高校學風是求學之風、教學之風與治學之風的集中體現。從既有研究觀之，高校學風建設研究主要聚焦于課程思政、榜樣引領以及管理秩序等。隨著大數據融入智慧化校園，學風建設的數字化已是不可逆的趨勢，如何平衡大數據量化育人成果中功利化追求與立德樹人育人目標追求的矛盾，成為當前學風建設重要問題。

一、工具理性的蔓延：高校大數據學風建設的隱憂

利用大數據構建智慧化校園已成為高校發展的必然趨勢。大數據所具備的高效、精準特性，推動教育領域朝著追求成果量化的最優目標不斷邁進。當學風引導將育人效果最大化作為目標時，功利化導向便隨之產生，進而導致工具理性的蔓延。工具理性追求功利動機，借助理性手段實現成果最大化，卻在這一過程中忽視了情感與精神價值。倘若高校在運用大數據進行學風建設的實踐中，對工具理性行為缺乏有效規制，極有可能引發一系列不良后果。

（一）高校學風空間轉向主動權建設喪失

隨著大數據驅動的智慧化高校建設不斷推進，學風建設中涌現的新工具和新技術所蘊含的理性力量，呈現出功利性、可計算性與可預測性的特征。這意味著大數據技術打造的育人空間，打破了傳統育人空間的組織結構和功能布局。以往依靠行政文件、政策規定以及多人管理的模式，已逐步演變為一體化平臺管理模式。高校、教師和學生突破了時空限制，形成了三位一體的空間轉向模式。

在學風建設過程中，功利化的追求會使學風從差異化走向同質化。例如，B站、抖音等社交媒體所宣揚的學風，可能會逐漸成為優秀學風的主導力量。學生對學風的感知方式，也從過去由高校推動轉變為由社交平臺推動，發生了從“地域型\"到\"互聯無界性\"的巨大空間轉向。而高校作為學風建設的主體，由于受到大數據最優路徑價值傳播的影響，逐漸喪失了對學風建設資源的挖掘和優化配置能力，進而失去了學風建設的主動權。

（二）高校學風協同育人體系化建設缺失

高校學風協同育人體系化是新時代教育發展的重要課題。在新時代高?！叭薥"改革的指引下，學術界針對協同育人體系展開了諸多研究，如劉剛領探討了“三全育人\"格局下的高校學風建設路徑，蔣懷柳研究了大學精神視域下的高校學風建設思路。這些研究深刻闡述了學風建設中協同育人的重要性。然而，隨著大數據的融入，育人體系化過程中出現了普遍的功利化問題，根源在于對工具理性的過度追逐。

在高校借助大數據構建的智慧化系統中，大數據算法基于工具理性中結果優先的邏輯，會優先展示與未來職業需求相關的專業知識和學科課程數據，而提升道德品質、傳承中華優秀傳統文化或思想政治教育相關課程的數據展示則相對靠后。這就導致在學風育人體系中，智育與德育因算法干預難以協同發展。具體而言，由于學風建設高度重視育人功能，育人成果在工具理性中占據核心地位，使得高校在實踐中更加注重成果導向，強化知識技術學習，將成績和就業指標等作為主要的育人目標。而學生品德培養難以通過大數據算法直觀呈現結果，尤其是在學生品德培養責任、人格教育等抽象領域存在算法盲點，這使得技能培養與品德培養脫節，嚴重阻礙了高等教育事業的創新與發展。

（三）高校學風學生個性化培養建設不足

高校學風個性化培養在學界受到了一定關注。邵兵指出，學風對學生個性化培養的影響主要體現在學業導向方面；李璟璐認為，應從朋輩教育中獲取學風個性化培養的導向。這些研究剖析了學風在學生個性化培養中的重要地位，但忽視了在學風建設中，大數據算法對高校培養理論體系和實踐導向的推動作用。在載體創新的背景下，高校學風建設能否契合學生自身成長發展的需求和期待以及思想政治教育的內容供給是否滿足學生的個體需求，成為亟須解決的問題。

在大數據時代，學風建設與學生個性化培養的關系發生了深刻變化。其一，大數據算法拓展了學生個性化培養的需求。過去，學生獲取信息的渠道有限，知識碰撞較少，而如今隨著大數據算法的發展，學生對同一事物可獲取大量的信息資源，對培養的要求也相應提高。其二，新時代高校學風建設的空間發生轉移，高校逐步推行學分制等培養模式，促使學生從群體學習向個體學習轉變，致力于平衡學生個性學習的需求與供給。其三，高校學風建設逐漸形成大數據智慧化培養的發展框架，從根本上適配個性化、定制化培養需求。然而，從工具價值內涵來看，高校學風建設融入大數據雖然在一定程度上滿足了學生個性化培養的要求，但是容易出現結果導向問題。高校仍沿用傳統行政規定的評價體系，培養過程過于強調成果，忽視過程發展，導致學生培養陷入同質化模式。

二、價值理性的回歸：大數據時代高校學風建設的旨歸

在大數據時代，若高校學風建設一味追求工具理性帶來的功利化，必然會產生諸多隱憂。此時，高校學風建設就需要借助價值理性進行平衡。

（一）高校學風建設空間轉向的規范指引

大數據技術的發展，極大地壓縮了我國傳統學風建設中以行政政策、紀律規范學生培育的空間。部分高校以就業為導向規范學生培養，將考證作為學生更好就業的目標，批量培養考證“機器”；還有部分高校為貼合就業市場，以兼職、創業為目標強化學生實踐課程，最終導致第一課堂導向出現偏差，陷入工具價值結果導向的困境。為此，高校學風建設需要回歸價值理性，從人的全面發展內涵出發，融入“三全育人\"的教育改革目標。

（二）高校學風協同育人體系化的建設修正

在學風協同育人的相關研究中，學者們普遍認為需要搭建平臺，尤其是網絡平臺。在大數據時代，網絡平臺的功能已不再局限于單純的信息收集與傳遞，更多地體現在數據抓取和分析方面，實現了從“信息化\"平臺向“智慧化”平臺的轉變。在這樣的網絡平臺環境下，德育與智育的均衡發展具備了可能性。一方面，通過前置價值理性目的，大數據能夠在協同育人系統中設定彌補德育課程不足的量化標準；另一方面，借助大數據推動道德教育課程的價值傳播以及引導學生追求價值理性的具體行動，可促使學風向善、向上、向學，實現學風建設在抽象層面的實踐價值，有效干預功利化傾向。

（三）高校學風對培養學生個性化的建設補充

以往基于大數據構建的學風建設，主要圍繞學分制改革展開，通過篩查學生選課與期末得分數據，淘汰教學質量欠佳的課程。這一制度在一定程度上推動了高校學生個性化培養的空間拓展，但學分制的實施并未從根本上扭轉傳統教學思維。在灌輸式教學模式下，激勵學生自主學習的學風建設仍面臨著諸多障礙。從工具理性角度來看，現有大學學風建設主要依靠政策文件進行“硬性\"控制，以“剛性”指標引導學生學習結果，忽視了學風對學生個性化追求的價值認同以及對“三全育人\"綜合改革自標的價值追尋。

因此，價值理性對當前高校學風建設的補充至關重要。在大數據智慧化校園建設過程中，必須回歸教學的本質問題，明確正確的教學目的和手段。面對大數據工具理性對功利的追逐，只有從教學本質入手，強化教師隊伍立德樹人的價值引導，以學術為核心，向學生傳遞正向的世界觀、人生觀、價值觀，才能有效彌補當前大數據學風建設的短板。

三、價值理性與工具理性的融合：大數據時代學風建設突破路徑

在高校大數據學風建設中，高校如果陷入工具理性的功利化泥沼，必然會引發諸多問題，此時，高校需要借助價值理性進行平衡。高校學風建設應回歸初心，運用正確的手段應對大數據追求效率帶來的弊端。為此，深入探究價值理性在學風建設中的具體作用意義重大。

（一）價值理性指引：高校學風建設具體規范構建

好的校風和學風，能夠為學生學習成長營造好氣候、創造好生態，基于此，思想政治教育工作就能潤物無聲，給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量。高校學風建設具體規范應當從價值理性的內在要求出發，制定嚴密的頂層設計制度。高校要利用大數據工具手段，形成動態選課系統、動態引導機制，強化現有數據抓取，實時完成當前學風動態監測；克服新時期互聯網帶來的信息“碎片化”、消息“多元化”與追求“多樣化”的價值變革；設置兜底制度，保障學風建設落到實處，即學生日常生活規范，通過構建大數據違紀監測平臺，篩查制度漏點、盲點，形成學風引導與懲處糾風的新格局。

（二）價值理性融入：高校學風建設協同機制構建

高校要突破大數據時代高校學風建設協同機制構建過程中的難點。首先，高校應將研究視角從大數據搭建網絡平臺轉移到網絡平臺使用群體。將\"三全育人\"的培養目標融入協同育人制度建設，選擇符合價值理性的建構手段，堅守平臺建構的初心，確保立德樹人的價值方向堅定不移。其次，高校要建立平臺反饋制度，借助大數據實時反饋的優勢，糾正價值理性中的結果導向。高校要充分發揮專任教師和輔導員在平臺反饋中的作用，保障高校學風建設實踐主體能夠協同發展，共同推動高校學風建設。

（三）工具理性融入：高校學風建設培養模式構建

當前，學生的需求呈現出個性化、定制化的特點，傳統普遍性的學風建設模式亟待借助大數據進行賦能升級，構建能夠實現學生個體實際需求與高校內容供給動態平衡的機制。工具理性追求目的效果最大化的價值目標，能夠為學風建設提供充足的制度彈性，推動傳統以時空維度構建的學風向滿足學生個性化培養需求的學風轉變。高校應借助大數據，對地域、時間、空間進行三位一體的工具建構。針對高校學風建設中大數據引發的空間結構變化，高校應從學生個體的日常生活出發，將互聯網、算法、平臺所影響的空間結構細分為信息碎片化空間、反饋信息平臺空間、個性選課平臺等，深化空間內涵。通過大數據強化社會、高校和家庭之間的主體溝通與協調功能，打造大數據賦能下的立體化空間，有效緩解學生內容供給與個體需求之間的不平衡矛盾，從根本上推動高校學風建設融入大數據的工作機制，促進高校學風建設培養模式的多元化發展。

高校學風建設與大數據相互交織，在抽象與具體之間相互影響，這種耦合充分體現了新技術對校園風氣的塑造作用。通過對價值理性與工具理性的探索抉擇，能夠挖掘教育領域發展中的價值規律。在大數據時代開展高校學風建設，必須正視功利化追求與個性化培養之間的分歧，將價值理性與工具理性有機融合，既要堅守學風建設的初心，又要順應技術發展趨勢，以實現高校學風建設的高質量發展。

四、結語

參考文獻：

[1]程瓊，劉宏達.高校學風建設的數字賦能及其實現路徑[J].高校輔導員，2022，（5）：67-71.

[2]陳山杉.以“課程思政\"理念促進高校學風建設研究：評《高校學風建設與校園文化融合發展研究》[J].科技管理研究，2022，42（16）：256.

（作者單位：華東交通大學）