項目化寫作中的學習活動設計策略

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”。項目化寫作可視為“以寫作為核心活動的項目化學習”[2，它以學習項目為載體，以問題為驅動，在一個相對較長的時段內，學生在教師指導下，以合作探究的方式開展寫作實踐活動，完成寫作任務。項目化寫作教學注重學習資源的整合，教學實施的情境性和實踐性，學習評價的過程性，是符合新課標教學理念的一種新型寫作教學方式。

項目化寫作的學習過程并不等同于連續幾堂寫作課的教學過程，教師需要將項目寫作任務分解成一系列持續的、可操作的、探究性的學習活動，包括搜集、調查、記錄、整理、分析、研討、撰寫、修訂等。學生在參與這些學習活動的過程中，整合資源，合作探究，通過學習寫作策略，生成言語作品，實現綜合性、實踐性、整體性的寫作能力的提升。可見，學習活動是項目化寫作的重要組成部分。為此，本文就項目化寫作中的學習活動的定義、特征和設計策略進行探討。

一、項目化寫作中學習活動的核心要義

1.學習活動的界定與類別

項目化寫作中的學習活動是指在教師的組織引導下，學生圍繞某個寫作項目，為了完成特定寫作任務而進行的一系列以寫作為核心的語言實踐活動。學習活動可從活動進程和功能兩個維度進行分類（見表1）。

2.學習活動的要素

“學習活動是指為完成特定學習目標而進行的師生操作的總和”[3]。一個完整意義上的學習活動一般包括學習目標、活動任務、學習方式、學習支架、學習評價以及課時安排等要素。表2為筆者在項目化寫作中的兩個學習活動的設計。學生圍繞制作《父母的高考故事》專欄這一寫作項目，針對“獲取和收集材料”和“整理和組織材料”兩個寫作任務而開展的學習活動。這些學習活動強調學生的主體性、實踐性和創新性，旨在通過實踐、探索和反思等教學策略，幫助學生在真實的寫作項目中發展寫作技能、提升寫作能力（見表2）。

3.學習活動與核心任務、子任務的關系

項目化寫作中的學習活動與大概念、核心任務、子任務之間是怎樣的層級關系呢？我們可以通過下面這張（《父母的高考故事》項目化寫作）

學習活動的任務鏈結構圖（圖1）直觀反映。

核心任務：制作“父母的高考故事”專欄大概念：社會性的非虛構敘事要通過對真實事件的文學性表達，體現宏大社會背景下的主體思考。任務一 任務二 任務三 任務四一次采訪：獲 一個故事：進 一場辯論：審 一個專欄：洞取真實信息 行文學創作 視當下與自我 察社會變遷學習擬定分組 整理 搭建學習撰寫查閱組織分享 修改評選編寫采訪采訪采訪 素材 故事寫作初稿資料辯論反思 故事故事專欄技巧提綱 框架策略

從圖1中可以看出，項目化寫作的核心任務是制作《父母的高考故事》專欄，將其分解為“采訪”“寫作”“辯論”“專欄制作”等四個有內在關聯的子任務，而每個子任務又由多個相互聯系的學習活動構成。同時，項目寫作中的核心任務、所有的子任務以及學習活動都在寫作核心概念的統攝下。由此可見，學習活動是整個寫作項目中的最小學習單元，是項目實施的載體，也是達成學習目標、完成核心任務、建構核心概念、提升學生寫作素養的根本途徑。

表1 學習活動的分類

表2

學習活動的要素

二、優質學習活動的特征

基于已有的理論研究和寫作案例，優質的項自化寫作學習活動具有以下幾個方面的特征。

1.實踐性和情境性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。”[4優質學習活動的設計需連接學生的現實生活，搭建一個真實或擬真的語言運用情境，讓學生在參與語言實踐活動的過程中建構并運用大概念，解決實際問題。

學生在情境性的學習活動中扮演特定的角色，如記者、編輯、導演等，有助于理解寫作的目的，將寫作與生活勾連，建構寫作的意義。實踐性的學習活動，如撰寫調研報告、設計視頻腳本等，學生需參與從策劃到最終完成的全過程，包括采訪專家、搜集數據、撰寫草稿、接受反饋、修訂文本、發布作品等。這些具有情境性和實踐性的學習活動，不僅能幫助學生將寫作知識應用到現實生活中，提升其寫作能力，還能為學生創造出積極的學習體驗，顯著提高學生學習的參與度和對寫作過程的理解。

2.指向性和邏輯性

學習活動是對學習任務的分解，是為落實學習任務、達成學習目標服務的，優質的學習活動應始終指向任務目標。項目化寫作中學習活動的指向性是多方面的，它不僅體現在學習目標的明確上，還貫穿于整個學習活動的設計與實施過程中。它要求教師在設計學習活動時，充分考慮目標、內容、過程、評價和反饋等多個方面。如表1所示的學習活動模板，通過明確的目標設定、聚焦的學習內容、導向的學習過程、定向的評價標準和及時的反饋機制，能夠有效避免項目化寫作中的“花瓶”和“拼盤”問題，確保學習活動指向任務與目標的達成和真實問題的解決。

項目化寫作中學習目標的達成往往需要幾個“具有內在邏輯關聯的語文實踐活動”[5]構成學習活動任務鏈，其“內在邏輯關聯”指每個學習活動作為整體學習目標的一部分，前后活動相互關聯和支撐，學習活動之間有清晰的結構和逐層遞進的關系。具體表現為：學習活動的起點遵循目標導向原則，學生清楚地知道活動的目的和成果；學習活動間有緊密的關系，比如前期的采訪活動為后續的寫作活動提供素材和思路，而寫作實踐中的反饋和修訂環節又與前期評價量規相對應；學習活動的難度具有遞進性，從資料收集、背景了解到寫作策略的學習，再到逐步展開的寫作實踐，各項活動環環相扣，難度逐步提升。邏輯清晰且具有遞進性的學習活動能夠保證學習路徑的清晰，促進深度學習的發生。

3.探究性和靈活性

新課標指出，語文核心素養“是學生在積極的語言實踐活動中積累和建構并在真實的語言運用情境中表現出來的”。這里強調的“積極的語言實踐活動”是指學生學習方式由被動變為主動，讓學生經歷有意義的學習實踐過程。設計具有探究性和靈活性的學習活動，對開啟學生的自主探究意識能起到關鍵作用。

在項目化寫作中的學習活動，其探究性是指學習活動圍繞一個或多個驅動性問題展開，包含調查、搜集、統計、分析、研究、創見等要素，學生在學習過程中需要運用批判性思維，進行持續的反思總結。如在《我是演說家》項目化寫作中，學生圍繞“紙質閱讀VS網絡閱讀，你更傾向哪一個”這一驅動問題開展一系列學習活動，通過研讀大量演講詞范例，分析其文體特點，進而思考撰寫演講詞以及開展演講活動的意義。其靈活性是指學習活動的學習方式、實施過程、成果形態等既有預設，又關注生成。教師需要根據學生的實際情況，及時調整學習進程，改進評估標準，生成具有個體性、創新性的學習成果。比如在《科創節的科普故事》這個項目化寫作中，教師發現部分學生對“撰寫科普故事”的活動缺少興趣且感覺困難，于是與學生一起討論任務形式，最終決定將寫作與繪畫結合，以科普繪本的形式呈現故事。這些具有探究性和靈活性的學習活動既設置了一定的困難度和挑戰性，又考慮了學生的個體差異，在增強學生自我效能的基礎上，培養了其探究和問題解決的能力。

4.整合性和互動性

新課標指出，“注重課程內容與生活，與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合”[7。在項目化寫作教學中，優質的學習活動具有整合性。首先是學習過程的整合，將傳統寫作教學中單一的寫作技能的學習過程，整合為在明確的寫作任務驅動下，聯通聽說讀寫各項技能的綜合性的語言實踐過程；其次是學習資源的整合，教師需打通語文與生活的邊界，組織課堂內外、學科內外、學校內外以及多媒介言語材料，尋找可能需要用到的學習工具、人際資源等，為學生提供綜合多樣的學習資源，以完成具有挑戰性的寫作任務。

在項目化寫作中，優質的學習活動是學生在多元互動中完成自我建構的行為。這種互動性首先體現在生生之間，項目化寫作往往需要學生組建學習小組，在合作、共享、學習、互評中完成個體或共同作品，通過成員之間的協作交流，培養學生的團隊合作和社會交往能力；其次體現在師生之間，師生共同參與活動的策劃與實施，教師根據學生的反饋提供指導和建議；最后還體現在學生與活動情境、學習資源之間，學生作為主體，與圖書館資料、網絡資源、實地考察資料等多種資源互動，為寫作提供有力支持。

設計具有整合性和互動性的學習活動，使學生與學生以及教師、環境、資源之間進行多樣化和動態的交互，并用寫作的手段傳遞自己的觀點和感受，從而完成自我建構，實現人的全面發展。

三、學習活動的設計策略

1.開發：創設活動情境和任務

項目化寫作強調情境的真實，情境與任務的創設要實現學生所學與現實生活的聯系，解決現實問題。這里所說的真實可以是“虛擬的真實”。教師可從個人、學校、社會的角度設計活動情境，并明確提出寫作任務，包括活動目的及要求?？蓞⒖家韵聨追N創設路徑。

（1）日常生活情境。這是指向學生日常學習與生活體驗的一種情境。教師在設計活動任務時可結合學生的認知經驗，圍繞日常活動中的各種場景，包括校園、社區、社會等，創設真實且具體的情境。如暑期將和父母一起出行游玩，制作一份旅行指南；針對同學愛說臟話的現象，撰寫一份“使用文明用語”的演講稿，并進行班級宣講。日常生活情境的設計將語文與生活切實地聯系起來。

（2）文學體驗情境。這是指向學生閱讀文學作品過程中情感體驗的一種情境。教師在設計活動任務時可結合學生的主體需求以及閱讀經驗去創設能夠引起學生情感體驗的情境。比如在閱讀李白詩歌作品和人生傳記后，創編8分鐘的短劇《李白傳》，在學校戲劇節上演出；為《紅樓夢》創造一個虛擬角色，編寫其背景故事，描述她/他在《紅樓夢》世界的一天。文學體驗情境具有故事性和虛擬性，非常契合學生的探究心理。

（3）社會角色情境。這是指向某種社會職業和角色扮演的一種擬真情境。教師需創設與職業相關的場景任務，讓學生化身為某一職業的從事者，去完成該角色的工作任務。比如為幫助家鄉旅游業的發展，以美食博主的身份，撰寫視頻腳本，拍攝推介家鄉美食的短視頻；化身“海上絲路”暑期研學營的導師，為參加活動的學生設計一份研學手冊，幫助他們更深刻理解泉州文化。這種情境創設讓學生在活動中有很強的角色代入感，真正將學科知識與生活聯結起來。

2.錨定：關聯核心寫作知識

在創設好活動情境和寫作任務后，教師需要將其與核心寫作知識即寫作的大概念相關聯。核心寫作知識的提取主要有兩種方式：一是上溯法，即自下而上的構建，從具體的寫作任務出發，發現背后的寫作原理，再往上尋找上位概念。二是下探法，即自上而下的構建，從課程標準或其他語文課程理論中較明確的上位學科概念出發，往下尋找與寫作任務對應的知識內容。教師圍繞核心寫作知識深化拓展，使其發揮統領作用，并將其分解為具體的學習目標，使每一個學習活動有明確的“落腳點”。比如在學校體藝節活動期間，讓學生制作一本班級人物紀念冊。要求運用多種描寫方式，捕捉并展現人物的精神氣質。這一寫作任務與“細致描寫”這一上位概念相對應。在此基礎上研發核心寫作知識一一細致描寫的本質是拉長作文中的藝術時間。從學生的生活體驗出發，將“拉長時間”作為學習活動與核心寫作知識之間的聯通點，具體如圖2。

學習活動：

1.觀看動畫片《灌籃高手》中的寫作知識：投籃片段，計算與真實投籃之間 共通點 細致具體描寫的本質是將作文中藝術

2.聽評書中“小姐下繡樓”故事 藝術時間的拉長片段，計算與動畫片中投籃片段 時間的拉長。的時間差。體會影視作品和故事中的“慢”

3.分解：建構階梯型學習活動鏈

建構階梯型的學習活動鏈需依托核心的寫作知識，遵循學生認知規律，將學習活動按照能力層級由低到高排列，強調序列性和邏輯性。前面的活動是對學生已有經驗的更新，后面的活動是對學生寫作能力的鞏固，每一鏈節對應一個學習目標。當目標較易達成時，可設計直線式活動鏈，即每一鏈節對應一個活動。當目標較難達成時，可設計分支式活動鏈，即每一鏈節對應兩個或兩個以上的活動。活動形式由簡單的“玩的活動”過渡到復雜的“寫的活動”，最終指向核心知識的構建。伍琳老師《民俗文化專題項目化寫作》中設計了圖3所示的階梯型學習活動鏈，學習活動按照“搜集信息、整合分析、創作表達、交流評價”這一邏輯關聯排列，由參觀展館、查閱資料、拍攝照片等簡單活動，升級為人物采訪、整合資料、制作推文等復雜活動。學生的認知層級也從“記憶”“理解”逐步上升到“分析”“評價”“創造”，促使學生能力與思維的進階。

4.推進：管理活動團隊與進程

在項目化寫作中，一些具有挑戰性、多維度的學習活動需要團隊合作完成。教師可使用“SING學習者特征模式”來組建團隊和分配角色，并通過討論項目規劃、共享價值觀念與規范、簽署“團隊公約”、制定團隊合作評價量規等活動來培養團隊合作的文化，推進學習活動的有效開展。

項目化寫作過程用時較長，包含多個寫作任務和寫作活動，因此對活動進程的監控與管理非常重要。教師可以通過活動任務單、項目日歷、時間軸圖等方式進行活動規劃與時間管理。為每個學習活動設置可行又靈活的檢查節點和里程碑，并在必要時及時介入，提供幫助，確保寫作項目在預期時間內完成。借助甘特圖（見圖4）可以清晰直觀地呈現學習活動的順序、持續時間和完成節點，讓進度反饋可視化。

圖2學習活動與寫作知識的關聯

圖3階梯型學習活動鏈

圖4“我是演說家”活動進程甘特圖

5.助力：提供學習“支架集”

在項目化寫作中，學習支架是幫助學生完成寫作任務的輔助物。教師需要在學習活動的關鍵處、學生思維的“卡殼”處，搭建學習支架，提供指導與支持。在項目化寫作活動中，常見的支架類型有范例支架、問題支架、程序支架、策略支架、元認知支架等。教師需根據不同的學習活動，提供不同類型的學習支架。在一個活動中可將不同功能的支架組合起來，形成“支架集”，幫助學生解決問題。如表3所示，教師在“學寫演講詞”活動中搭建學習“支架集”，幫助學生突破寫作障礙，完成寫作任務。

表3 學習活動“支架集”

6.優化：嵌入活動評價框架

將評價嵌入學習活動中，能夠調整活動的方向，優化學習效果，起到導向、診斷和優化的功能。項目式寫作的評價基于兩方面：基于活動過程的評價和基于學習成果的評價。

（1）調節反饋。將評價嵌入每一層級的學習活動中，以便及時反饋學生的活動表現和學習目標的落實情況，進而修正活動過程，引領學生表現。評價標準要先行于活動實施，才能發揮評價的調節反饋作用。教師在組織評價時同樣要關注活動過程中的階段性成果評價，比如搜集整理的資料、調查問卷、訪談記錄、活動方案等，推動后續學習活動的開展。

（2）多元連貫?！岸嘣敝冈u價主體的多元和評價方式的多元?！斑B貫”指評價貫穿活動全過程，從學習過程到學習成果。多元的評價主體包括學生自己、同學、教師、家長等，師生共同參與、共同協商制定評價量規。多元的評價方式包括形成性評價、表現性評價、終結性評價，教師要依據不同的活動選擇評價主體和方式。比如筆者在組織學生進行采訪活動前，師生共同設計了“采訪活動評價量表”（見表4）。采用表現性評價的方式，將評價貫穿采訪活動的全過程，學生能夠根據量表對自己的行為表現進行調整與反思。

表4 采訪活動評價量表

（3）動態優化。最后需要注意的是，評價量表的設計與使用是動態的、非標準化的，要根據活動實際的開展情況進行迭代優化，實現學習成果的完善與升級。

綜上，具有實踐性、探究性、互動性的學習活動是項目化寫作有效實施的保證，也是學生參與知識構建、實現深度學習的重要途徑。通過情境任務的創設、核心知識的關聯、層級活動鏈的構建、活動團隊與進程的管理，以及學習支架的搭建和多元評價的嵌入，去設計真實、有意義的學習活動，一定會讓項目化學習取得實效。

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