具體、顯著的現象轉向抽象、細微的變化，學生可以由此逐步深化對課文的理解，而且有充足機會說出自己的看法。

（六）鼓勵生動表達，提升核心素養

為了進一步提高學生的學習力，教師可以鼓勵學生使用不同的詞匯、句式來描述自己的理解和看法。經過這樣的創意表達訓練，學生的表達會變得更加流暢、有趣，學生對于表達這件事會更感興趣，在表達時也會更加從容和自信[7]。

比如在帶領學生學習《彩色的夢》這篇課文時，教師開展“我的彩色夢境”繪畫活動，鼓勵學生用畫筆描繪自己的夢境，并在繪畫后用簡單的句子描述自己夢的細節。這樣的創意表達訓練可以讓學生充分展示自己的想象力，并且有效鍛煉語言表達能力。

比如在帶領學生學習《詠柳》這首古詩時，教師舉辦“古詩新唱”活動，鼓勵學生把古詩唱出來，邊唱邊體會這首詩的音律美。這樣的創意表達訓練既有利于學生記住這首優美的古詩，又能讓學生感受到優秀文學作品在語言文字上的美。

比如在帶領學生學習《中國美食》這篇課文時，教師組織“我也來說中國美食”討論活動，鼓勵學生回家后給自己喜歡的一道菜拍照，然后回到課堂上，結合照片說出這道菜的獨特之處，以及自己為什么認為這道菜算是“中國美食”。這樣的創意表達訓練會讓學生意識到，自己可以根據表達內容的特點使用不同媒介進行創作和表達，使得聽者理解自己的意思，產生情感共鳴。

結語

綜上所述，教師可以圍繞培養學生的學習力打造“生·動”課堂，引導學生參與動態的、有生命力的語文學習過程，使學生接受潛移默化的文學熏陶，順其自然地掌握語文知識，形成和發展文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養。

【參考文獻】

[1］劉紅英.學習力：學習型社會的核心能力［J]中國成人教育，2008（7）：30-31.

［2］張長松．“生活氣”應是語文“生·動”課堂的主氣息［J].中小學教材教學，2023（4）：45-48.

[3］王小偉.淺談語言藝術在小學語文教學中的應用［J].甘肅教育研究，2024（8）：103-105.

[4］劉彩玲.小學語文教學師生互動中的話語溝通［J].求知導刊，2022（28）：50-52.

[5」江有祥.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].作文成功之路（中），2016（7）：19.

[6］張普昌．小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].新課程，2021（10）：64.

[7］丁艷梅.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析［J].學周刊，2022（4）：187-188.