DeepSeek輔助下的群文閱讀對高中生高階思維培養(yǎng)的實踐反思

群文閱讀作為閱讀教學(xué)的重要形式，以議題為牽引，通過對結(jié)構(gòu)化“群文”的閱讀教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評價、創(chuàng)新等高階思維的能力。但在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，群文閱讀教學(xué)受限于師生閱讀素養(yǎng)，特別是教師基于學(xué)生個性化閱讀差異的教學(xué)設(shè)計能力，導(dǎo)致傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)對學(xué)生的高階思維培養(yǎng)嚴(yán)重不足。DeepSeek作為國產(chǎn)生成式人工智能的高階產(chǎn)品，在語言處理與文本處理領(lǐng)域展現(xiàn)出垂直領(lǐng)域優(yōu)化、長文本處理效率高、推理能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)互動友好等優(yōu)勢，能有效提升群文閱讀教學(xué)中議題選擇、文本組配、課型架構(gòu)、教學(xué)評價的質(zhì)量，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

一、群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻，“它從根本性質(zhì)和基本要素上為學(xué)生高階思維的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)”[I]。但一線群文閱讀教學(xué)的實踐成效卻不容樂觀：一是人工選文耗時長。教師在閱讀量不足的條件下，很難組配出理想結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)化“群文文本”。二是課型架構(gòu)效能低。教師限于對組文文本的理解深度，架構(gòu)課型偏離群文閱讀的基本課型特點。三是課堂設(shè)問低階化。限于大班額教學(xué)，教師為照顧絕大多數(shù)學(xué)生，課堂低階思維設(shè)問占比過高，學(xué)生高階思維的培養(yǎng)強(qiáng)度不夠。四是課堂評價與反饋滯后。由于缺乏科學(xué)及時的課堂評價與反饋機(jī)制，教師對課堂的反思與改進(jìn)很難落實。將DeepSeek引入到群文閱讀教學(xué)實踐，將為突破以上四方面瓶頸提供技術(shù)支持。

二、理論基礎(chǔ)與模型構(gòu)建

閱讀的本質(zhì)是讀者通過符號系統(tǒng)與外部世界建立認(rèn)知聯(lián)結(jié)、進(jìn)行意義重構(gòu)的復(fù)雜心智活動。就閱讀教學(xué)而言，意義重構(gòu)“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷文本理解并生成意義的過程，凸顯學(xué)生在閱讀中的主體地位”[2]。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并非通過外部灌輸獲得，而是學(xué)習(xí)者基于已有經(jīng)驗與環(huán)境互動，主動建構(gòu)的結(jié)果，這與2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生在真實的語用情境中習(xí)得語文核心素養(yǎng)”的要求也相一致。群文閱讀教學(xué)的“雙循環(huán)”教學(xué)模型正是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和群文閱讀教學(xué)的特點，由DeepSeek賦能群文閱讀教學(xué)過程，實現(xiàn)組文的智能搭配、課堂教學(xué)問題的邏輯化鏈?zhǔn)皆O(shè)計、進(jìn)階閱讀資源的動態(tài)推送，保障群文之“群”的廣度。最終，形成“議題確定”“文本組配”“課型架構(gòu)”“教學(xué)評價”等群文閱讀關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)建構(gòu)的“外循環(huán)”。而“內(nèi)循環(huán)”就是：依托DeepSeek，搭建突出學(xué)生個體探究、學(xué)生互動、集體反思等關(guān)鍵文本解讀過程的閱讀進(jìn)階策略，旨在通過形式的加固，穩(wěn)固文本閱讀中高階思維培養(yǎng)的內(nèi)容，保障群文閱讀教學(xué)的深度。因此，DeepSeek輔助下的“雙循環(huán)”群文閱讀教學(xué)策略是對高中生語文閱讀教學(xué)中高階思維培養(yǎng)的有效探索和實踐。

三、“雙循環(huán)”具體應(yīng)用案例

以統(tǒng)編本必修上冊第一單元的語文教學(xué)內(nèi)容為例，本著單元內(nèi)容整體推進(jìn)的原則，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）理解不同文體（詩歌、小說、散文）中青春理想的多元表達(dá)；（2）分析理想與現(xiàn)實、個體與集體的價值沖突，培養(yǎng)批判性思維與價值判斷能力；（3）借助“雙循環(huán)”實現(xiàn)“群文”資源的整合、深度互動與學(xué)習(xí)遷移。經(jīng)DeepSeek輔助，生成了以“青春的詩行一—現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的理想追尋與價值碰撞”為議題的“雙循環(huán)”群文閱讀教學(xué)設(shè)計。

在該設(shè)計中，“外循環(huán)”部分的“智能組文”“問題鏈設(shè)計”“資源動態(tài)推送”三個環(huán)節(jié)展開如下。

1.智能組文：緊扣教材，拓展關(guān)聯(lián)

DeepSeek輔助師生緊扣教材文本拓展關(guān)聯(lián)文本。在詩歌文本部分，DeepSeek給出了體現(xiàn)革命理想與集體情懷的《沁園春·長沙》、體現(xiàn)奉獻(xiàn)精神與自我犧牲的《紅燭》、體現(xiàn)自由理想與浪漫主義的《致云雀》等三首詩歌作對比閱讀的建議，并給出探究不同詩體下詩人對理想追尋的不同特點和不同表達(dá)的閱讀策略。在小說部分，DeepSeek建議將體現(xiàn)“戰(zhàn)爭中的青春信仰”的《百合花》與體現(xiàn)“鄉(xiāng)村少女的現(xiàn)代性渴望”的《哦，香雪》進(jìn)行對比閱讀，作為詩歌閱讀的補(bǔ)充文本。同時，DeepSeek匹配出體現(xiàn)“光明理想與時代使命”的《黎明的通知》（艾青），體現(xiàn)“個體理想與時代荒誕的碰撞”的《沉默的大多數(shù)》（王小波）作為拓展閱讀文本。此外，DeepSeek還設(shè)計出了深度拓展路徑及策略：使用“知網(wǎng)研學(xué)”，實現(xiàn)即時性文本的可視化關(guān)聯(lián)。

2.問題鏈設(shè)計：層層遞進(jìn)，強(qiáng)化認(rèn)知

問題鏈設(shè)計作為課堂生成建構(gòu)的線索，涉及課堂的有效推進(jìn)。核心是學(xué)生，基礎(chǔ)是文本，目標(biāo)是學(xué)生個性化解讀“群文”之上的集體意義重構(gòu)。因此，問題鏈設(shè)計可以對照“內(nèi)循環(huán)”分個體探究層、小組辯論層、集體反思層三個維度進(jìn)行Deepseek的賦能設(shè)計，也可以就文本進(jìn)行內(nèi)容生成思辨性的問題鏈，實現(xiàn)文本的深度解讀。

在個體探究層，針對學(xué)生個體，依托DeepSeek設(shè)計如下問題：《沁園春·長沙》中“同學(xué)少年”的“書生意氣”體現(xiàn)了怎樣的理想特質(zhì)？對比《紅燭》與《致云雀》，分析“蠟燭”與“云雀”的象征差異。兩個問題任務(wù)旨在通過個體的文本解讀，實現(xiàn)學(xué)生對文本的全面疏通和個性化閱讀的文本意義重構(gòu)。

在小組辯論層，本課以“當(dāng)代青年是否需要‘紅燭式’的自我犧牲精神？”為辯題展開辯論。據(jù)文本《沁園春·長沙》《哦，香雪》，小組正方持“革命理想高于個人理想”的觀點；反方持“個人理想是實現(xiàn)集體理想的基石”展開辯論式解讀。這樣，小組辯論作為基于個體探究的閱讀加深環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的個性化理解進(jìn)一步縱深發(fā)展。

在集體反思層，本課設(shè)計的問題是：（1）結(jié)合《百合花》與《沉默的大多數(shù)》，思考“理想主義”在不同時代的困境與價值。（2）如果香雪生活在今天，她的“鉛筆盒之夢”會是什么？這兩個問題作為群文閱讀“比異求同”的高階思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)，抓住了文本的核心思辨點，彰顯了集體反思環(huán)節(jié)的閱讀價值。即對群文文本進(jìn)行集體“意義重構(gòu)”的深度理解，保障了“外循環(huán)”高階思維培養(yǎng)的功能。

3.資源動態(tài)推送：精準(zhǔn)匹配需求

資源動態(tài)推送保障了群文閱讀的個性化學(xué)習(xí)輔助，是Deepseek輔助下個性化教學(xué)實踐的重要途徑。讓學(xué)生從課內(nèi)的閱讀素養(yǎng)習(xí)得逐步過渡延展到課外，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的跨媒介多維組合，讓“群文”的“群”的外延更加廣闊。在本課的辯論環(huán)節(jié)中，Deepseek動態(tài)推送的資源——電視劇《覺醒年代》中陳延年就義的片段，呼應(yīng)了《紅燭》精神，補(bǔ)充了群文閱讀課內(nèi)教學(xué)資源的不足。同時，還推送了《一個春天的童話一一細(xì)讀鐵凝小說〈哦，香雪〉》等，為學(xué)生理解城鄉(xiāng)價值沖突提供了支持。在集體反思層環(huán)節(jié)，給出了深化資源——《城鄉(xiāng)青年文化消費(fèi)的影響因素研究》論文等，鏈接當(dāng)代青年價值觀，引發(fā)學(xué)生的現(xiàn)實共鳴。

“內(nèi)循環(huán)\"部分的“個體探究”“小組辯論”“集體反思”三個環(huán)節(jié)展開如下。

1.個體探究：對應(yīng)智能組文

本環(huán)節(jié)的任務(wù)是針對智能組合的群文文本，通過“青春理想檔案卡”的填寫，推動學(xué)生對文本的個性化閱讀探究。示例如下表1所示。

表1

2.小組辯論：對應(yīng)問題鏈

小組辯論的關(guān)鍵是要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組別劃分，將觀點趨同的同學(xué)分為一組，保證組內(nèi)同學(xué)間就同一問題進(jìn)行深度思考，也為組間討論爭辯集思廣益。在分組策略上，可以按“理想派”“現(xiàn)實派”“調(diào)和派”分組。為了保障討論爭辯的科學(xué)性，避免跑題，特別是背離文本探究的初衷，需要對每組引用的內(nèi)容進(jìn)行方向上的圈定。如至少立足2篇教材文本進(jìn)行觀點提煉，如《紅燭》《哦，香雪》；至少使用1份拓展資源，如《覺醒年代》陳延年就義片段。同時，為學(xué)生提供如下辯論流程如表2所示。

表2

3.集體反思：對應(yīng)資源動態(tài)推送

本環(huán)節(jié)可以以閱讀關(guān)涉的寫作活動設(shè)計為主，如安排學(xué)生進(jìn)行“理想坐標(biāo)軸”的可視化創(chuàng)作。橫軸“現(xiàn)實壓力值”，縱軸“理想純粹度”，標(biāo)注教材人物位置，如毛澤東一高純粹、高壓力；香雪一一中純粹、低壓力。最后，對于集體反思的學(xué)生成果進(jìn)行班級、學(xué)校微信公眾號發(fā)布宣介，引導(dǎo)家長等社會人士關(guān)注評論，形成“課堂一學(xué)校一社會”三級互動式價值對話，讓“群文閱讀”在更廣范圍上“意義重構(gòu)”。

“雙循環(huán)”是有機(jī)銜接的聯(lián)動教學(xué)模型。從外循環(huán)到內(nèi)循環(huán)，是緊貼群文文本的資源驅(qū)動式學(xué)習(xí)。智能組文不僅建構(gòu)了閱讀文本，更提供了辯論素材。問題鏈設(shè)計既是對課堂的架構(gòu)，也是在引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，為高階思維的培養(yǎng)發(fā)力。資源動態(tài)推送是對學(xué)生群文閱讀認(rèn)知文本的補(bǔ)充。從“內(nèi)循環(huán)”到“外循環(huán)”是對群文閱讀資源的反饋和優(yōu)化。如針對辯論中暴露的“理想虛無化”傾向，給學(xué)生推送《存在主義與理想主義》等哲學(xué)文章；針對反思短評中的高頻詞“焦慮”，推送新增資源《積極心理學(xué)應(yīng)對理想挫折》。

“雙循環(huán)”互動教學(xué)模型對一線的群文閱讀教學(xué)實踐是否有效，關(guān)鍵還得看教學(xué)評價。因此，在評價策略上，DeepSeek作為AI智能評價的手段能便捷統(tǒng)計“雙循環(huán)”過程中關(guān)鍵詞的覆蓋率、辯論發(fā)言次數(shù)、資源引用率等。但也必須承認(rèn)，DeepSeek還有其數(shù)據(jù)模型的缺陷和不足，群文閱讀教學(xué)的有效實踐還有賴于師生主導(dǎo)的評價觀建立，有賴于教師對群文閱讀教學(xué)本質(zhì)和DeepSeek工具的輔助性理解。

四、結(jié)論與展望

基于建構(gòu)主義的“雙循環(huán)”教學(xué)模型，旨在立足學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，利用DeepSeek的優(yōu)勢強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)中學(xué)生對文本的個性化理解，推動同一課堂場域內(nèi)學(xué)生對群文文本的深度“意義重構(gòu)”，實現(xiàn)對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的提升。限于教師的數(shù)字素養(yǎng)以及DeepSeek的算法缺陷，基于建構(gòu)主義的“雙循環(huán)”教學(xué)模型有待進(jìn)一步實踐探索，增加案例類型，進(jìn)一步總結(jié)完善。

參考文獻(xiàn)

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