小學語文跨學科項目化學習的設計與實踐

一、跨學科項目化學習的理念與設計

（一）依托文本，走出書本

首先，項目化學習并非課程完結之后附加的實踐活動，其核心知識的提煉主要來源于課程標準、學科關鍵問題的解讀和核心素養的提煉，是基于真實問題的持續探究，本身也是實現課程目標的過程。其次，教師對學習初期的語文學習課程目標已有預見，引導學生在獲取事實性知識的基礎上，對語文、數學、科學、音樂、美術等學科涉及的\"海底世界的概況”“真實的海底世界\"等概念性知識加以整合，探究“我眼中的海底世界\"等整合性知識，將學生的淺層認知引向高階認知。

（二）精心設計，提升思維本次項目化學習設計的方案如下。

1.項目名稱：暢游海底世界。

2.項目時長：2周。

3.學科：語文、數學、科學、美術、音樂等。

4.年級：小學三年級。

5.項自簡述：學生圍繞“海底世界\"這一主題，以“我眼中的海底世界\"這一驅動性問題，進行2周的探究。教師用逐步抽象的問題激發學生的興趣，引領學生進行探究式學習。在各種富有創意的活動中，促進學生對海底世界更加全面的了解，學生在解決一系列問題中培養探究精神和思維能力。

6.驅動性問題：我眼中的海底世界是什么樣的？

7.項目成果：（1）個人成果。完成一篇童話作文《海底世界》，了解海底的礦藏是怎樣形成的，了解有關海底計量單位的知識，學會一首關于海底世界的歌曲；（2）團隊成果。學生四人一組，完成海底世界小報，利用有限的資料制作一個水中聽音器，并在自家魚缸或者水盆中搭建迷你版海底世界。

8.評價的知識和能力：想象能力和寫作能力，查閱資料及探究能力，解決問題能力，信息搜索能力和對歌曲的理解能力，繪畫及審美能力，動手能力。

9.高階認知：問題解決，創見。

10.實踐與評價。

（1）入項活動。 ① 學習《海底世界》這篇課文； ② 查閱資料，了解海底世界的相關知識； ③ 學生簡要列出自己對海底世界還有哪些想要了解的內容。

（2）知識與能力建構。 ① 學生在課文基礎上廣泛收集資料； ② 教師提出相關問題促進學生思考； ③ 學生小組討論。

（3）探索與形成成果。

（4）評論與修訂：相關學科教師進行指導，及時幫助學生答疑解惑。

（5）公開成果：舉辦一場“海底世界\"展覽會。

（6）所需資源：教材、視頻、圖文資料、網絡等。

（三）多元評估，科學可行

在實踐跨學科項目化學習方案前還需對這份方案的科學性和可行性進行評估。首先，跨學科項目化學習是有機整合的。在有效的跨學科項目化學習中，不同學科通過問題、概念、成果聯系在一起，使學生能夠對正在學習的主題產生新的、更深入的、更有說服力和更細致的理解。本次跨學科項目化學習的核心概念和知識網絡涉及多個學科，如自制水中聽音器這項成果，需要科學、信息、勞動等多學科協作。其次，跨學科項目化學習是基于各個學科的。這一點在本次設計的過程成果和公開成果中都有體現，比如“海底世界\"展覽會的科技館、故事館、數字館、藝術館都有濃厚的學科特色。

二、跨學科項目化學習的實踐與反思

（一）跨學科項目化學習的實踐

圍繞“暢游海底世界\"項目主題，將項目分解為四個任務：創編海底世界童話故事、探索深海中的數學奧秘、完成海底世界的科學創造、感知海底世界藝術之美。通過教師課堂引領、自主合作探究、成果匯報評價等形式，完成跨學科項目化學習的實踐。

1.教師課堂引領。學生通過《海底世界》課文的學習，初步感知海底景色奇異、物產豐富的特點，同時完成第一個學習任務——創編海底世界童話故事。語文課堂上，教師可以帶著學生閱讀科普系列叢書之《揭秘海洋》，并且讓學生發揮想象力，創編一篇有關海底世界的童話故事。寫完故事后，美術課堂上，教師可以帶領學生給故事的每個自然段配上相應的插圖，讓故事更有趣生動。

2.自主合作探究。在學生對海底世界有一定了解后，教師適時引導學生通過查閱資料、小組合作等方式自主選擇一項學習任務。比如可以探索深海中的數學奧秘，繪制“圖文并茂”的思維導圖；可以小組合作完成海底世界的科學創造，制作一個水中聽音器，在自家魚缸或者水盆中搭建迷你版海底世界；還可以繪制一幅海底世界圖畫或者在展覽會上為自己的作品配上主題曲。

（二）對跨學科項目化學習的反思

“暢游海底世界\"跨學科項自化學習讓師生感受到一種\"教和學”的新境界，真正體驗到“以學生為中心、項目化學習\"的魅力和激情。但在這次實踐中，還存在一些不足。

1.項目化學習的深度還有待提升。由于項目化方案的核心概念和本質問題不夠明確，它只要求根據各個學科特點完成相應任務，對相關概念和為什么這樣做的本質思考還不夠。所以整體設計看上去只有每個學科的知識點，跨學科的核心概念還不夠突出。學生通過完成一系列任務，能夠呈現出其對海底世界的了解與思考，但是結束本次項目化學習后，其對于大自然、對于科學，有沒有產生更多的探究欲望，有沒有提升探究的能力則是值得商榷的。

2.項目化學習的藝術性還有待加強。夏雪梅教授說過，項目化學習中要讓A（Art）深度融入STEM中，成為STEAM。在這個項目化學習中，A作為獨立的學科在起作用，以完成海底世界小報繪畫為目的，和驅動性問題、最終的成果關聯不大。整個項目的設計有點重科學輕藝術。針對這個問題，在設計項目化學習時，教師應該讓學生經歷指向成果的審美性實踐，也就是說，A的作用不是獨立地完成一幅小報，也不是學會一首有關海洋的歌曲。

目前，由于項目化學習設計的難度以及對教師個人素養的更高要求，其在小學階段還沒有被廣泛應用。可以說，當前小學的項目化學習水平還停留在淺項目階段。本次項目化學習的設計與實施，為小學語文跨學科項目化學習的實踐提供了思路，但也暴露了一些現階段存在的問題。希望經過不斷反思與總結，可以走出“淺項目化學習”，將提升學生的核心素養真正落到實處。

3.成果匯報評價。跨學科項目化學習同樣關注學生概念理解和學習實踐的深度。因此，可以舉辦一場“海底世界”展覽會，將學生的學習成果進行展示評價。展覽會共分為四個小館一—故事館、科技館、數字館、藝術館，學生根據自身完成任務情況進行靜態或動態展示，然后互相投票進行評價，選出每個小館的“海洋之星”，教師評價總結并表彰。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]宋文俊.跨學科項目化學習的設計與實踐探微[J]教學月刊·中學版（政治教學），2020，（12）：7-10.

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星洲小學）