小學英語教學中自主學習能力的培養

具備良好的自主學習能力，能夠促使學生更為積極地投入學習探索中，實現高效學習，提高學習質量，增強學習自信，掌握學習方法，積累學習經驗。學習能力是英語學科核心素養的培養要求之一，教師應全面優化小學英語課堂模式，培養學生的自主學習能力，提高他們的英語學習效果。

一、自主學習能力對于小學英語學習的重要價值

（一）擴充知識儲備

在英語學習中，詞匯和句型的掌握是基礎。小學階段，教師應注重培養學生的自主學習能力，給予他們充分的時間探索語言知識。學生從基礎入手，逐步理解并積累詞匯，能夠夯實語言基礎，實現從量變到質變的飛躍，最終提升英語綜合能力。

（二）強化英語語感

自主學習強調讓學生在自學中體會，在自學中感悟，從而循序漸進地提升綜合能力，積累學習經驗。英語學習以語篇閱讀為主，通過自主閱讀、學習語篇知識，理解語篇內容，學生能夠加深對語篇的理解，逐步內化語篇中的語音、詞匯、語法等知識，從而強化英語語感。

（三）建立知識體系

小學階段的英語學習具有奠基和啟蒙的重要作用。學生具備一定的自主學習能力后，能夠學會利用

多種方法，借助多樣化工具和手段，在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，自主建構基于所學知識的結構化新知，從而建立完善的英語知識體系[1]。

二、構建小學英語自主學習課堂模式的要點

（一）采取多元教學形式

自主學習以學生具有良好的學習意愿為前提條件。為此，教師需要轉變傳統教學模式，以興趣引導代替知識灌輸，探索更為多元的教學方式，激發學生的英語學習興趣，豐富學生的課堂學習體驗，使其在自主學習中體驗英語學習樂趣，從而有效調動其學習積極性，培養其自主學習能力[2]。

（二）提供自主學習機會

小學是培養學生自主學習意識與自主學習習慣的黃金時期。教師應幫助學生擺脫對教師的依賴，使其獨立自主完成課堂學習任務，達成自主學習目標。為此，教師應優化課堂引導方法，給予學生更多的自主學習機會，使其充分發揮自身的潛能，掌握科學的學習方法，提升自主學習能力。

（三）實施針對性教學指導

由于語言天賦和成長環境的差異，學生的英語學習能力往往存在分層現象。因此，在培養自主學習能力時，教師需結合學生的實際情況，為其制訂個性化的學習方案[3]。具體而言，教師應根據學生的現有水平采取差異化教學策略，確保每個層次的學生都能獲得有效提升，從而實現最優的教學效果。

三、在小學英語教學中培養學生自主學習能力的方法

（一）激趣為先，依托情境營造良好學習氛圍

興趣是學生自主學習的動力源泉。在小學英語課堂中，教師可結合英語學科特點，創設貼合學生實際生活的教學情境，在課堂中營造濃厚的語言學習氛圍，激發學生的表達欲望，通過氛圍熏陶，使學生在興趣的驅動下掌握英語學習策略，提升自主學習能力[4]。

以人教版英語（PEP）三年級上冊Unit1“Makingfriends”的教學為例。該單元內容屬于“人與自我”主題群中的“學校、課程、學校生活與個人感受”以及“人與社會”主題群中的“同伴交往，相互尊重，友好互助”子主題模塊。課程以“Makingfriends”為核心內容，教師可嘗試創設生活情境，激發學生的交友興趣，促使其主動學習課程內容，與同伴開展日常對話，實現知識的熟練運用。

比如，教師可以依據單元內容，創設“新學期，新朋友”的教學情境：新學期伊始，班里轉來一名外國交換生，大家紛紛想與這名學生交朋友，請問你會如何和他交朋友？圍繞這一情境，教師可以設計口語交際活動，在課堂中營造良好的學習氛圍，激發學生的表達欲望。教師可以邀請兩名學生分別扮演外國交換生和普通學生，要求其就“Makingfriends”這一主題展開對話。通過口語交際，學生能親身體驗交友的語用情境，學習自信心會不斷增強，同時他們也能體會到英語學習的樂趣，從而增強自主學習意識。

可見，教師可依據單元的核心話題創設生活情境，拉近英語學科與學生生活的距離，使學生在話題的驅使下主動參與課堂學習活動，發揮個人潛能，高效學習課程知識，展示學習成果，進而實現學習興趣、學習信心與學習能力的同步提升。

（二）意識引領，利用問題激發學生主動思考

自主學習意識是引發學生自主學習行為的關鍵因素。在教學實踐中，教師應以“培養學生的自主學習意識”為核心目標，通過引導學生主動探索課程內容，逐步降低其對教師的依賴。具體而言，教師可通過設計導向明確的教學問題，幫助學生明確學習方向，使其在獨立學習和主動思考的過程中，逐步增強自主學習意識。

以人教版英語（PEP）三年級上冊Unit3“Amazinganimals”的教學為例。該單元內容圍繞動物展開，學生應通過學習掌握單元核心詞匯和句型，學會運用英語圍繞“動物”這一話題展開討論。在教學中，為有效強化學生的自主學習意識，促使其主動探究和學習，教師首先可以圍繞單元主題設置啟發性問題：“Whatanimalsdoyouknow？\"，要求學生在思考問題后用英語回答自己知道的動物，并尋找教材中是否有這些動物的圖片和單詞，以此引導學生自主探索教材知識。通過完成以上任務，學生能夠加深對Elephant、tiger、lion、panda、monkey等動物英語單詞的印象。

接著，教師可以設計關聯性問題：“Wherecanweseetheanimals？”，以持續激發學生的思考熱情，使其聯系已有知識，分享自己的想法。結合學生的回答，教師可以引出“Inthezoo”這一教學主題，并繼續用問題啟發學生的思維。例如，教師可以圍繞“zoo”這一地點提出問題：“What animals haveyou ever seeninthezoo？”，驅動學生回顧學過的相關詞匯；接著，再設計關聯性問題：“If you area zookeeper，how doyouintroducevariousanimalstovisitors？”。該問題引出冠詞的用法學習，學生需要結合教材內容，在思考和比較中認識“a”和“an”的用法和區別，并學習如何準確應用冠詞介紹各種動物，從而完成單元知識的學習。

綜上，教師設計引導性和關聯性問題，用問題串聯起單元各個知識模塊的內容，能夠幫助學生在問題的指引下循序漸進地學習單元核心知識，同時增強學生的自主學習意識。

（三）關注差異，結合學情開展分層教學活動

針對學生個體之間的能力差異，教師要依據實際學情，將學生分為不同的層次，明確各層次學生自主學習能力培養的關鍵點，幫助其掌握科學的英語學習方法。教師應為不同層次的學生設置不同的自主學習目標，采取差異化指導策略，分步驟、分階段地引導學生完成相應的自主學習任務，促進各層次學生的自主學習能力實現進階式提升[5]。

以人教版英語（PEP）三年級上冊Unit4“Plantsaroundus”的教學為例。教師可根據學生的英語基礎，將學生分為A、B、C三個能力等級，并為他們制訂相應的自主學習目標，實施差異化教學指導。該單元的語篇有對話、詞匯學習、語音練習以及閱讀語篇等多種類型，難度依次提升。針對不同能力層級的學生而言，C層學生基礎薄弱，教學重點應放在核心詞匯和基礎句型的掌握上；B層學生基礎良好，可在鞏固基礎知識的同時，適當拓展稍高難度的內容；A層學生基礎扎實，應著重引導其攻克知識難點，以進一步提升能力。

在明確各個能力層級教學指導側重點的基礎上，教師可以設定以下具體任務要求。

C層：自主閱讀學習語篇A和語篇B，掌握對話中的關鍵句型，認識各種水果的英語詞匯，能夠運用英語詢問他人關于水果的喜好。

B層：自主完成對語篇A、語篇B、語篇C的閱讀學習與知識梳理，積累關于水果、植物的詞匯，掌握相關句型，能夠圍繞各語篇的子話題設計對話，自由交流，分享觀點。

A層：重點學習單元所有語篇內容，掌握核心詞匯和基礎句型，并能用英語簡單復述語篇內容；圍繞“植物、自然和我們”這一話題，運用單元核心詞匯和句型表達自己的觀點。

不同能力層級的學生在教師的差異化指導下根據設定的目標開展自主學習，不僅能減輕學習壓力，還能提升自信心，從而進一步提升自主學習能力。

（四）強化訓練，多維鍛煉學生自主學習能力

在小學英語課堂中，教師應以學生為主體，為其提供多樣化的自主學習訓練機會，充分挖掘學生的學習潛能，發揮學生的優勢，讓學生在有限的課堂時間內取得顯著的突破和成效，從而增強成就感和學習自信心，切實提升自主學習能力。

以人教版英語（PEP）三年級上冊Unit6“Usefulnumbers”的教學為例。教師可以從不同教學環節入手，創新教學模式，為學生創造豐富的自主學習機會。比如，教師可以在課前布置預習作業，要求學生通過預習了解數字的英文表達方式，從生活角度探索數字在生活中的實際應用，并設計相應的對話。在課堂收尾階段，教師可以為學生提供展示預習成果的平臺，以檢驗其預習成果。

在新知講解階段，教師可以采用任務驅動教學法，設置學習任務，引導學生以合作學習的形式對單元內容展開自主探究，依據要求完成相應的學習任務，為其營造自由、和諧的自主學習環境。例如，教師可以結合單元內容設置學習任務一閱讀語篇A、語篇B、語篇C，了解數字在購物付款、生日祝福等實際語境中的應用，設計相應的情景對話，分組合作演練；還可以圍繞單元主題設置拓展學習任務，讓學生探尋數字在生活中的其他應用，用英語對話的形式進行表現和說明，用英語表達對“Whyarenumberssoimportant？”的看法。

通過優化課堂模式，采取布置預習作業和小組任務等方式，教師為學生提供多樣化的自主學習能力鍛煉機會，可以使學生的自主學習更高效。

結語

綜上所述，在小學英語課堂教學中，教師針對“讓自主學習更有效”這一目標，優化與創新課堂教學模式，為學生的自主學習創造良好環境，有助于增強學生的自主學習意識和能力，引領學生實現高效自主學習，提高學習質量與核心素養。總之，教師應結合學生學情，以興趣培養為基礎，創設情境巧妙激趣，調動學生自學熱情；強調意識引領，設計引導問題啟發學生思維，鼓勵學生自主思考；關注個體差異，采用分層教學法，實施差異化自主學習指導；注重能力訓練，優化課堂教學模式，創造自主學習訓練機會，切實提高學生的自主學習能力，充分發揮小學英語教學的育人價值。

【參考文獻】

[1］張椿艷.小學英語教學中學生自主學習能力培養研究[J].小學生（上旬刊），2023（12）：139-141.

[2」林翠琳.小學英語教學中學生自主學習能力的培養策略［J].校園英語，2023（37）：163-165.

[3」楊益新.自主學習，引領發展：小學英語教學中培養學生自主學習能力的策略［J］.學苑教育，2023（5）：87-88，91.

[4」楊滟滟.基于自主學習能力培養的小學英語閱讀教學策略［J].教育界，2023（3）：86-88.

[5]趙婉婉.優化英語課堂模式，讓自主學習更有效［J].黑河教育，2021（12）：44-45.