跨學(xué)科視域下第一學(xué)段非紙筆測(cè)評(píng)的實(shí)施策略

隨著基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的深化，小學(xué)低年級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)型成為焦點(diǎn)。《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)要求的調(diào)整意見(jiàn)》及浙江省教育廳相關(guān)文件明確提出，小學(xué)一、二年級(jí)應(yīng)積極探索實(shí)踐性評(píng)價(jià)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合路徑。在政策導(dǎo)向下，學(xué)校持續(xù)深耕非紙筆測(cè)評(píng)領(lǐng)域，將跨學(xué)科理念作為評(píng)價(jià)改革的核心引擎，致力于構(gòu)建“以評(píng)促學(xué)、以學(xué)促評(píng)\"的雙向互動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

一、跨學(xué)科視域下第一學(xué)段非紙筆測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)

學(xué)校秉持幸福教育理念，致力于培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)生活、善創(chuàng)造、有擔(dān)當(dāng)\"的和樂(lè)少年。學(xué)校基于此育人目標(biāo)，構(gòu)建“和融\"課程體系，其中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵載體。學(xué)校開展跨學(xué)科視域下的非紙筆測(cè)評(píng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（一）概念詮釋

跨學(xué)科視域下第一學(xué)段非紙筆測(cè)評(píng)是指以特定主題為錨點(diǎn)，整合兩門及以上學(xué)科的知識(shí)體系、思維范式和實(shí)踐方法，通過(guò)“情境支撐一問(wèn)題導(dǎo)向一任務(wù)驅(qū)動(dòng)\"的三維模式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與主題實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的過(guò)程中，將碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。測(cè)評(píng)借助預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)量規(guī)動(dòng)態(tài)觀測(cè)學(xué)生表現(xiàn)，通過(guò)數(shù)字化工具提供個(gè)性化追蹤指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的測(cè)定功能局限，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的深度耦合。

（二）設(shè)計(jì)理念

測(cè)評(píng)應(yīng)秉持過(guò)程性、發(fā)展性與深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向統(tǒng)一的理念：測(cè)評(píng)并非學(xué)習(xí)歷程的終點(diǎn)，而是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)一一通過(guò)全程化數(shù)據(jù)采集，精準(zhǔn)描摹素養(yǎng)發(fā)展軌跡，為教學(xué)提供靶向指引；測(cè)評(píng)應(yīng)以挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)知識(shí)整合重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生超越淺層記憶，在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化遷移與創(chuàng)新應(yīng)用；測(cè)評(píng)需立足長(zhǎng)遠(yuǎn)視野，不僅關(guān)注當(dāng)下表現(xiàn)，還聚焦創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)力等終身發(fā)展素養(yǎng)的培育，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一理念體系既強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)過(guò)程的追蹤、認(rèn)知的深化，又注重對(duì)未來(lái)發(fā)展的賦能，形成“以評(píng)促學(xué)、以學(xué)促評(píng)”的動(dòng)態(tài)循環(huán)，推動(dòng)學(xué)生從知識(shí)積累向素養(yǎng)生長(zhǎng)的深度轉(zhuǎn)化。

（三）評(píng)價(jià)目標(biāo)

非紙筆測(cè)評(píng)旨在通過(guò)情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知模式、能力結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)層級(jí)的系統(tǒng)性升級(jí)。

1.從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)。通過(guò)沉浸式測(cè)評(píng)情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力，使其在討論、交流、記錄等全程化互動(dòng)中深化學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的認(rèn)知轉(zhuǎn)型。

2.從解答習(xí)題到解決真實(shí)問(wèn)題。教師應(yīng)以跨學(xué)科整合的真實(shí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生打破單一學(xué)科知識(shí)壁壘，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，完成從“機(jī)械解題到\"系統(tǒng)應(yīng)用\"的能力躍遷，提升綜合實(shí)踐能力。

3.從知識(shí)積累到素養(yǎng)培育。通過(guò)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的重組與活化，推動(dòng)學(xué)生超越碎片化知識(shí)記憶，深入理解核心概念的本質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)容器”到“智慧主體”的質(zhì)變，最終達(dá)成認(rèn)知、能力、情感等多維素養(yǎng)的全面進(jìn)階。

（四）評(píng)價(jià)特點(diǎn)

非紙筆測(cè)評(píng)的核心特征體現(xiàn)為主題統(tǒng)整性、全程化評(píng)價(jià)與個(gè)性化支持的有機(jī)融合。非紙筆測(cè)評(píng)以大主題為核心架構(gòu)，將學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)與素養(yǎng)培育深度熔鑄為有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全景式觀照；評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全流程，突破\"結(jié)果導(dǎo)向\"的傳統(tǒng)局限，在關(guān)注成果產(chǎn)出的同時(shí)，著重記錄思維軌跡、情感態(tài)度與策略運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程；通過(guò)多元評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣評(píng)價(jià)方法與定制化結(jié)果解讀，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生個(gè)體差異，為其提供適配發(fā)展需求的個(gè)性化支持方案。

二、跨學(xué)科視域下第一學(xué)段非紙筆測(cè)評(píng)的實(shí)施策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建素養(yǎng)培育的真實(shí)場(chǎng)域

情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、引發(fā)認(rèn)知沖突、促進(jìn)思維發(fā)展的前提。只有在貼近真實(shí)的日常生活情境中，才能反映出個(gè)體認(rèn)知的真實(shí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。情境創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)以下要素：一是情境體現(xiàn)素養(yǎng)。情境應(yīng)涵蓋關(guān)鍵知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)，確保學(xué)科關(guān)鍵能力的階段水平與課程模塊對(duì)應(yīng)能力、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。備課組與年級(jí)組需要雙向梳理學(xué)生紙筆測(cè)評(píng)難以檢測(cè)的學(xué)科素養(yǎng)與社會(huì)化能力，形成年級(jí)學(xué)生能力表。該能力表由課程、核心素養(yǎng)和具體表現(xiàn)三部分構(gòu)成，作為情境創(chuàng)設(shè)及設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。二是情境體現(xiàn)實(shí)踐。情境要激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，激活實(shí)踐方式，讓學(xué)生全程深度參與、探究真實(shí)情境。三是情境體現(xiàn)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的素養(yǎng)能力進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以主題為基本單位，有機(jī)融合不同學(xué)科內(nèi)容，將每個(gè)子任務(wù)視為主題的有機(jī)組成部分，層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。

基于上述原則，二年級(jí)“紅船在我心”非紙筆測(cè)評(píng)情境創(chuàng)設(shè)的主要目標(biāo)為：一是通過(guò)認(rèn)識(shí)紅船、制作小船等測(cè)評(píng)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解紅船知識(shí)，學(xué)會(huì)講述紅船故事；二是運(yùn)用人民幣等數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；三是選擇合適的英文句式和單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單交流；四是與同伴圍繞紅船主題開展想象創(chuàng)作，制作簡(jiǎn)易實(shí)物模型；五是培養(yǎng)學(xué)生文明溝通能力，使其能主動(dòng)面對(duì)問(wèn)題，提升解決問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與自豪感。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)：搭建目標(biāo)落地的科學(xué)支架

學(xué)習(xí)任務(wù)是支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心載體。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需以目標(biāo)為導(dǎo)向，確保任務(wù)科學(xué)合理，從而為后續(xù)評(píng)價(jià)量規(guī)的制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，具體可從以下三個(gè)方面落實(shí)。

1.拆解驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)是開展高質(zhì)量測(cè)評(píng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)情境與目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)拆解問(wèn)題，提出具有探究?jī)r(jià)值的任務(wù)，以此深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，圍繞“紅船在我心\"這一情境，教師可將“怎樣制作一艘造型美觀且航行距離遠(yuǎn)的紅船？”作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并進(jìn)一步拆解為：“如何優(yōu)化紅船的結(jié)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)更遠(yuǎn)航行？怎樣運(yùn)用材料與工藝制作紅船？”

2.設(shè)計(jì)進(jìn)階式任務(wù)：教師可設(shè)計(jì)融合語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等多學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)或任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生需科學(xué)選擇子任務(wù)，并合理規(guī)劃其實(shí)施順序，以達(dá)成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

3.明確子任務(wù)目標(biāo)：制定非紙筆測(cè)評(píng)任務(wù)表，詳細(xì)界定各子任務(wù)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生參與主題學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)表應(yīng)清晰呈現(xiàn)各子任務(wù)需達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)、具體目標(biāo)以及明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。在整個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生能夠綜合提升語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)理計(jì)算、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、審美美化等能力，同時(shí)在與他人溝通交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì)表達(dá)自身情感、發(fā)揮想象力、深化知識(shí)理解，并將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合。

（三）量規(guī)研發(fā)：建立可量化的評(píng)價(jià)坐標(biāo)系

1.尊重主體，實(shí)現(xiàn)量規(guī)指標(biāo)協(xié)商化。教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)組織測(cè)評(píng)主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)解讀，共同參與量規(guī)指標(biāo)的制定。這一過(guò)程不僅是學(xué)生自我約束、自我教育的過(guò)程，還是將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為個(gè)人準(zhǔn)則的過(guò)程。以“制作簡(jiǎn)單的紅船模型\"任務(wù)為例，學(xué)生自主設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：若能主動(dòng)貢獻(xiàn)創(chuàng)意、積極參與小組交流，可評(píng)定為三星級(jí)；若需組員提醒才參與交流，可評(píng)定為一星級(jí)。

2.基于學(xué)情，推進(jìn)量規(guī)指標(biāo)層級(jí)化。教師可依據(jù)具體任務(wù)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，制定以學(xué)科要素為核心的匹配評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個(gè)等級(jí)，并明確一星級(jí)（過(guò)關(guān)）與三星級(jí)（優(yōu)秀）等不同層級(jí)的要求，以此保障評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)量規(guī)在考察、激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。

（四）結(jié)果應(yīng)用：打造個(gè)性化成長(zhǎng)支持系統(tǒng)

學(xué)校以“兩圖一案”為特色呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。“兩圖”為活動(dòng)地圖和雷達(dá)圖，“一案”為追蹤方案，它們真實(shí)、客觀地展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知圖譜，助力學(xué)校全景化了解學(xué)生的素養(yǎng)與成長(zhǎng)，并據(jù)此為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)方案，形成教育合力。

1.活動(dòng)地圖：兼具記載與解決問(wèn)題功能。教師借助活動(dòng)地圖，提供策略型、情境型、任務(wù)型等支架，幫助學(xué)生在測(cè)評(píng)中厘清思路，明確解決問(wèn)題所需完成的子任務(wù)及其先后順序。活動(dòng)地圖不僅是學(xué)生有效探索認(rèn)知、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，還呈現(xiàn)測(cè)評(píng)的探究過(guò)程。學(xué)生以小組合作形式，基于問(wèn)題與任務(wù)，綜合運(yùn)用已有知識(shí)與能力解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，每位教師需要全程以觀察者身份參與，全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，并做出客觀公正的評(píng)價(jià)。

2.雷達(dá)圖：既是學(xué)生綜合素養(yǎng)的展示臺(tái)，又是成長(zhǎng)記錄臺(tái)。學(xué)校運(yùn)用智慧教育手段，將評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)生成每個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)雷達(dá)圖，直觀呈現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，并自動(dòng)納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)單。這種測(cè)評(píng)結(jié)果呈現(xiàn)方式，不僅展示了學(xué)生個(gè)體在不同維度的成長(zhǎng)，還可進(jìn)行可視化追蹤，關(guān)注學(xué)生在同一維度不同時(shí)期的變化，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展和教師教學(xué)提供有力支持。

3.追蹤方案：既是指導(dǎo)方案，又是個(gè)性化跟進(jìn)表。測(cè)評(píng)結(jié)束并非評(píng)價(jià)的終點(diǎn)。學(xué)校對(duì)測(cè)評(píng)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行多向反饋與多輪使用，為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和職能部門四大群體，分別從假期活動(dòng)、家庭教育、學(xué)校生活等方面，推送以任務(wù)為主線的個(gè)性化指導(dǎo)性建議，助力學(xué)生提升素養(yǎng)。

以二年級(jí)學(xué)生“紅船在我心\"非紙筆測(cè)評(píng)為例，測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在社會(huì)化能力的合作方面普遍表現(xiàn)較弱，協(xié)作態(tài)度 37% ）、主動(dòng)合作（ 37% 的達(dá)標(biāo)率均低于 50% 。針對(duì)這一情況，學(xué)校為學(xué)生推送以團(tuán)隊(duì)合作為主的假期活動(dòng)；指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育時(shí)，著重關(guān)注學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)；引導(dǎo)教師在日常教育教學(xué)中重視學(xué)生合作能力的提升；為職能部門開展活動(dòng)提供依據(jù)。德育處據(jù)此開發(fā)“錦鯉躍龍門”驚喜開學(xué)日活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互相幫助、團(tuán)隊(duì)協(xié)商實(shí)現(xiàn)心愿。開學(xué)日活動(dòng)測(cè)評(píng)結(jié)果顯示， 80% 的學(xué)生能主動(dòng)溝通、互相合作，快速實(shí)現(xiàn)心愿，合作能力得到顯著提升。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建的非紙筆測(cè)評(píng)體系，以主題助推、策略支持、成果推廣三位一體的模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)、評(píng)價(jià)優(yōu)化與教育成果輻射的多重突破。在主題助推下，學(xué)生成長(zhǎng)清晰可見(jiàn)。測(cè)評(píng)通過(guò)主題引領(lǐng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。策略支持保障評(píng)價(jià)精準(zhǔn)落地。學(xué)校在測(cè)評(píng)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索興趣；借助技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)全程精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，為個(gè)性化建議提供數(shù)據(jù)支撐；依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，制定分層分類指導(dǎo)方案，推動(dòng)教學(xué)評(píng)良性循環(huán)，引領(lǐng)教育教學(xué)方向。成果推廣助力培育“三有\(zhòng)"新人。學(xué)校以跨學(xué)科非紙筆測(cè)評(píng)為抓手，持續(xù)培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，在區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)中成效顯著。

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（作者單位：浙江省杭州市錢塘區(qū)幸福河小學(xué)）