“三全育人\"視域下民辦建筑類高校學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑探究

中圖分類號：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.20.035

Exploration of the Path of Academic Atmosphere Construction in Private Architectural Colleges and Universities from the Perspective of \"Three-Full Education\"

LU Pengcheng， YAO Tianqi

（Shenyang Urban Construction University， Shenyang，Liaoning ）

AbstractFromtheperspectiveof \"Tree-FullEducation\"（full-procesall-round，andwhole-personeducation），the construction of academic atmosphere in private architectural coleges and universities，as a core link in improving the quality ofapplied talentcultivation，urgently requires the exploration ofinnovative paths that match industry needs and student characteristics.Basedon thecurrent situation of academic atmosphere construction in private architectural collges and universities，this paper proposes optimization strategies suchas constructing a\"Thre-Tutor Coordination\" support system，creating a\"in-clas，out-of-class，and practical\" learning ecosystem，and expanding diversified paths of \"postgraduate entrance examination， employment， and entrepreneurship\".The aim is to form a collaborative education patern，stimulatestudents'internalmotivation，and provide theoreticaland practical referencesforprivate architectural colleges and universities to optimize the academic atmosphere construction mechanism and deepen educational effectiveness.

KeywordsThree-FullEducation; private architecturalcollges and universities;academic atmosphereconstruction

作為高等教育體系的重要組成部分，民辦建筑類高校承擔(dān)著為建筑業(yè)輸送應(yīng)用型人才的重任，但受限于生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、管理機(jī)制松散等現(xiàn)實(shí)困境，其學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨內(nèi)生動(dòng)力不足、實(shí)踐能力薄弱等突出矛盾。“三全育人\"強(qiáng)調(diào)全員參與、全過程覆蓋、全方位協(xié)同，為破解學(xué)風(fēng)建設(shè)難題提供了全新視角。

1民辦建筑類高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

相比綜合性高校，民辦建筑類高校的學(xué)生群體具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多元、實(shí)踐需求較強(qiáng)、職業(yè)導(dǎo)向明確等特點(diǎn)。在此背景下，其學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)兼顧理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索與職業(yè)發(fā)展三大要素，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”一直是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的核心問題，也是民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)需要重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問題。在此背景下，民辦建筑類高校逐步形成了涵蓋學(xué)習(xí)認(rèn)知塑造、學(xué)習(xí)行為規(guī)范、學(xué)習(xí)能力提升三方面的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。在學(xué)習(xí)認(rèn)知塑造方面，學(xué)校普遍通過新生入學(xué)教育、專業(yè)導(dǎo)論講座、行業(yè)趨勢論壇等方式，使學(xué)生盡早建立專業(yè)認(rèn)同感，并明確未來發(fā)展路徑。在學(xué)習(xí)行為規(guī)范方面，學(xué)校廣泛推行過程化學(xué)習(xí)管理模式，如實(shí)施課堂簽到追蹤、課程任務(wù)分解、階段性學(xué)習(xí)反饋等，以促進(jìn)學(xué)生形成規(guī)律化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)能力提升方面，學(xué)校注重構(gòu)建多維度資源支持體系，如設(shè)立學(xué)科資源庫、開通在線課程輔導(dǎo)、提供學(xué)術(shù)研討空間、創(chuàng)新展館教學(xué)和外出調(diào)研等，推動(dòng)學(xué)生在自主探索中深化專業(yè)理解。總體而言，民辦建筑類高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)正逐步向認(rèn)知引導(dǎo)、行為規(guī)范、能力提升協(xié)同推進(jìn)的模式轉(zhuǎn)變。

盡管民辦建筑類高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)已取得一定成效，但存在一些亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在“如何學(xué)”和“誰來管”兩個(gè)方面。在“如何學(xué)”方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然較為被動(dòng)，部分學(xué)生雖然能夠在課堂紀(jì)律和考勤管理的約束下保持基本的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但缺乏自主探究精神，學(xué)習(xí)方式較為單一，主要依賴于課堂教學(xué)，對課外知識(shí)和實(shí)踐能力關(guān)注不足[。盡管部分高校實(shí)施了學(xué)業(yè)幫扶措施，但輔導(dǎo)主要集中在成績預(yù)警、考試復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，未形成系統(tǒng)性的學(xué)業(yè)支持體系。在“誰來管”方面，民辦建筑類高校以“教師一班導(dǎo)師一輔導(dǎo)員”管理模式為主，但三者之間的協(xié)同度較低，教師主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展關(guān)注較少；班導(dǎo)師雖然承擔(dān)了一定的學(xué)業(yè)指導(dǎo)任務(wù)，但由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，其傾向于學(xué)生事務(wù)管理；輔導(dǎo)員則更多關(guān)注思想政治教育，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)難以提供有針對性的幫助。此種管理模式導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)職責(zé)分散，協(xié)作不足，缺乏持續(xù)性跟蹤，難以形成全員育人的合力。

2“三全育人”視域下民辦建筑類高校學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑

2.1全員育人：構(gòu)建“三師聯(lián)動(dòng)\"學(xué)風(fēng)支持體系

針對民辦建筑類高校學(xué)風(fēng)管理主體分散等問題，促進(jìn)教師、班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員協(xié)同聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建信息互通、責(zé)任共擔(dān)的學(xué)風(fēng)支持體系，從而推動(dòng)學(xué)風(fēng)管理從各線性管理模式向系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的矩陣式支持體系轉(zhuǎn)變。

為實(shí)現(xiàn)信息互通目標(biāo)，高校應(yīng)建立信息共享機(jī)制，打破傳統(tǒng)管理壁壘，確保教師、班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)。首先，應(yīng)構(gòu)建基于學(xué)業(yè)監(jiān)測與反饋的聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、階段性成績、學(xué)業(yè)預(yù)警數(shù)據(jù)等信息納入共享數(shù)據(jù)庫，供各方實(shí)時(shí)調(diào)閱，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)的精準(zhǔn)監(jiān)控。其次，應(yīng)建立定期學(xué)情會(huì)商機(jī)制，由教師提供課堂觀察數(shù)據(jù)，班導(dǎo)師跟蹤學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，輔導(dǎo)員分析學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，共同研判學(xué)業(yè)困境的成因并制定對策。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生課堂參與度低、作業(yè)質(zhì)量下降，應(yīng)立即向班導(dǎo)師反饋。班導(dǎo)師通過作業(yè)提交記錄、自習(xí)考勤等數(shù)據(jù)核查學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與輔導(dǎo)員會(huì)商是否存在非學(xué)業(yè)因素干擾，必要時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃調(diào)整。針對學(xué)困生，應(yīng)聯(lián)合建立動(dòng)態(tài)干預(yù)機(jī)制，在短期內(nèi)通過聯(lián)合約談、個(gè)性化輔導(dǎo)等方式進(jìn)行學(xué)業(yè)矯正，并在長期跟蹤過程中根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況調(diào)整管理策略，使學(xué)風(fēng)建設(shè)不是僅依賴于單點(diǎn)控制，而是貫通學(xué)業(yè)全過程的系統(tǒng)化支持。

為實(shí)現(xiàn)責(zé)任共擔(dān)目標(biāo)，高校應(yīng)推行“三師共管”制度，以學(xué)業(yè)督導(dǎo)、學(xué)習(xí)互助、學(xué)風(fēng)示范為核心，推動(dòng)學(xué)風(fēng)管理從被動(dòng)約束轉(zhuǎn)向主動(dòng)引導(dǎo)。首先，教師、班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員需聯(lián)合構(gòu)建學(xué)風(fēng)考核體系，明確責(zé)任、分工，教師負(fù)責(zé)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，班導(dǎo)師負(fù)責(zé)日常學(xué)習(xí)督導(dǎo)，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)思想引領(lǐng)和行為規(guī)范管理。其次，應(yīng)設(shè)立學(xué)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合責(zé)任制，每名班導(dǎo)師對接固定的任課教師和輔導(dǎo)員，形成穩(wěn)定的學(xué)風(fēng)管理單元，確保學(xué)業(yè)支持不因行政職能劃分而脫節(jié)。例如，教師在學(xué)期初需提交學(xué)業(yè)規(guī)劃建議，由班導(dǎo)師據(jù)此制定學(xué)風(fēng)建設(shè)方案，并在輔導(dǎo)員的支持下實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)習(xí)激勵(lì)等措施。同時(shí)，需強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)績效考核，將班級學(xué)風(fēng)、學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)等納入教師教學(xué)評估、班導(dǎo)師考核、輔導(dǎo)員工作考評體系，確保各方在學(xué)風(fēng)建設(shè)中承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，避免學(xué)風(fēng)管理淪為單向度的監(jiān)督與約束。最后，應(yīng)建立學(xué)風(fēng)共管激勵(lì)機(jī)制，對在學(xué)風(fēng)建設(shè)中表現(xiàn)突出的管理單元給予獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)三方主動(dòng)承擔(dān)育人職責(zé)，實(shí)現(xiàn)由單向管理向“三師聯(lián)動(dòng)\"轉(zhuǎn)變，形成長期有效的責(zé)任共擔(dān)模式。

2.2全過程育人：打造“課內(nèi)一課外一實(shí)踐”一體化學(xué)習(xí)生態(tài)

針對民辦建筑類高校學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練不足等問題，將學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，從課堂教學(xué)、課外拓展到實(shí)踐應(yīng)用，打造一體化學(xué)習(xí)生態(tài)。

在課內(nèi)，可采用“理論講授一案例分析一任務(wù)驅(qū)動(dòng)\"模式，使學(xué)生在課堂上先學(xué)習(xí)概念，通過案例拆解形成專業(yè)思維，再通過任務(wù)實(shí)踐鞏固所學(xué)。同時(shí)，應(yīng)打破單一考試評價(jià)方式，采用“課堂作業(yè) + 課外研究 ?⁺ 實(shí)踐驗(yàn)證”綜合評價(jià)模式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠在不同層面得到檢驗(yàn)，避免只重視期末成績而忽略學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)還應(yīng)強(qiáng)化時(shí)間管理與學(xué)習(xí)節(jié)奏控制。例如，在建筑制圖教學(xué)中，可設(shè)定分階段作業(yè)提交機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升任務(wù)執(zhí)行力，為后續(xù)的課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課外，可依托網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)工程，搭建線上線下融合的學(xué)術(shù)拓展平臺(tái)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到系統(tǒng)性提升。線上依托學(xué)校微信公眾號、在線課程平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等資源，構(gòu)建“知識(shí)共享一互動(dòng)研討一學(xué)習(xí)反饋”閉環(huán)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)傳播。例如，可定期推送行業(yè)前沿研究，讓學(xué)生在課外拓寬知識(shí)視野。鼓勵(lì)教師在在線平臺(tái)開設(shè)專題討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)進(jìn)行延展性研究。線下則可通過宣傳展板、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)習(xí)競賽等，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。還可線上線下融合，如組織“線上學(xué)術(shù)講座一線下專題討論\"系列活動(dòng)，確保學(xué)生課內(nèi)所學(xué)能夠在課外得到深化。

在實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)建立分階段實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑由課堂拓展至真實(shí)行業(yè)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到操作技能的有效轉(zhuǎn)化。例如，低年級階段應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)訓(xùn)練，設(shè)立校內(nèi)設(shè)計(jì)工作坊，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)完成小型建筑模型設(shè)計(jì)，并由教師進(jìn)行反饋指導(dǎo)。中年級階段可依托校企合作，推出“行業(yè)導(dǎo)師 + 真實(shí)任務(wù)\"模式，使學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下完成工程模擬項(xiàng)目。如在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生可通過企業(yè)導(dǎo)師提供的真實(shí)施工案例進(jìn)行建模優(yōu)化，并在課外對建筑材料、施工成本等展開深入研究。高年級階段應(yīng)推動(dòng)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)，如將學(xué)生的畢業(yè)課題與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，使其在企業(yè)實(shí)踐中完成設(shè)計(jì)優(yōu)化，確保理論與實(shí)踐無縫銜接。

2.3全方位育人：拓展“考研—就業(yè)一創(chuàng)業(yè)”多元成才路徑

針對民辦建筑類高校學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱等問題，構(gòu)建覆蓋考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)化支持體系，拓展成才路徑。

針對考研學(xué)生構(gòu)建\"學(xué)術(shù)引導(dǎo)一能力培養(yǎng)一個(gè)性化幫扶”支持體系，使學(xué)風(fēng)建設(shè)貫通考研全過程。在學(xué)術(shù)引導(dǎo)方面，設(shè)立“考研導(dǎo)師制”，由專業(yè)教師和研究生校友組成分層指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制訂考研規(guī)劃，幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位目標(biāo)院校，并通過專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，提供有針對性的指導(dǎo)。在能力培養(yǎng)方面，設(shè)立“學(xué)術(shù)能力提升計(jì)劃”，將科研訓(xùn)練、論文寫作、學(xué)術(shù)競賽納入考研準(zhǔn)備體系，形成“課程學(xué)習(xí)一科研訓(xùn)練一實(shí)踐創(chuàng)新\"的培養(yǎng)路徑。例如，可開設(shè)“研究方法訓(xùn)練營”，讓學(xué)生掌握文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)分析、學(xué)術(shù)寫作技巧，并設(shè)置考研小組，由學(xué)科導(dǎo)師定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬答辯、學(xué)術(shù)報(bào)告訓(xùn)練，以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。在個(gè)性化幫扶方面，針對學(xué)困生設(shè)立“精準(zhǔn)扶研計(jì)劃”，通過學(xué)習(xí)能力測評分析學(xué)生短板，安排高年級考研成功學(xué)生進(jìn)行“一對一幫扶”，同時(shí)由心理咨詢師進(jìn)行考研心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解焦慮，增強(qiáng)信心。

針對就業(yè)學(xué)生構(gòu)建“精準(zhǔn)匹配一能力提升一職場適應(yīng)”全流程支持體系，使學(xué)風(fēng)建設(shè)服務(wù)于高質(zhì)量就業(yè)。在精準(zhǔn)匹配方面，校企合作建立“行業(yè)崗位需求數(shù)據(jù)庫”，涵蓋建筑設(shè)計(jì)、施工管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等細(xì)分領(lǐng)域的企業(yè)招聘需求，使學(xué)生從低年級起便能有針對性地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。在能力提升方面，搭建“職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練營”，以提升簡歷撰寫、面試、職場溝通、工程項(xiàng)目管理等能力為核心，進(jìn)行分階段培訓(xùn)，同時(shí)聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)提供職業(yè)技能認(rèn)證培訓(xùn)，如BIM（建筑信息模型）工程師、注冊建造師等，使學(xué)生獲得行業(yè)資格認(rèn)證，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。在職場適應(yīng)方面，建設(shè)“校友就業(yè)互助平臺(tái)”，定期邀請已就業(yè)的校友回校舉辦“職場沙龍”，分享行業(yè)趨勢、職業(yè)發(fā)展路徑。同時(shí)構(gòu)建“回訪機(jī)制”，調(diào)查已就業(yè)學(xué)生的職場適應(yīng)情況，據(jù)此優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)模式，確保學(xué)風(fēng)建設(shè)真正融入學(xué)生的職業(yè)成長全過程。

針對創(chuàng)業(yè)學(xué)生構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知一資源支持一項(xiàng)目孵化”支持體系，使學(xué)風(fēng)建設(shè)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由構(gòu)想到實(shí)踐落地。在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知方面，建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系”，涵蓋商業(yè)模式設(shè)計(jì)、市場調(diào)研、財(cái)務(wù)規(guī)劃、企業(yè)管理等核心內(nèi)容，并結(jié)合建筑行業(yè)特點(diǎn)，邀請建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、工程咨詢機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行專題授課，讓學(xué)生在案例分析中學(xué)習(xí)行業(yè)創(chuàng)業(yè)模式。在資源支持方面，整合政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)資源，設(shè)立“校企聯(lián)合創(chuàng)業(yè)基金”，為具有市場前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供啟動(dòng)資金，并設(shè)立“創(chuàng)業(yè)孵化器”，提供辦公空間、法律咨詢、財(cái)稅指導(dǎo)等全方位支持。在項(xiàng)目孵化方面，建立“創(chuàng)業(yè)競賽 + 孵化對接\"模式，將學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與孵化機(jī)制結(jié)合。如依托“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，對優(yōu)勝項(xiàng)目提供長期孵化支持，并通過“建筑科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，鼓勵(lì)學(xué)生基于研究課題開展專利申請、科技成果轉(zhuǎn)化，確保創(chuàng)業(yè)教育真正助力學(xué)生多元化成才。

3結(jié)語

在“三全育人\"視域下，民辦建筑類高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)需構(gòu)建全員參與、全過程覆蓋、全方位協(xié)同的系統(tǒng)化育人體系。構(gòu)建“三師聯(lián)動(dòng)\"支持體系，打造“課內(nèi)一課外一實(shí)踐”學(xué)習(xí)生態(tài)，拓展“考研一就業(yè)一創(chuàng)業(yè)”成才路徑，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)競爭力的全面提升。未來，可持續(xù)深化校企合作、國際交流、跨學(xué)科融合，推動(dòng)民辦建筑類高校學(xué)風(fēng)建設(shè)向開放化、多元化、實(shí)踐化的方向發(fā)展，為人才培養(yǎng)提供持續(xù)動(dòng)力。

★基金項(xiàng)目：省民辦教育協(xié)會(huì)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度立項(xiàng)課題“‘三全育人’視域下民辦建筑類高校學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑探究\"（LMX2024219）。

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