新課標下農村小學語文群文閱讀中課內外閱讀銜接的實踐研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.002

閱讀是語文學習的重要內容，是學生學習語文的基礎，是學生培養語文能力的重要途徑。閱讀教學一直以來都是農村小學語文教學中的重點，新課改要求教師在開展小學語文閱讀教學時，要結合課程標準，利用多種方法開展閱讀教學。群文閱讀能有效解決以往小學語文閱讀教學中的問題，還能提高學生的語言表達能力和思維能力，對激發學生閱讀興趣、增強語文學習能力都具有重要意義。因此，為了充分發揮群文閱讀作用，提高小學語文教學質量，有必要展開相關研究。

一、群文閱讀的基本概念與重要意義

1.群文閱讀的基本概念

群文閱讀是目前小學語文教學中常見的一種閱讀形式，是在教學過程中，圍繞一個主題或議題，組織學生進行多篇文章的閱讀。群文閱讀，能更好地幫助學生理解文章內容、體會作者情感、提高文字理解能力。群文閱讀有利于學生系統學習語文知識、構建知識體系、提升語文素養。

在傳統小學語文閱讀教學中，教師一般以課文為主進行教學，例如，在教《落花生》時，教師就會給學生布置課后習題，讓學生通過查找資料進行課外閱讀，也就是傳統意義上的課內課外閱讀結合。但是在群文閱讀教學中，教師不僅要帶領學生學習課文知識，還要帶領學生進行大量的課外閱讀，形成課內外良好銜接。

群文閱讀教學具有較強的綜合性和實踐性特點。在群文閱讀教學中，教師需要根據課程內容和主題來選擇文章進行教學。在進行群文閱讀時，教師需要對文章進行篩選、比較、選擇、重組等，并在教學過程中給予學生一定的指導與幫助。教師在引導學生對文章進行深入解讀時也要充分考慮到學生的認知能力和理解能力。因此，在小學語文群文閱讀教學中需要注意課內課外的有機銜接和有機融合，促使學生在課內與課外之間形成良好的聯系。

2.群文閱讀的重要意義

第一，能有效提高學生閱讀水平。群文閱讀主要是圍繞一定的主題進行文本選擇，然后進行多篇文章的閱讀，通過群文閱讀可以讓學生自主選擇、自主判斷，讓學生從多種文本中尋找適合自己的文章進行閱讀，提高學生的閱讀能力和思考能力。教師可以引導學生開展對比閱讀，讓學生能夠從不同文本中了解到不同的故事情節，提高學生的思考能力。

第二，幫助學生獲得知識。群文閱讀與傳統教學相比有很大優勢，例如，群文閱讀可以引導學生從多個角度去看待一篇文章，并學會思考文章的整體結構、作者寫作思路等問題，讓學生能夠通過不同文章去了解到作者想要表達的意思。

第三，提高課堂教學效率。傳統的教學模式比較單一，主要以教師講、學生聽為主，課堂上沒有互動和交流的機會，導致教師在授課時比較被動。群文閱讀能夠解決這一問題，教師可以引導學生進行討論與交流，這樣既可以激發學生思考問題的興趣，還能夠增強師生之間、生生之間的互動交流。

第四，促使課內外閱讀有效銜接。在小學語文教學中加強課內外閱讀有效銜接對于提高課堂教學效率具有重要意義。傳統語文閱讀教學存在很多弊端，例如，教師對文本沒有充分分析和解讀就直接講解給學生，這樣容易造成課堂教學枯燥乏味，而群文閱讀能夠彌補這一缺陷。

二、小學語文教學中群文閱讀的實施原則

第一，緊扣主題。群文閱讀的最終目的是讓學生掌握一組有意義的文章。因此，在進行群文閱讀時，教師應緊扣主題，圍繞主題來進行。同時，應根據學生的實際情況和文章之間的聯系，確定好群文閱讀的順序。

第二，精講多讀。精講多讀是指教師在帶領學生進行群文閱讀時，要把握好文本的數量和內容。在一節課中，可以選擇一組文章進行教學，同時可以對同類型的文章進行對比教學。只有這樣，才能讓學生全面掌握一組文章。

第三，合作探究。合作探究是指在一節課中，教師帶領學生一起對文章進行研究。在研究過程中，教師可組織學生分組討論、交流。小組合作學習可以讓學生相互幫助、相互交流。在這一過程中，教師可以讓學生發表自己的看法和見解。

第四，自主選擇。自主選擇是指教師根據班級學生的實際情況，為不同層次的學生選擇合適的群文閱讀文章，并告知他們閱讀順序、閱讀方法等。自主選擇既可以讓學生根據自己的需要選擇閱讀內容，也可以讓他們自由組合閱讀內容。

第五，選文適齡。群文閱讀本質上并不限制閱讀范圍，但小學生年齡較小，閱讀能力、認知水平有限，面對一些高深的文學作品可能會無法理解。因此，教師在選擇群文時要充分考慮學生的能力基礎，選擇適齡讀物，以免導致閱讀難度過高。

三、群文閱讀教學中課內外閱讀銜接的實踐策略

1.遵從學生興趣選擇課外讀物，以建立群文閱讀框架

群文閱讀教學過程中，教師需要將閱讀教學與課外閱讀相結合，根據學生興趣愛好來選擇課外讀物，以此建立群文閱讀框架。例如，在《故宮博物館》的教學過程中，教師就可以開展“群文閱讀”活動，在確定了“博物館”主題后，教師可以先帶領學生到博物館，搜集關于主題的相關資料。之后在課堂上與學生共同分享相關資料，同時也可以利用多媒體設備將世界著名博物館的相關視頻播放給學生觀看，以此來激發學生的閱讀興趣。

教師也可以讓學生通過手抄報、繪畫等形式來表達自己對博物館的看法，以此來加深學生對主題的理解。在學生閱讀了相關資料后，教師就可以讓學生針對資料中提到的“博物館”主題內容進行深入分析與討論。在交流討論過程中，教師需要引導學生學會尊重不同的見解與觀點。

當學生對“博物館”主題有了一定了解之后，教師就可以引導學生讀一讀關于“博物館”主題內容的課外讀物，例如《世界博物館奇妙之旅》《看國寶》《濃縮人類文明的34座博物館》等書籍。閱讀完成后，教師可以將相關信息總結出來并展示給學生，以此來幫助學生更好地理解所學知識。

2.明確群文閱讀目標，讓學生帶著問題進行閱讀

群文閱讀中課內外閱讀銜接時，教師在開展教學活動前，應明確教學目標，以此為前提展開閱讀教學活動，幫助學生明確自己的學習目的，這樣學生在閱讀時才不會盲目進行。教師要將群文閱讀與學生已有知識經驗相結合，引導學生帶著問題進行閱讀。

例如，在《宇宙生命之謎》一課中，教師應先讓學生了解生命的起源、發展過程，再引導學生帶著問題進行閱讀：生命是如何形成的？生命發展可以分為幾個階段？生命發展的每個階段有什么特征？在此基礎上，教師再引導學生去發現、思考，通過閱讀去探究問題的答案，此時教師可以給學生提供一些課外讀物，類似于《生命的對話》《起源：萬物大歷史》《自然圖書館：生命起源探秘》。通過這些課外讀物，不僅可以激發學生對課文內容的思考和探究欲望，還可以提高學生的閱讀興趣。

3.開展閱讀分享會，構建良好討論氛圍

群文閱讀時，教師可以開展一些閱讀分享會，讓學生積極參與，增加閱讀體驗、激發閱讀興趣。在開展閱讀分享會時，教師可以讓學生帶著問題去閱讀文章，在進行課堂討論時能夠把握文章的主旨與中心思想。如在學習了《魯濱遜漂流記》之后，教師可以開展一些閱讀分享會，讓學生自主思考文章中的中心思想，并引導學生發表自己的看法與見解。同時，在開展閱讀分享會時，教師也要注意引導學生做好預習工作。教師可以讓學生先了解文章的寫作背景、寫作目的、主要內容等信息，并做好相關標記與批注。通過群文閱讀教學能充分培養學生自主學習、主動探究的能力，這就要求教師在群文閱讀教學中要創新教學模式，引導學生開展自主學習活動，這樣才能真正提高群文閱讀教學效率。

4.進行課外閱讀延伸，豐富學生閱讀視角

學生的課外閱讀，可以增加他們的閱讀視角，在不同閱讀視角之間切換。學生通過課外閱讀，能在生活中獲取更多的知識，并養成良好的閱讀習慣。因此，教師可以引導學生進行課外閱讀，幫助他們在不同視角之間切換。例如，教師可以引導學生閱讀一些科普類書籍、小說類書籍等，然后讓學生對這些書籍進行概括總結。對于一些科普類書籍，教師可以引導學生從里面獲得新的知識。對于歷史類書籍，教師可以引導學生從里面獲取不同歷史事件、人物背景的信息。例如，在《竹節人》這一篇課文中，其中包含了豐富的童年生活、時代文化等方面的信息，教師可以引導學生進行探索，并且給學生提供一些課外讀物，學生閱讀之后，再回到《竹節人》課文中，從課外讀物的視角出發進行新一輪的探索。

一般情況下，《竹節人》描述的是一種童趣，包含了“竹節人”玩具的制作方式，以及“竹節人”玩具給主人公帶來了快樂，通過《竹藝與竹文化》課外讀物，就衍生出“竹子還可以用來做什么，為什么要用竹子來做這些東西”的新視角，促使學生進行探究。結合這些問題，能讓學生從不同角度去理解課文的人物、故事情節、時代背景等方面內容。教師可以讓學生對這些感興趣的內容進行歸納總結，然后讓他們把自己對這些內容的感受寫下來。通過課外閱讀延伸，讓他們從不同視角進行閱讀思考和探索，能夠拓寬他們的思維深度，也有助于他們在未來學習中更好地進行閱讀、理解和思考。

5.利用課外閱讀成果，帶動學生課內學習

群文閱讀中，教師要鼓勵學生自主閱讀課外書籍，實現課內與課外閱讀的良好銜接，不僅能為學生營造良好的學習氛圍，還能為學生養成良好的閱讀習慣打下基礎。因此，教師可以通過布置相應作業的形式，鼓勵學生在課余時間進行自主閱讀，教師可以以學校、班級為單位建立一個閱讀小報、手抄報等小組。小組成員可以自行選擇自己感興趣的內容進行閱讀，這樣不僅能擴大學生的閱讀范圍，還能增強他們的學習興趣。例如，在學習《騎鵝旅行記》這篇課文時，教師可以組織學生進行課外閱讀。教師可以引導學生讀相關的歷史故事、風俗文化、民間傳說等內容，并讓學生結合自身實際情況寫一篇讀后感。

值得一提的是，由于小學生的寫作水平有限，教師可以讓學生讀完故事后對故事內容進行梳理和總結。在此過程中，教師要充分發揮指導作用，幫助學生將課堂上學到的知識與生活實際結合起來，加深他們對課文內容的理解與感悟。在此過程中，教師可以向學生推薦一些與課文相關的課外書籍，這樣既能讓他們拓展自己的視野和知識儲備，還能有效帶動學生課內學習。通過這樣方式引導學生進行課內外閱讀銜接，能促使他們養成良好的學習習慣和閱讀習慣。

6.關注學生閱讀情況，做好群文閱讀評價指導工作

群文閱讀中，教師應根據學生的閱讀情況，做好評價指導工作。具體而言，教師應先了解學生的閱讀基礎、閱讀習慣、閱讀進度等，然后根據學生實際情況，設計出合適的評價方式。例如，對于低年級學生而言，教師可以設計一些簡單的問題，幫助他們解答疑惑。教師可以利用生活中的各種事物或圖片讓學生解答，還可以用自己的語言和學生對話，讓他們做簡單的回答。在評價過程中，教師可以根據學生的回答情況進行提問或鼓勵，并給予指導與建議，讓他們在回答中不斷進步。

群文閱讀是一種高效且實用的閱讀方式。教師要想充分發揮群文閱讀在小學語文教學中的作用，就必須根據農村小學教育現狀，對其進行改進與優化：第一，教師要注重對群文閱讀教學方式、教學手段、教學理念的創新與改進，要充分考慮到農村小學教育環境的特點和實際情況，積極開發出符合農村小學生特點的群文閱讀教學方式。第二，教師要根據農村小學教育實際情況科學合理地選擇群文閱讀文章和閱讀內容，并充分利用現代化多媒體技術，將其與傳統教學方式進行有效融合。例如，在教學的過程中，教師可以運用圖片、視頻、音頻豐富課堂內容；教師還可以運用微課、電子白板等輔助教學手段，進一步提高課堂教學效率。第三，在群文閱讀教學完成之后，教師還要進行反思與總結，深入了解學生在群文閱讀過程中存在的問題和困難，并積極采用有效方法解決。群文閱讀不僅能鍛煉學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力等語文素養與思維模式，還能促進學生綜合素質全面提升。因此，教師在進行群文閱讀教學時要注意結合農村小學生實際情況開展課內外閱讀銜接活動，讓學生通過群文閱讀學習到更多知識與技能。

綜上，群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用，能夠有效促進學生對文章的理解，在學習過程中具有積極的推動作用。因此，教師要重視群文閱讀，掌握其應用方法，以保障在課堂中充分發揮群文閱讀作用，幫助學生更好地開展閱讀學習活動，并在活動中全面提升綜合素質。

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（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃課題《基于群文閱讀的農村小學語文課內外閱讀銜接實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2024]GHB0026）