非連續(xù)性文本閱讀中的語用能力培養(yǎng)路徑探析

小學語文教材選編的課文，其中連續(xù)性文本占比較大，這也導致教師對非連續(xù)性文本的重視程度不夠。《義務教育語文課程標準（2022年版）》結合不同學段學生的認知特點，提出了遞進式的閱讀要求：低年級借助圖畫閱讀，識記圖文信息；中年級閱讀日常應用文本，關注圖文關聯(lián)，初步把握要點；高年級閱讀說明性文本，概括關鍵信息，運用所學解決問題。同時，在評價標準中，以整合信息、整體感知、理解闡釋、賞析評價和解決問題五個維度，明確了非連續(xù)性文本閱讀能力的關鍵要素，這為教學與評價提供了更加細化、可操作的依據(jù)[1]。可見，新課標立足學生實際，循序漸進地提出學段要求，為非連續(xù)性文本閱讀教學提供了基本規(guī)范。

一、非連續(xù)性文本閱讀對語言運用能力培養(yǎng)的價值

非連續(xù)性文本區(qū)別于連續(xù)性文本，具有形式多樣、內(nèi)容碎片化、語篇意圖隱含等鮮明特點。非連續(xù)性文本由圖表、圖像、文字說明等不同元素構成，以列表、示意圖、廣告、說明書等靈活多樣的形式呈現(xiàn)，其內(nèi)容采用關鍵詞、數(shù)據(jù)等形式呈現(xiàn)，高度概括，信息呈碎片化分布，缺乏連續(xù)性文本的線性遞進邏輯[2]。并且，部分非連續(xù)性文本的寫作意圖巧妙地融入文字、數(shù)字、符號、圖像（如箭頭、圖標）等圖文符號之中，需要讀者積極推理。基于這些特點，非連續(xù)性文本閱讀為學生語言運用能力的培養(yǎng)提供了更復雜

的“養(yǎng)分”

（一）增強語境意識，提高理解語篇意圖的能力

根據(jù)語境解讀語篇，把握語篇意圖，是語言運用能力的關鍵表現(xiàn)。非連續(xù)性文本（如廣告、地圖、說明書）的語篇意圖高度依賴語境，脫離具體情境易導致誤讀。例如，產(chǎn)品說明書采用圖文并茂、詳略得當?shù)木幣判问剑灸康氖欠奖阌脩衾斫夂筒僮鳌ｉ喿x時學生要找到相應的指導路徑，如“一天吃X片藥”“先安裝XX，再安裝XX”，在相應的語境下，理解具體情境內(nèi)容，進而實現(xiàn)語篇的解讀。

（二）辨析不同語域的語言運用特點，提高特定語境下恰當使用語言的能力

非連續(xù)性文本（點菜單、產(chǎn)品說明書、營養(yǎng)成分表、旅游廣告等）因其承載的交際功能不同，在語域、語體、修辭等語用風格上存在顯著差異。餐館菜單常用口感描摹詞，突出菜肴特色；產(chǎn)品說明書多采用祈使句，引導用戶操作；旅游廣告善用比喻，渲染氛圍。通過閱讀不同語言風格的文本，比較分析，學生能夠加深對語域與語言運用關系的理解。在此基礎上，學生能根據(jù)不同的交際語境，有意識地調(diào)整語用策略，做到因地制宜、因人而異。

（三）為學生主動運用語用策略創(chuàng)造條件

與連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本具有多模態(tài)象征，強調(diào)版式設計和視覺呈現(xiàn)[3]。閱讀此類文本，除了要關注內(nèi)容，還要思考版面編排的語用意圖。例如，在圖表中，關鍵信息常以不同顏色標識；在廣告中，商品賣點往往通過字體加大、反復出現(xiàn)等方式突出。學生在解讀這些視覺修辭時，能夠領會其增強傳播效果的意圖。進而，學生在創(chuàng)編非連續(xù)性文本時，也能根據(jù)宣傳單、說明書等不同文本的交際目的，有意識地選擇字體、版式，優(yōu)化信息呈現(xiàn)效果。

二、非連續(xù)性文本閱讀中語言運用能力培養(yǎng)的基本路徑

（一）立足語境感悟語篇意圖，把握語篇宏觀語用功能

語篇的產(chǎn)生和理解與一定的語境密不可分，脫離了具體語境，語篇也就失去了存在的基礎和意義。把握語境是解讀語篇深層意蘊的關鍵。為此，教師要立足非連續(xù)性文本的實際應用語境開展教學，引導學生在語境中領會語篇的整體語用功能。

1.在真實語境中體驗，感知語篇的實際功用

語言運用能力的獲得離不開真實語境的支撐。教師要為學生創(chuàng)設貼近生活的真實語境，引導他們在情境互動中感知非連續(xù)性文本的功用，主動建構語篇意義。以“說明性文體”的教學為例。教師可以引入“產(chǎn)品說明書”這一非連續(xù)性文本，創(chuàng)設組裝玩具的情境，設計兩份對比性說明書，一份符合規(guī)范，另一份存在信息缺失或錯誤。

規(guī)范版：分步驟編號、圖文對應、含安全警告（如“勿強行拼接”）。

問題版：步驟順序混亂、圖示與文字不符、缺少關鍵提示（如缺少“步驟3需先安裝底座”）。

教師引導學生分別利用兩份說明書組裝玩具，在對比中感受說明書的指導功能。學生在動手實踐的過程中，切身體會到說明書的“指導裝配”功能，在“體驗錯誤 $$ 對比修正→遷移創(chuàng)造”中，解讀產(chǎn)品說明書的概念，即“通過圖文信息清晰呈現(xiàn)組裝步驟，幫助用戶正確使用產(chǎn)品”，進而感悟語篇的實際功用，加深對語篇宏觀語用功能的理解。

2.結合語境線索推理，揣摩語篇的深層意圖

非連續(xù)性文本的語篇意圖隱含在圖文符號之中。為此，學生要根據(jù)語境線索進行推理，揣摩作者潛在的表達意圖。以“節(jié)約用水”公益廣告為例。

廣告標題：點滴用水，視如珍寶

主體畫面：一個巨大的水龍頭（占據(jù)畫面 的面積），水龍頭出口處畫有醒目的紅色“停”字標志。

背景設計：水龍頭下方是干涸開裂的土地，遠處有極小的水滴狀人影挑水前行。

題目設計：請列舉廣告中至少3處關鍵圖文符號（如文字、顏色、構圖），并說明其顯著性特征。

學生讀題可知，廣告標題看似是一句普通的廣告語，但配圖卻出人意料：一個碩大的水龍頭被畫上了一個顯眼的“停”字標志。作者為什么要用如此夸張的手法？作者真正的意圖是什么？通過聯(lián)系當下水資源緊缺的社會語境，學生推測作者是想借助視覺沖擊，表達對水資源極度珍惜的態(tài)度，從而引起公眾關注。在這一過程中，學生積極運用語境線索進行推理，加深了對語篇意圖的領會。

（二）引導對比閱讀辨析差異，把握語篇微觀語用策略

不同的非連續(xù)性文本在語篇結構、修辭手法、語言風格等語用策略的選擇上往往存在較大差異。因此，教師要引導學生進行不同語篇的對比閱讀，在比較中辨析不同語篇的語用特點，領悟作者采用特定語用策略的緣由，提高語用鑒賞能力。

1.縱向比較同類文本，感知語用風格流變

語用策略具有發(fā)展性特點。教師可選取同一語類不同時期的非連續(xù)性文本進行對比，幫助學生辨析其語用策略的演變，體味其語用風格的變化。例如，四年級上冊第一單元的習作主題是“推薦一個好地方”。為幫助學生了解“推薦”一詞，教師可以選取兩則不同年代的旅游景點介紹，引導學生比較分析其語言表達的異同。

景點介紹一人間天堂·杭州西湖

杭州西湖，國家首批重點風景名勝區(qū)，素有“人間天堂”之美譽。湖面碧波蕩漾，三面環(huán)山，蘇堤春曉、斷橋殘雪等十景聞名遐邇。游客可泛舟湖上，漫步長堤，感受江南水鄉(xiāng)的恬靜與詩意。景區(qū)內(nèi)古跡眾多，文化底蘊深厚，是中外游客領略中華傳統(tǒng)文化的必游之地。

景點介紹二

西湖新玩法！一鍵打卡“頂流”治愈系美景來西湖千萬別只逛斷橋！解鎖隱藏玩法：

網(wǎng)紅機位：北山街梧桐大道（秋日濾鏡拉滿，分分鐘出片）；

小眾體驗：郭莊茶室臨湖品龍井，感受“偷得浮生半日閑”；

夜游彩蛋：音樂噴泉燈光秀 + 湖濱步行街夜市，氛圍感天花板！

貼心提示：避開周末人潮，早起承包空鏡湖面，朋友圈點贊收割機！

學生經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，第一則旅游景點介紹，即20世紀90年代的介紹多使用“碧波蕩漾”“聞名遐邇”等素凈、樸實的詞語，以“傳遞信息”為主，突出景點的自然與人文價值；而第二則旅游景點介紹，即近年來的介紹則頻繁出現(xiàn)“頂流”“出片”“氛圍感天花板”等新潮、個性化的表述，使用感嘆句，增強代入感與行動號召力。

在縱向比較下，學生感知到景點介紹的語言策略經(jīng)歷了從單一到多元、從客觀描述到主觀感受的轉(zhuǎn)變，語言風格日趨靈活生動，與時俱進。

2.橫向比較不同文本，辨析語用策略差異

教師可選取不同語類的非連續(xù)性文本進行對比，引導學生分析其語用特征差異，掌握判斷語篇類型的重要語用標志。例如，教師可引導學生比較說明文和議論文中非連續(xù)性文本的語用差異。如此一來，學生發(fā)現(xiàn)，說明文中的圖表多以客觀事實為依據(jù)，常使用列舉、比喻等手法解釋說明對象的特征；而議論文中的圖表則往往帶有鮮明的論證色彩，運用對比、典型例證等方式支撐文章觀點。

在橫向比較下，學生掌握了不同語類文本在語用風格、語用策略上的基本特征，學會根據(jù)語用差異判斷語篇的類型歸屬。

（三）開展多元探究實踐活動，內(nèi)化語用策略運用規(guī)則

語言運用能力需要在實踐中獲得、深化。因此，教師要開展形式多樣的教學活動，為學生提供在真實語境中運用語用原則、探究語用問題的機會，引導他們在豐富的實踐體驗中內(nèi)化語用規(guī)則，提高語言運用能力。

1.開展語用評析活動，發(fā)現(xiàn)語言運用問題

教師要以“語言運用”為教學目的，組織學生對非連續(xù)性文本進行評析，引導他們發(fā)現(xiàn)文本在語篇構成、語言運用等方面存在的問題，并提出改進建議。例如，教師展示一則圖文不協(xié)調(diào)的旅游廣告，讓學生思考廣告中的錯誤之處。

標題：靜謐山林幽居

配圖：篝火晚會上人群歡呼跳舞的熱鬧場景

正文：本度假村坐落于XX山脈，占地200畝，植被覆蓋率高達 90% 。客房配備獨立溫泉浴池、智能家居系統(tǒng)及全景落地窗，并提供中西餐廳、棋牌室、KTV、兒童樂園等設施。周邊可徒步登山、觀賞珍稀動植物，是遠離喧囂的理想選擇。

學生研讀后發(fā)現(xiàn)，該廣告存在兩點問題。第一，圖文矛盾：標題“靜謐”與配圖“篝火狂歡”氛圍沖突，建議將圖片替換為林間木屋、私人溫泉等靜謐場景。第二，正文冗長，設施羅列過多（如棋牌室、KTV），削弱“遠離喧囂”主題，建議刪減娛樂設施，突出“溫泉 + 自然”核心亮點。基于此，教師引導學生對廣告進行“二創(chuàng)”，成果如下。

標題：隱逸山居·天然溫泉秘境配圖：晨霧中的木屋、私人溫泉池

正文：獨享森林氧吧，私湯溫泉入戶。清晨漫步云海步道，夜晚靜聽松濤低語。三餐取材山野，喚醒純粹味覺。

在評析活動中，學生學會從語境貼切性、語言策略有效性等語用角度審視非連續(xù)性文本，語用意識得到強化。

2.開展語用創(chuàng)編活動，辨析語境對語用的制約

教師可以引導學生就同一主題創(chuàng)編不同語用風格的非連續(xù)性文本，在對比中辨析語境對語用的制約。例如，教師要求學生為同一所學校編寫兩份招生簡章，一份面向家長，一份面向?qū)W生。

范本一：面向家長的招生簡章

標題：XX中學2024年招生公告—育人為本，篤行致遠

辦學實力：省級示范校，師生比1：10，特級教師占比 25% ；近三年重點高中升學率 92% ，區(qū)排名TOP3。

課程體系：國家課程 .+ 校本拓展（科創(chuàng)、國學、國際理解）；課后服務覆蓋率 100% ，免費培優(yōu)補弱。

報名時間：5月1日至10日。

報名材料：戶口本、學籍證明、獲獎證書復印件。

范本二：面向?qū)W生的招生簡章標題：XX中學拍了拍你：青春主場，等你來秀！

高能教室：智慧黑板 + 可拼接課桌，解鎖花樣學習姿勢。

百變社團：動漫社、街舞社、機器人戰(zhàn)隊…C位由你定義！

年度狂歡：校園歌手大賽、科技創(chuàng)客節(jié)、星空露營夜。

新生福利：定制校園盲盒（校徽徽章 + 社團體驗券）

加入方式：掃碼填寫“興趣檔案”，生成專屬入學攻略！

學生根據(jù)受眾的不同，在話題選擇、語言表達上做出調(diào)整：面向家長時，要突出學校的辦學理念、師資力量、升學率等“硬核”賣點，使用正式、嚴謹?shù)恼Z言；面向?qū)W生時，則聚焦校園環(huán)境、社團活動、學校文化等能引起學生興趣的話題，在語言上力求生動活潑。通過這樣的實踐對比，學生加深了對語境制約語用的認識。

結語

綜上，教師需關注語境、語篇意圖和語用策略，利用真實語境引導學生理解文本意圖和語篇功能；通過對比閱讀，讓學生辨析語篇差異，掌握語用策略；創(chuàng)建實踐平臺，讓學生在評析和創(chuàng)編中運用和內(nèi)化語用原則。在精讀、泛讀、學習、實踐的良性互動中，增強學生語用意識，提升語言運用能力。

【參考文獻】

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