小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的路徑探索

在“新課標(biāo)”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與綜合理解能力。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心組成部分，傳統(tǒng)的單篇精讀教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生深入理解個(gè)別文本，但是在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展閱讀廣度和思維深度方面顯得相對(duì)不足。為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，群文閱讀這一教學(xué)模式逐漸進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂，成為提升學(xué)生閱讀能力和思維能力的重要手段。

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

群文閱讀教學(xué)是指在特定主題或問(wèn)題的引導(dǎo)下，組織一組具有相互關(guān)聯(lián)性的文本進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀的教學(xué)活動(dòng)。這種閱讀模式不僅關(guān)注單一文本的解讀，還強(qiáng)調(diào)通過(guò)多篇文本的閱讀，對(duì)不同內(nèi)容、形式、風(fēng)格的作品加以對(duì)比、聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀中構(gòu)建知識(shí)體系、提升思維能力、深化主題理解。其核心在于系統(tǒng)性與交互性：系統(tǒng)性要求教師在選擇文本時(shí)，考慮其內(nèi)容的相關(guān)性與多樣性，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的文本體系，使學(xué)生能夠在廣泛的閱讀中形成全面的認(rèn)知；交互性體現(xiàn)在學(xué)生之間、文本與文本之間的相互作用，通過(guò)討論和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流中碰撞思想，產(chǎn)生更深層次的理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的閱讀理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的開(kāi)展有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。在群文閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)多篇文本的閱讀，學(xué)生不僅能夠接觸到不同的文體和語(yǔ)言風(fēng)格，還能在內(nèi)容上進(jìn)行比較和分析。這種多樣化的文本選擇能促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深入思考，從而更好地提取關(guān)鍵信息，理解文本的主要思想和情感。此外，群文閱讀教學(xué)提供的討論與交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠彼此分享自己的見(jiàn)解和理解，促進(jìn)他們的思想碰撞與融合。這樣的互動(dòng)有助于學(xué)生深化對(duì)文本的理解，并學(xué)會(huì)在不同的視角下看待問(wèn)題，提高整體的閱讀理解能力?？偠灾?，群文閱讀教學(xué)能提供一個(gè)有效鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的渠道，促進(jìn)他們深度思考。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的開(kāi)展有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。群文閱讀教學(xué)通過(guò)提供多樣化、豐富的文本選擇，使學(xué)生能夠從中找到更符合自己興趣的內(nèi)容，從而增強(qiáng)閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)是一種具有社交性質(zhì)的閱讀活動(dòng)，它使枯燥的文本分析與理解過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅能夠享受到閱讀的樂(lè)趣，還能體驗(yàn)到與同伴共同探討的快樂(lè)，進(jìn)而降低閱讀壓力，提高學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度?？偠灾?，群文閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)富有吸引力的閱讀環(huán)境和課堂氛圍，增強(qiáng)了他們?cè)陂喿x中的體驗(yàn)感，提升了其閱讀效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文中，群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)。在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸到來(lái)自不同文化背景和歷史時(shí)期的文本，從而開(kāi)闊視野，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和包容。群文閱讀教學(xué)涉及豐富多樣的文本，為學(xué)生提供了探索不同文化、觀點(diǎn)和價(jià)值觀的機(jī)會(huì)，使他們?cè)陂喿x中了解世界的多樣性與復(fù)雜性。通過(guò)對(duì)不同文本的閱讀和分析，學(xué)生還能夠?qū)W會(huì)尊重不同文化，形成開(kāi)放的心態(tài)與文化敏感性，這有助于他們?cè)诋?dāng)今全球化時(shí)代下更好地適應(yīng)和發(fā)展。總而言之，群文閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)接觸多元文化的便利平臺(tái)，拓寬了他們的知識(shí)廣度，促進(jìn)了他們文化素養(yǎng)的提升。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的開(kāi)展有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)參與，學(xué)生在面對(duì)不同主題和風(fēng)格的文本時(shí)，需要自主思考和探索文本內(nèi)容的深層含義，這一過(guò)程能夠培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在群文閱讀中，學(xué)生通過(guò)多文本對(duì)比主動(dòng)提出疑問(wèn)并解決問(wèn)題，促進(jìn)了獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。隨著學(xué)生群文閱讀經(jīng)驗(yàn)的增多，他們也能逐漸學(xué)會(huì)合理篩選閱讀材料，提升自主閱讀的質(zhì)量。總而言之，群文閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)寬廣的自主學(xué)習(xí)空間，為他們的良好自學(xué)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣形成打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）文本選擇不夠合理

在群文閱讀教學(xué)中，適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的文本至關(guān)重要。不適合的文本不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可能使他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。現(xiàn)實(shí)中，部分教師選擇的文本內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜或?qū)I(yè)，使得學(xué)生難以理解，降低了他們的閱讀興趣和參與度。同時(shí)，一些文本未能貼近學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)歷，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得缺乏相關(guān)性，從而影響了閱讀動(dòng)機(jī)，限制了他們對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。

（二）閱讀方法指導(dǎo)不足

群文閱讀教學(xué)需要科學(xué)的方法和一定的技巧，否則難以保證閱讀質(zhì)量。就實(shí)際情況來(lái)看，教師在群文閱讀教學(xué)中多側(cè)重于直接對(duì)文本內(nèi)容和聯(lián)系進(jìn)行講解，而缺乏閱讀方法的系統(tǒng)性指導(dǎo)。這使得學(xué)生在面對(duì)多篇文本時(shí)，不知該從何入手，易在信息篩選、內(nèi)容歸納、主題分析等方面產(chǎn)生困惑，無(wú)法建立自主的閱讀框架，更難以深入理解和比較多文本之間的關(guān)聯(lián)，閱讀思維僅停留在淺層次。

（三）時(shí)間安排不夠充裕

群文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)需要通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行深入思考和討論的活動(dòng)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師的時(shí)間安排往往不夠充裕。學(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀時(shí)間，僅對(duì)多文本一掃而過(guò)，而無(wú)法逐一進(jìn)行精讀和細(xì)讀，導(dǎo)致難以充分理解文本，對(duì)內(nèi)容的分析流于表面。同時(shí)，課堂合作與互動(dòng)的時(shí)間亦有限，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以針對(duì)多文本展開(kāi)深入的交流和探討，從而限制了思維的碰撞與深層次理解能力的培養(yǎng)。

（四）缺乏有效問(wèn)題引導(dǎo)

群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)多文本之間的對(duì)比與聯(lián)系，這一特性要求教師在課堂中通過(guò)有效的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與討論。但部分教師在教學(xué)中并未提供合理的問(wèn)題情境，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)的思維導(dǎo)向不清晰，學(xué)生缺乏明確的閱讀方向指引，從而難以充分挖掘文本間的內(nèi)在聯(lián)系與意義，最終削弱了群文閱讀的效果。同時(shí)，問(wèn)題引導(dǎo)的不足還降低了學(xué)生的探索欲望，不利于促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）忽視個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣各不相同，然而，在群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，教師往往忽視個(gè)體差異。統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀材料可能無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀中感到枯燥乏味、缺乏挑戰(zhàn)，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；部分學(xué)生則壓力過(guò)大，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)造成課堂的分化，還可能產(chǎn)生教育不公現(xiàn)象，影響學(xué)生在閱讀能力發(fā)展上的平衡。

四、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的路徑

（一）根據(jù)閱讀主題精心選擇群文篇章

群文閱讀教學(xué)的核心在于選擇合適的篇章以圍繞特定主題展開(kāi)。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，在選材上做到精益求精。所選文本應(yīng)具有代表性和多樣性，能夠有效地涵蓋主題的各個(gè)方面。根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，教師可以挑選風(fēng)格各異、角度獨(dú)特的作品，使學(xué)生在閱讀中接觸到豐富的語(yǔ)言和思想。例如，在人教版四年級(jí)語(yǔ)文“自然”主題的群文閱讀教學(xué)中，教師可以選取教材中的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥(niǎo)的天堂》等文章，這些文章不僅從不同的視角描繪了自然的美，還展現(xiàn)了人與自然之間的密切關(guān)系。此外，教師還應(yīng)在文本的選擇上給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生可以在特定主題內(nèi)，根據(jù)自己的興趣和喜好挑選個(gè)別閱讀材料，從而激發(fā)他們的閱讀積極性。

（二）加強(qiáng)多文本閱讀方法的傳授指導(dǎo)

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的傳授和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握信息篩選、主題歸納和比較閱讀等多文本閱讀的方法。具體而言，信息篩選法可以幫助學(xué)生在閱讀多篇文章時(shí)識(shí)別出關(guān)鍵內(nèi)容、過(guò)濾掉次要信息，從而聚焦于文本的核心思想；主題歸納法可以引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀中提煉出其共同的主題或中心思想，從而更清晰地理解文本間的內(nèi)在聯(lián)系；比較閱讀法則可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同文本的內(nèi)容、觀點(diǎn)和表現(xiàn)方式間進(jìn)行對(duì)比，從而加深對(duì)文本的理解。通過(guò)對(duì)這些方法的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加高效地處理和理解多篇文本之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從單篇閱讀到綜合性思維的提升，進(jìn)而逐步構(gòu)建起更具邏輯性和深度的閱讀理解能力。

（三）提供充足的課上閱讀與討論時(shí)間

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立閱讀和小組討論。學(xué)生在閱讀時(shí)需要時(shí)間去消化和理解文本，尤其是群文閱讀涉及多文本的分析，只有通過(guò)合理的時(shí)間安排，才能確保學(xué)生在閱讀中獲得更深層次的體驗(yàn)。通常，教師可以在課堂上安排至少30分鐘的自由閱讀時(shí)間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏閱讀不同的文本，并結(jié)合個(gè)人的理解進(jìn)行思考。接下來(lái)，教師可以再給出10分鐘的小組討論時(shí)間，讓學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，分享各自的閱讀感受，提出對(duì)文本的不同見(jiàn)解，從而實(shí)現(xiàn)思想的碰撞與融合。此外，教師還可以在討論后組織一個(gè)全班分享環(huán)節(jié)，讓每個(gè)小組展示其討論結(jié)果，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題情境

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考文本內(nèi)容。這類(lèi)問(wèn)題應(yīng)盡量避免標(biāo)準(zhǔn)化答案，要讓學(xué)生能夠在閱讀文本時(shí)自主分析，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，形成個(gè)性化的理解。例如，在\"友情\"主題的群文閱讀教學(xué)中，教師可以提出“朋友之間最重要的品質(zhì)是什么？”“如果沒(méi)有朋友，人生會(huì)有什么不同？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行多文本閱讀，在閱讀中尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師要允許學(xué)生基于不同的閱讀體驗(yàn)產(chǎn)生多樣化的答案，并鼓勵(lì)他們分享個(gè)人見(jiàn)解，通過(guò)辯論增強(qiáng)自己觀點(diǎn)的說(shuō)服力。此外，教師還應(yīng)注重問(wèn)題的層次性，從淺層的問(wèn)題入手，逐漸加深問(wèn)題深度，以逐步啟發(fā)學(xué)生在多維度上深入探索主題。

（五）設(shè)計(jì)個(gè)性化和差異化的閱讀任務(wù)

群文閱讀教學(xué)應(yīng)注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)個(gè)性化和差異化的閱讀任務(wù)，以確保每個(gè)學(xué)生都能在群文閱讀中找到樂(lè)趣并取得進(jìn)步。例如，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們分析不同作品中共同的主題和情感表達(dá)，以強(qiáng)化其閱讀理解能力；對(duì)于能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師則可以讓他們結(jié)合主題總結(jié)所讀文本的主要內(nèi)容，以促進(jìn)其對(duì)文本的理解。通過(guò)這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的參與感，還能增強(qiáng)他們的成就感與自信心。此外，教師還可以通過(guò)小組合作的形式，對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行合理分組，并基于小組總體的閱讀任務(wù)分配給他們不同的個(gè)人任務(wù)，讓他們可以在任務(wù)完成過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

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（作者單位：甘肅省武威市武威師范學(xué)校附屬小學(xué)）