落實群文閱讀提升核心素養(yǎng)

在新課改視域下，語文教師越發(fā)重視群文閱讀教學。不同于單篇閱讀教學的是，群文閱讀具有參與式、探究式等特點。群文閱讀整合了特定議題和各類文本，將學生作為課堂主體，不僅有助于學生的自主閱讀，還可以推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，文章基于新課改要求，以提升學生核心素養(yǎng)為目的，探究初中語文群文閱讀教學的有效實施策略。

在深入實施的教學改革背景下，初中語文教學也要做出改變。在傳統(tǒng)以單篇閱讀為主的語文閱讀教學中，教師大多是按課本順序講課。在此類語文閱讀課中，教師主要是圍繞文章內(nèi)容、寫作技巧和體裁風格等要素，組織學生開展閱讀理解、思考分析等活動，借此教授他們相關(guān)語言知識。然而，碎片化的知識教學會阻礙學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，不利于他們構(gòu)建完整的知識框架。為此，初中語文教師應(yīng)積極探索群文閱讀教學策略，借此改革傳統(tǒng)教學模式，同步推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1群文閱讀概念界定

群文閱讀即教師在了解學生學習實情，掌握其認知特點的基礎(chǔ)上，選擇并整合與特定議題相關(guān)的文章，作為讓學生進行對比閱讀的材料，讓他們體會其中的異同，從而進一步理解文章議題。在群文閱讀教學中，教師可以利用課內(nèi)外的文本材料，組織學生開展自主學習、探究學習和合作學習等活動。還可以帶領(lǐng)學生以師生共讀的形式，討論相關(guān)議題，并結(jié)合題裁、內(nèi)容等文本要素，精心設(shè)計尋讀、跳讀等閱讀活動，以便學生明確文本重要信息，形成活躍的思維。群文閱讀不僅要求學生能夠快速瀏覽并大致理解多篇文本內(nèi)容，還倡導教師在多文本閱讀學習中要引導學生進行意義建構(gòu)。群文閱讀除了有助于初中語文教師踐行核心素養(yǎng)理念外，也支持學生的個性化閱讀學習。為此，教師應(yīng)結(jié)合他們的認知現(xiàn)狀、閱讀水平等，精心制訂群文閱讀計劃。

2群文閱讀在初中語文教學運用中存在的問題

2.1缺乏科學的文本組合

文本組合是實施群文閱讀活動的重要環(huán)節(jié)。在群文閱讀教育中，若文本組合不合理，將削弱學生的群文閱讀效果。因此，為了評估群文閱讀對語文教學的影響，教師在整合文本時應(yīng)全面考量各文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。基于實際關(guān)聯(lián)點，選取合適的文本組合方案，借此實現(xiàn)多樣化的教學目標。縱觀初中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀，諸多教師在選擇群文閱讀文本時，忽略了其中的關(guān)聯(lián)點，只是根據(jù)特定方向組合文本。導致群文閱讀資源有限，引導力度不足，從而降低了語文群文閱讀教學的質(zhì)量。

2.2群文議題設(shè)置不合理

群文議題等同于學生需要完成的群文閱讀任務(wù)，設(shè)置群文議題旨在為學生提供明確的群文閱讀導向，具有借鑒和參考價值。用問題驅(qū)動學生閱讀，可以提升他們的群文閱讀效果。但在群文閱讀教學中，一些教師并未設(shè)置相關(guān)議題。學生缺乏明確的學習方向，往往是毫無目的地閱讀，對閱讀材料的核心理念掌握不牢固，理解膚淺，導致群文閱讀脫離了主題性教育。

2.3個性化引導與指導不足

在傳統(tǒng)初中語文教學中，教師更傾向于實施灌輸式教學法，學生大多是跟隨教師指引理解文本內(nèi)容，缺乏自己的見解和獨特的認知，難以實現(xiàn)個性化發(fā)展目標。不同的讀者有不同的思維，對同一文本的閱讀認知也各不相同。學生只有在交流和分享的過程中，積極表達個性化的見解和認知，才能促進語言綜合能力的發(fā)展，進而提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

3新課改背景下初中語文群文閱讀教學的意義

群文閱讀優(yōu)于傳統(tǒng)單一教學法，教師圍繞特定主題組織學生開展縱橫向的閱讀和探索活動，可以推動其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時激發(fā)他們的學習興趣。

3.1有助于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)涉及文化認知與延續(xù)、思維鍛煉與進階、語言建構(gòu)與應(yīng)用、審美品鑒與創(chuàng)新四個維度。教師在群文閱讀教學中，會根據(jù)特定主題組合文本，并組織學生思考、討論該主題。學生在思考的同時，會對作品進行審美鑒賞，從實際生活出發(fā)，在聯(lián)想和對比分析中，獲得思維能力的提升；同時學生在群文閱讀學習中，可以識別特定語言在不同語境下的應(yīng)用效果，通過用自己的話闡述自身的閱讀體驗，或是探討特定主題，從而完成語言建構(gòu)任務(wù)，獲得語言能力的提升。此外，教師在群文閱讀中引入涵蓋文化內(nèi)容的文章，可以營造課堂文化氛圍，在確保學生理解文章的同時，培養(yǎng)他們的文化傳承意識。

3.2有助于激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力

在以往的閱讀教學中，大部分教師主要采用傳統(tǒng)的閱讀教學法來教授文本和教學資料，并未對學生提供系統(tǒng)的指導，阻礙了學生思維能力的發(fā)展，不利于他們進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。并且，傳統(tǒng)閱讀教學法過于單調(diào)乏味，不利于調(diào)動學生的閱讀熱情。如今教師在群文閱讀課堂中，一改傳統(tǒng)教學思維，在課中融入單元教學或整本書教學法，以多篇文本為載體，同時組合各類文本，充分利用課堂教學時間，系統(tǒng)、精練、完整地呈現(xiàn)各類復雜、碎片化的知識。不僅能夠確保學生的高效學習，還可以豐富學生的學習體驗，激發(fā)濃厚的閱讀學習興趣。使他們更加期待和向往閱讀學習，主動投入課堂學習中。

3.3有助于提升學生綜合閱讀能力

借助于小學階段的語文教學，初中生已初步構(gòu)建了較為扎實的語言理論體系，應(yīng)著重提升其語文核心素養(yǎng)，使其能夠在語言表達中運用自身積累的知識。初中語文教學承擔著培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要使命。故而在初中語文群文閱讀教學中，學生在教師的帶領(lǐng)下以合作閱讀、獨立閱讀和分析探討等形式開展群文閱讀實踐活動，可以獲得綜合閱讀能力的提升。此外，在群文閱讀教學中，教師引導學生在寫作中運用自身積累的語言知識，不僅可以夯實他們的語言基礎(chǔ)，還可以強化其語言表達能力，提升寫作水平。總的來說，群文閱讀對提升學生綜合閱讀能力來說意義重大。

4初中語文群文閱讀教學有效策略實施

4.1根據(jù)閱讀議題，篩選閱讀文本

在學科核心素養(yǎng)理念下，初中語文教師要積極拓展教學內(nèi)容，通過群文閱讀引導學生圍繞特定主題開展多文本研讀，打破傳統(tǒng)單篇閱讀的局限，優(yōu)化學生的閱讀效果。需要注意的是，文本篩選須遵循議題相關(guān)性原則。為此，教師在篩選文本時，應(yīng)根據(jù)群文閱讀要求，系統(tǒng)整合與閱讀議題有關(guān)的各類文本，讓學生在閱讀文本的同時，深入了解文章的創(chuàng)作背景、表達技巧以及文風特色等。這要求教師在實際教學操作中，須根據(jù)特定的閱讀議題、該堂課的閱讀主旨以及學生現(xiàn)有的閱讀能力，精心挑選文本，營造閱讀環(huán)境，借此助力后續(xù)的深入研讀，優(yōu)化閱讀教學質(zhì)量。

教師在群文閱讀教學框架下，可以在指導學生學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這一古典詩歌時，以“月”為主題，圍繞議題—“月之藝術(shù)意象”，整合《旅夜書懷》《竹里館》《次北固山下》等古典詩篇文本，消除課堂教學與課外閱讀之間的界限，引導學生在結(jié)構(gòu)化的群文閱讀框架內(nèi)，探索多樣化的文本內(nèi)容，解析月亮的深層含義，從而輔助學生深入領(lǐng)會文章主旨，并培養(yǎng)其對古詩詞的鑒賞能力與審美感知，進而提升語文核心素養(yǎng)。

以哀秋古詩《天凈沙·秋思》為例，該作品描繪了一幅由“凋零藤蔓、滄桑樹木、黃昏烏鴉”以及“古老道路、寒風中瘦弱之馬”組成的秋日景象，充滿著凄清氛圍，表達了漂泊異鄉(xiāng)者的孤獨與哀愁。教師在本堂課中，可以圍繞閱讀議題一一“秋天”，整合與秋天有關(guān)的如《秋詞》《潼關(guān)》《夜雨寄北》等“課外古詩詞誦讀”模塊中的詩詞，在此基礎(chǔ)上開展群文閱讀教學活動。引導學生一邊閱讀這些詩詞，一邊體會其中描述的秋天，對比這些秋天的異同，借此幫助他們深入理解該意象所蘊含的情感內(nèi)涵，從而鍛煉他們的思辨能力，并同步提升他們的古詩詞學習效果。

4.2細化總體教學任務(wù)，構(gòu)建群文閱讀新框架

群文閱讀教學能促進學生的全方位成長，多元化的閱讀資源與充實的閱讀活動，不僅能夠點燃學生的閱讀興趣，還能增強其閱讀技巧與批判性思維。為此，在群文閱讀教學中，教師想要利用好新支架，就要將整個教學活動進行條塊化分割，將總體教學任務(wù)細化為一個個詳細的子任務(wù)，由宏觀視角過渡到微觀視角。在此期間，教師要改變傳統(tǒng)的群文閱讀教學模式，利用支架式教學來增強學生的群文閱讀深度。

當教師在講解“劉姥姥進大觀園”一章時，可以在群文閱讀課堂中引入一些閱讀作業(yè)，借此構(gòu)建教學的新支撐點。該文摘自中國古典文學四大名著之一的《紅樓夢》。此篇課文的亮點情節(jié)是劉姥姥游歷大觀園，然而這一精彩瞬間轉(zhuǎn)瞬即逝。僅通過課堂講解此段落，難以使學生領(lǐng)略到《紅樓夢》這一經(jīng)典著作的獨特魅力。

故而教師在講解該作品時，可融入《紅樓夢》中其他膾炙人口的章節(jié)，例如“寶釵撲蝶”“元妃省親”等。通過實施全面的閱讀練習，幫助學生深入理解《紅樓夢》的整體內(nèi)涵。在此階段，為了保證學生在群文閱讀中的學習效果，教師可適當加入若干微任務(wù)。例如，分析小說中不同角色迥異的性格特點，說說印象最深的人物并為他撰寫一篇小傳。也可以讓學生一邊閱讀小說，一邊思考“草蛇灰線”的文章寫作技巧，識別故事中前后呼應(yīng)的伏筆。教師還可以在群文閱讀教學過程中，通過構(gòu)建微型任務(wù)框架來引領(lǐng)學生領(lǐng)略《紅樓夢》的風采，同時融入群文閱讀作業(yè)，有效拓展學生的閱讀視野與思考范疇。

4.3結(jié)合學生個體差異，打造群文閱讀新生態(tài)

從教育者的立場出發(fā)，塑造群文閱讀的新格局是一項既有挑戰(zhàn)性又有深遠意義的使命。在群文閱讀新生態(tài)下，教師應(yīng)秉持最新課程標準的指導思想，綜合考量學生的年齡特征與學習水平，精心挑選與個體成長相匹配的閱讀材料，在群文閱讀教學中打造一個互動性強且平衡的學習環(huán)境。教師應(yīng)根據(jù)不同學生的閱讀興趣、學習習慣和認知特點，提供多樣化的閱讀材料，并設(shè)計靈活的閱讀任務(wù)，確保每位學生都能在群文閱讀中找到適合自己的學習路徑。

例如教師在教授《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，應(yīng)充分結(jié)合學生的學習實情，根據(jù)他們在學習習慣、學習成績和性格特點等方面的差異，設(shè)置有針對性的教學任務(wù)，打造優(yōu)質(zhì)的群文閱讀新生態(tài)，以便差異化地指導學生的閱讀學習。具體而言，教師首先要結(jié)合學生的學習實情，然后整合其他愛國類詩歌，建立一個群文閱讀體系，并為不同水平的學生安排不同的群文閱讀任務(wù)。對于閱讀能力較強的學生，可以鼓勵他們進行深度分析和創(chuàng)作；對于閱讀能力一般的學生，可以引導他們進行文本賞析和情感體會；對于閱讀能力較弱的學生，可以通過背誦和基礎(chǔ)理解練習來幫助他們夯實基礎(chǔ)。通過這種方式，教師能夠滿足不同水平學生的個性化需求，推動全體學生的進步和發(fā)展。

4.4利用問題驅(qū)動法，激發(fā)學生主動思考

提問是最常見的課堂教學模式之一，有效的問題可以提升學生的思考深度，促進他們的深度學習。為此，在群文閱讀教學中，教師可以引入一些問題，用問題驅(qū)動學生閱讀，同時激發(fā)他們的探究欲和思考欲，借此提升其思維能力和閱讀能力。在具體實施過程中，教師要圍繞文本內(nèi)容，結(jié)合學生學習實情設(shè)計課堂提問。例如，教師可以設(shè)置對比問題，也可以針對每個學生的個性化成長特點與獨特差異，精心設(shè)計并實施相應(yīng)的閱讀輔導教育策略。同時，可以讓學生自主提問，并與他人共同探討問題，從而找到問題的解決辦法，獲得理想的群文閱讀學習效果。

當教師在教授《背影》一課時，可在課前設(shè)置如下問題：“作者望著父親的背影產(chǎn)生了何種情緒？”利用該問題加強學生的閱讀深度，驅(qū)動學生積極思考問題。在閱讀結(jié)束后，教師可以讓學生思考如下問題：“你能感受到作者有哪些心緒變化？從文中何處可以發(fā)現(xiàn)這些變化？”讓他們再次深度閱讀文本，從中發(fā)現(xiàn)問題的答案。此外，教師也可以讓學生以小組的形式進行討論，讓他們在相互交流探討中，發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。隨后，隨機抽取學生上臺分享答案，闡述自身的思考過程。對于回答相對不完美的學生，教師也要及時鼓勵他們，重點維護他們的學習自信心。

4.5展開對比分析，鑒賞群文藝術(shù)特征

當學生學會了概述或復述全文內(nèi)容后，這意味著他們已經(jīng)大致掌握了文本的主要內(nèi)容和思想情感，即了解了作者想要表達和敘述的內(nèi)容。隨后，教師在群文閱讀教學中，要重點教授學生文章的寫作方法。具體而言，教師可以圍繞特定單元內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)教學導向，組織學生從表達方式、表現(xiàn)手法和文章結(jié)構(gòu)等層面，對單元群文文本進行對比分析，從而能夠透過文本內(nèi)容，進一步領(lǐng)悟其中蘊含的精神內(nèi)涵。

當教師在指導“親情”這一章節(jié)時，可在共讀課程中融入若干引導性問題。例如，所探討文章采取的架構(gòu)布局為何？采用了何種修辭手法？文中是否存在“言在此而意在彼”的表述等。接著，結(jié)合核心素養(yǎng)理念，利用相關(guān)語文要素，組織學生對照分析敘事性散文《秋天的懷念》和《散步》。這兩篇文章均以親情為主題，前者以秋菊為主線，通過敘述偉大無私的母愛，作者傳遞了對母親深深的懷念以及對自己過往行為的懊悔之情；后者以散步為主線，聚焦于散步這一日常活動，細膩地描繪了一家成員間彼此敬重、和睦共處的場景，生動地展現(xiàn)了深厚且悠久的尊老愛幼傳統(tǒng)價值觀念。這兩篇文章分別傳遞出哀愁與滿足、愉悅與幸福的情感，風格迥異。此外，亦可引導學生分析并比較這兩篇文章的修辭策略。《散步》以對比手法為主，如“有的濃、有的淡小路有意思”；前者以排比手法為主，如“黃色的花淡雅…熱烈而深沉”。在教師的指導下，學生分組對兩篇文章的修辭策略進行比較評析，可以更深刻地體會文章中所蘊含的情感，從而了解各類修辭手法的運用效果，并將其轉(zhuǎn)化為自身的應(yīng)用技能。此外，教師可以整合該單元的所有詩文作品，組織學生進行對比分析，引導他們探究作者的情感表達方式。在此期間，教師要合理利用單元語文要素，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為宗旨，不斷增強學生的理解深度，從審美、辨析和邏輯等方面，持續(xù)鍛煉并提升學生的各項能力。

4.6有效運用信息技術(shù)，構(gòu)建群文閱讀情境

初中生缺乏豐富的社會閱歷，無法全方位地分析事物。所以，在群文閱讀教學規(guī)劃階段，教師應(yīng)從興趣愛好、學習基礎(chǔ)和理解能力入手，綜合分析學生學習實情，整合各類群文閱讀材料，以信息化的形式展現(xiàn)經(jīng)典群文閱讀作品，構(gòu)建語文閱讀情境，以此培養(yǎng)學生的群文閱讀興趣。具體而言，教師要從創(chuàng)作風格、文體類型和創(chuàng)作背景入手，結(jié)合各類作品的特點，科學運用信息技術(shù)，設(shè)計動態(tài)情景視頻或動漫視頻，以趣味、鮮活的解說和畫面，營造充滿活力的群文閱讀氛圍，借此促進學生全身心地投入文本閱讀中。

比如，教師在講授《濟南的冬天》時，可以圍繞群文閱讀主題—“老舍眼中的美景”，選取《大明湖之春》《春風》和《5月的青島》等散文作品。隨后，分別用動態(tài)視頻展示這幾篇作品中所描繪的美景，借此構(gòu)建一個真實的畫面情境，從而吸引學生的注意力，將他們帶入游客身份，體會文中描寫的美景。隨后，教師可以讓學生觀看多媒體中的閱讀思維導圖，讓他們根據(jù)導圖內(nèi)容，完成對比閱讀和鑒賞任務(wù)，此外，教師也要結(jié)合學生的閱讀實情和學習水平，即時優(yōu)化任務(wù)難度，以便學生明確文章寫作特點，同時激發(fā)他們的群文閱讀熱情。

4.7注重反思，優(yōu)化教學策略

俗話說：“靜坐常思己過。”反思是個體形成自我認知和事物認知的重要舉措，有助于個體明確并糾正自身的不足，能及時控制問題，以防產(chǎn)生更嚴重的影響。

（1）師生共思，全方位反饋問題

基于核心素養(yǎng)視角，群文閱讀教學應(yīng)深入展開自我審視，關(guān)注閱讀文本、教學實踐與教學成果等，全面評估群文閱讀教學的利弊，以此作為精進教學方法的關(guān)鍵參考。此外，教師在進行自我反思時，應(yīng)凸顯學生的主導角色，接納并重視他們的見解與創(chuàng)意，力求滿足他們在群文閱讀方面的學習需求。

以《最后一次演講》為例，教師可在共讀課程中融入若干課外演說文本，根據(jù)學生所屬的學習階段，選擇適宜的演說稿。這要求教師在基本授課任務(wù)結(jié)束后，評估選定的演說文本要與學生的群文閱讀水平相匹配。此外，教師還要審視教育指導流程，思考“是否能及時解答學生疑惑”“事先準備的問題是否充足”“對學生給予的指引及激勵是否得當”等問題。針對反思階段揭示的問題，教師應(yīng)在記錄之后，組織學生間進行交流或師生間展開對話。最后，在開展群文閱讀教學時，教師應(yīng)傾聽學生的感悟，并從學生的視角審視“以師為主”及“獨斷專行”等課堂管理模式，進而提出精確的改進策略。

（2）教師獨“思”，深層次剖析問題

當教師與學生共同審視教學經(jīng)歷時，應(yīng)采用多維度的評估方法提供反饋，基于自我反思，深入剖析群文教學流程，辨明其間存在的挑戰(zhàn)，如對群文閱讀其核心目的的理

解與重視是否到位等問題。

例如，教師在群文閱讀教學中教授人教版七上五單元時，可以采用與動物有關(guān)的資源拓展群文閱讀教學內(nèi)容，如采用賈平凹、尤今、李娟的《云雀》《綠毛龜》《闖禍精》等“人與動物相處”主題的近現(xiàn)代文學作品。在文章內(nèi)容方面，要確保契合教材內(nèi)容，然而不同于組合式閱讀的是，若教師只在群文閱讀課上組織學生瀏覽組合文章，則無法充分發(fā)揮群文閱讀的作用。所以，教師應(yīng)評估此次閱讀活動是否與“生命之趣”這一主題相吻合；能否激起學生關(guān)注“人與動物共處”問題的興趣；在研讀文獻期間，學生是否能綜合呈現(xiàn)多樣的人與動物共處之景，并從人類視角抒發(fā)對動物的贊譽之情，對不平等待遇的感懷，以及面對紛爭時內(nèi)心的情感糾葛。還要評估此次閱讀活動能否使學生深刻了解人與自然之間的緊密關(guān)聯(lián)，能否激發(fā)學生的自我反思意識，進而助力教育目標的實現(xiàn)。此外，應(yīng)全面考量學生的學業(yè)水平，如觀點闡述的深度以及所有可反映其思考能力與閱讀能力的表現(xiàn)，以識別可能存在的表面化、急功近利等閱讀傾向。若在群文閱讀教學中發(fā)現(xiàn)一些學生只是根據(jù)閱讀主題，采用傳統(tǒng)方法解讀文章思想感情，導致閱讀深度不足。那么教師就要在全面反思的基礎(chǔ)上，規(guī)劃其中的優(yōu)秀做法，避免群文閱讀偏離“主題”，且要避免膚淺化、浮躁化的閱讀問題出現(xiàn)，盡量增加教學懸念和問題鏈，讓學生在精讀文章的基礎(chǔ)上，開展全方位的比較分析活動。

5結(jié)語

總的來說，在核心素養(yǎng)視域下，群文閱讀是初中語文教學中最重要的環(huán)節(jié)之一。初中語文教師要正確認識到群文閱讀教學的實踐價值，并用此類教學實踐推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展、激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。同時，也要正視其中存在的問題，如缺乏科學的文本組合、群文議題設(shè)置不合理、個性化引導與指導不足等。此外，教師應(yīng)結(jié)合閱讀議題，篩選閱讀文本；細化總體教學任務(wù)，建立群文閱讀新支架；根據(jù)學生的個體差異，提供多樣化的閱讀材料和任務(wù)；用問題驅(qū)動學習思考；展開對比分析，鑒賞群文藝術(shù)特征；有效運用信息技術(shù)，構(gòu)建群文閱讀情境；注重教學反思，優(yōu)化教學策略，從而確保群文閱讀教學計劃在各階段的順利實施。

（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)中學）