學習任務單在初中英語閱讀教學中的應用研究

學習任務單本質上是一種教學支架，是為提高課堂教學效率所設計的具有以教促學功能的教學輔助工具。學習任務單在初中英語閱讀教學中的運用，能夠幫助教師有計劃、有步驟地實施閱讀教學活動，輔助學生分階段、分層次達成閱讀學習目標，提高其英語核心素養。初中英語教師應通過合理設計學習任務單，為學生的閱讀學習提供必要的支架，從而優化英語閱讀活動，促進學生英語核心素養不斷提升，更好地發揮學科育人功能。

一、學習任務單的作用及基本類型

（一）學習任務單的作用

學習任務單是一種以學情分析為依據，以教學目標為統領，以促進學生自主學習為目標，以學習任務為驅動方式的教學輔助工具。學習任務單能夠幫助學生明確學習目標、學習內容和學習方式等，提高學生的自主學習能力和學習效率。

在單元主題的引領下，學習任務單通過系統化的任務設計，引領學生經歷發現問題、分析問題與解決問題的過程，建構知識體系，實現核心素養的發展。學習任務單在初中英語閱讀教學中的運用，可以切實增強學生的學習自信心，使其掌握科學的學習策略與方法。

（二）學習任務單的基本類型

學習任務單的基本類型主要有積累型任務單、解讀型任務單和應用型任務單。

積累型任務單：詞匯積累是重要的英語學習方式，同時也是英語學習的基礎。積累型任務單主要用于引導學生在學習的同時，積累單詞、短語、語法等基礎語言知識。積累詞匯能夠幫助學生提升閱讀能力，掃清文本閱讀學習中的障礙。

解讀型任務單：解讀是通向文本核心的捷徑。以任務為引，驅動學生深入解讀文本內容，是解讀型任務單的驅動方式和基本作用。解讀型任務單的設計與應用應以學生的思維特點和學習能力為基礎，以便更好地輔助學生探究和理解文本內涵。

應用型任務單：英語學科教學的核心目標是培養學生聽說讀寫的綜合應用能力。應用型任務單通過設計多元化的語言實踐活動，引導學生通過聽說結合、讀寫結合或聽寫結合等方式，感受語言學習的樂趣與魅力，掌握高效的知識應用方法，實現英語綜合能力的發展[1]。

二、學習任務單在初中英語閱讀教學中的應用原則

（一）基礎性原則

在初中英語閱讀教學中，學習任務單應發揮支架作用。教師應結合對實際學情的分析，根據學生現有的認知水平設計任務單內容，體現基礎性原則要求。教師應了解學生現有能力與學習目標之間的差距，運用學習任務單引導學生開展探究學習，幫助學生達成學習目標。

（二）層次性原則

在設計學習任務單時，教師應遵循層次性原則，對學習任務單進行分層設計，以滿足不同能力層次學生的學習需求。教師應根據學生的能力水平設計不同難度的任務，確保任務難度梯度合理，使各個層級的學生都能夠在學習任務單的輔助下實現自我提升。

（三）靈活性原則

學習任務單的設計和應用應遵循靈活性原則，以趣味化方式呈現閱讀內容，以激發學生的學習興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍，調動學生的參與熱情，發揮引導作用，確保學習實效，實現寓教于樂與高效學習的有機統一。

三、學習任務單在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）激活舊知，關聯新知

舊知是新知學習的基礎。在初中英語閱讀教學中，教師需巧妙地為學生搭建連接舊知與新知的橋梁，指導學生將新舊知識聯系起來。為實現這一目標，教師可以結合新舊知識設計學習任務單，激活學生的舊知，引導學生吸收新知，提高其知識建構能力。

以外研版英語七年級上冊Unit3“Familyties”的教學為例。在學習語篇“Silentlove”之前，教師可以先引導學生復習關于家庭成員的詞匯，如father、mother、son、daughter等，以及介紹家庭成員的句型。隨后，教師可以結合語篇內容設計學習任務單，引導學生運用已掌握的知識完成以下任務。

（1）Introduce the story of“Silent love” （2）What happened between the son and the father in the article？

接著，教師引導學生結合學習任務單內容，分析語篇的故事情節，理解其主題意義，從中找尋“令人感動的瞬間”，并運用所學知識將其復述出來。通過這種學習方式，學生能夠靈活地將舊知與新知進行結合，并通過實踐運用來鞏固舊知和掌握新知。

在學習任務單的引領下，學生不僅能提升閱讀能力，還能在實踐中鍛煉語言運用能力。例如，在完成任務的過程中，學生需思考如何運用新學的詞匯和句型來復述故事“Silentlove”的情節，如運用beproudof、takecareof等短語來表達父子之間的深厚情感。通過以上思考和對知識的應用，學生的知識建構能力能夠不斷提升?？傊O計激活舊知、關聯新知的學習任務單，能夠讓學生的英語學習過程變成一個動態的知識建構和能力提升過程。

（二）整合梳理，內化知識

高品質課堂具有“求真務實，逐級推進”的特點。在初中英語閱讀教學中，教師應利用學習任務單引導學生自主梳理信息，系統構建知識體系，著力推動英語閱讀教學縱深發展[2]。

以外研版英語七年級上冊Unit5“Fantasticfriends”的教學為例。首先，通過分析單元導語“Wesharetheearth with animals.In thisunit，let'sexplore ourrelationship with animals.How are animals amazing？Howdo theyhelpus？Howdoweprotect them？By theendof thisunit，you will makeaprofile ofananimal.\"，教師可以明確該單元人文主題為“人與動物”，學習目標為掌握關于動物的詞匯，并學會運用單元所學知識表達“Howdo humans protect animals？”。接著，教師可以分析“Readingforwriting”第二部分的語篇。該語篇講述的是滅絕動物渡渡鳥的故事，為了讓學生通過閱讀了解渡渡鳥這種動物，并對導致渡渡鳥滅絕的原因展開探究，教師可以在學習任務單中設計以下任務。

（1）What isa dodo？ （2）Introduce the basic information of dodos， combinedwiththearticles. （3）According to the text， summarize the reasons for the extinction of dodos. （4）Expand your thinking，what can you get from thecaseof theextinctionof dodos？Howshouldhumans getalongwithanimals？

依據任務要求，學生首先應閱讀語篇中關于渡渡鳥的描述，了解渡渡鳥這一滅絕動物；其次，梳理語篇內容，了解渡渡鳥滅絕的原因；最后，整合語篇內容，總結保護動物的方法。綜上，學生結合任務單進行系統學習與知識建構，整合語篇內容，能夠深入理解和內化語篇知識。

在學習任務單的引領下，學生不僅能掌握單元重點詞匯和句型，更能夠在探究語篇的過程中形成對人與動物關系的深刻理解。尤其是在完成最后一個任務時，學生通過反思渡渡鳥滅絕的教訓，能夠認識到保護野生動物的重要性和迫切性。通過學習語篇，學生能夠認識到，建立自然保護區、禁止非法狩獵、加強動物保護法律法規的宣傳力度等具體措施是切實可行的野生動物保護措施。通過梳理語篇信息，學生不僅掌握有效的學習方法，更在主動探索中獲得成就感和滿足感。

（三）明確目標，自主探究

在英語閱讀教學中，理解語篇內容、掌握關鍵字詞、建構語篇意義是學生需要達成的學習目標。教師應在了解學情的基礎上，根據不同能力層級學生的學習情況，為其設計難度適宜的學習任務，明確各個能力層級學生應當要達成的學習目標，從而確保各個層級的學生都能實現能力提升[3]。

以外研版英語七年級下冊（舊版）Module4“Lifeinthefuture”的教學為例。該單元的語篇“Lifeinthefuture”主要描述未來生活?？紤]到不同層級學生的能力差異，教師在設計學習任務單時，應設定針對性的閱讀學習目標。對于基礎知識較為薄弱的學生，只要求其運用單元核心詞匯和語法復述語篇主要內容即可，重點鍛煉其語言運用能力；對于基礎較好的學生，應在上一層目標的基礎上，要求其嘗試運用單元核心詞匯和語法表達對于未來生活的暢想；而對于學習能力較強的學生，可以鼓勵其發揮想象，具體描述對未來世界的想法與見解。依據此學習任務單的設計思路，教師可以結合語篇內容，設計如下學習任務單。

（1）For students with learning difficulties：Use the“will be”sentence pattern to briefly introduce the text content. （2）For medium capacity students：On the basis ofunderstanding the content of the text， use the simple future tense stateand combineadjectivesto describe the future life in your imagination. （3）To learn from excellent students： After learning thetextcontent，choosea specificdirection，such as“what people's housing will be like in the future”，and elaborateon your ideasand viewson the futureworld.

在任務單的指引下，各個能力層級的學生能夠明確自身的閱讀學習方向和目標，基于學習重點展開閱讀學習，有余力的學生可以選擇挑戰更高難度的任務。這樣一來，學生能夠在積極的學習氛圍中實現綜合能力的提升。

單內容如下。

語篇1：

（1）Read the articles to understand what you need

to do before travelingabroad. （2）Design your own ideal travel plan. 語篇2： （1）Read thediscourse，understand the creation

methodof publicitymaterials，and draw text mind maps. （2）Introduce a Chinese learning course to foreign

students according to the language structure of the

discourse. 語篇3： （1）Read the articles to understand which aspect of

the article introduces the summer camp. （2）Design the activities of the Chinese language

summer camp and writea publicity draft forit. 學生需按照學習任務單的要求，從語篇內容中提

取和整合關鍵信息，實現對語言知識的內化與遷移，

而教師可以基于學生的任務完成情況判斷學生的閱讀學習成果，以調整下一步的教學策略[5]。

結語

綜上所述，學習任務單作為初中英語閱讀教學的重要支架工具，能夠有效支撐學生的自主探究與合作學習活動。教師應將其作為重要的輔助工具，融入英語閱讀教學的各個環節。首先，利用學習任務單將新舊知識進行關聯；其次，利用學習任務單引導學生自主梳理信息，系統構建知識體系；再次，基于閱讀學習目標設計任務單，指引學生明確閱讀重點，開展自主探究學習活動；最后，設計讀寫結合學習任務單，實現以讀促寫，促進學生英語核心素養全面發展。

（四）指向應用，以讀促寫

在初中英語閱讀課堂中，學習任務單不單單是學生學習的導航儀，更是檢驗學生學習成果并輔助學生總結反思的重要工具。教師可設計讀寫結合學習任務單，實現以讀促寫，同時檢驗學生的閱讀學習成果[4]。

以外研版英語八年級下冊Module7“SummerinLosAngeles”的教學為例。該單元的語篇分為三個部分，內容分別是Lingling為去洛杉磯參加暑期英語課程做準備，并向Betty尋求建議；洛杉磯暑期英語課程的宣傳；國外暑期夏令營的介紹。教師可結合語篇內容設計學習任務單，引導學生在語篇閱讀中完成知識輸入，在任務探究中完成語言輸出，經歷以讀促寫的系統學習過程，提高語言運用能力。具體的學習任務

【參考文獻】

［1］沈帆.在英語閱讀中應用“KWKL”自主學習任務單：以譯林版英語5BUnit3Storytime為例[J]英語畫刊（高中版），2023（23）：28-30.

[2」田艷霞.深度學習視域下英語閱讀教學任務單設計[J].中學生英語，2023（12）：71-72.

[3」時娟.小學英語閱讀課任務單的設計與探索[J].新智慧，2023（8）：117-119.

［4］蔣萍.以“課堂學習任務單”為支點重構英語課堂教學：基于真實性評價視角［J」.西藏教育，2022（11）：48-51.

[5］翟元禎.多重任務單翻轉小學英語閱讀教學[J].中學生英語，2022（26）：73-74.