小學開展群文閱讀教學實踐策略

新課程改革進程的不斷推進使得“群文閱讀”這一閱讀模式受到越來越多語文教師的關注。該模式的運用是對單篇閱讀教學的整合與進階，不僅能提升閱讀教學本身的高度，還能顯著助力學生語文閱讀理解能力的發展。本文簡要分析小學語文開展群文閱讀教學的必要性，針對現存問題提出相應的改進策略，以供參考借鑒。

趣味導入，引發小學生群文閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是學生參與學習活動的首要動力。小學語文教師實現群文閱讀教學工作提質增效的第一步，就是激發學生對群文閱讀的參與興趣，從而調動其閱讀學習主觀能動性。為了將之落到實處，教師可以趣味化的方式來優化閱讀課堂的導入流程，在輕松、歡樂的課前預習環節中，切實引發學生對群文閱讀的興趣。

例如，圍繞統編版小學語文三年級下冊第二單元開展群文閱讀教學時，教師可以將三種不同的趣味元素融入課前的導入環節中。趣味元素一，教師可以使用教室中的多媒體投影設備，播放與各篇課文相關的動畫短片，借助學生們喜歡的動畫形象，引發他們對課文本身的閱讀興趣；趣味元素二，教師可以將班級學生隨機分成四個小組，每個小組選取一篇課文，結合故事情境，編排趣味情景劇，劇情要涉及其他三篇課文的元素，而后逐組上臺表演；趣味元素三，表演結束后，隨機點選一些學生，讓他們試著猜測各個小組的演繹過程中，哪些情節包含了其他課文的元素。

在不同趣味元素的導入中，學生不僅能清晰體會到語文閱讀學習的樂趣所在，還能通過觀賞與思考，深化對各篇課文內容的理解，進而促進小學生群文閱讀興趣的培養，實現群文閱讀教學工作的有效開展。

差異演練，提升小學生群文閱讀質量

受天賦潛力、興趣愛好，客觀生長環境等因素的影響，學生個體之間無可避免會存在閱讀素質差異。若教師在教學時對這一差異視而不見，教學手法單一，會在一定程度上阻礙學生對課業知識的掌握，影響教學質量。為了有效規避這一負面影響，教師可以差異化的方式優化閱讀課堂的教學與演練，實現全體學生群文閱讀學習質量的提升。

例如，圍繞統編版小學語文六年級下冊第一單元開展群文閱讀教學時，教師可以在課前階段基于班級學生既往表現出的閱讀素質高低，將他們劃分為三個不同的學習層級。授課時，需要先對單元各課程之間存在的共同之處作出深入淺出的講解，并讓所有學生一同進行群文閱讀，由此加深知識理解和掌握。而后，根據先前劃分好的層級，有針對性地布置不同難度的群文閱讀探究任務：對于閱讀學習素質處于較高層級的學生，可讓他們通過閱讀，分析各篇文章作者在表達對傳統節日的情感時，分別使用了怎樣的寫作方法及其運用的好處有哪些；對于閱讀學習素質處于中層級的學生，可以安排他們通過閱讀，找尋各篇文章中凸顯作者情感的字、詞、句，并分析它們之間存在哪些異曲同工之妙；對于閱讀學習素質有待提高層級的學生，則需要帶領他們進行更加細致的二次學習，而后，再在教師的指導下完成相應的群文閱讀探究任務。

差異化而具有針對性的群文閱讀教學與演練，切實滿足了不同學生的實際需求，切實提升了全體學生群文閱讀學習的質量。

合作探究，深化小學生群文閱讀感悟

深化學生群文閱讀的學習感悟，不僅需要教師通過細致的講解，最大程度降低學生在知識層面存在的理解難度，還要予以學生一定的課堂互動權限，讓他們通過交流心中所想的方式實現閱讀感悟的進一步深化。因而語文教師開展群文閱讀教學時，可以將視角聚焦于“合作”，讓學生在小組聯動、集思廣益的過程中，逐步深化學習感悟，提升閱讀理解水平。

例如，教師基于蘇軾的《題西林壁》一詩開展群文閱讀教學時，可先選取王安石的《登飛來峰》作為閱讀探究的載體。課程的第一環節，教師需先在黑板上繪制一張由左右兩欄構成的表格，表格第一行為詩文翻譯，第二行為詩文賞析，第三行為寫作手法分析，第四行為詩人情感體會等。隨著《題西林壁》一詩的賞析，可逐步將表格左欄的空缺補充完整。課程的第二環節，可以將《登飛來峰》這首詩的解析完整地呈現于多媒體熒幕，并附上相關的圖片，以此降低學生自主賞析的難度。在這一環節中，教師要留心觀察學生的閱讀賞析狀態，當他們面露難色時，及時上前給予適度的指導和幫助。課程的第三環節，需要將課堂的主導權進一步交給學生，鼓勵他們上臺展示，將自主閱讀賞析的心得分享給其他伙伴；當所有學生完成發言后，教師再作最后的補充、歸納、總結。課程的第四環節，則要圍繞黑板上完整的詩文賞析對比表格，設計一些略有難度的問題，如兩首古詩寫作風格、格式十分相似，兩位詩人為什么借助這兩處自然景物作為抒發情感的載體？能否使用其他景物代替之？讓學生在分析中，進一步深化閱讀學習的理解和感悟。

基于詩歌賞析角度的群文閱讀教學與合作探究，切實鍛煉了學生古詩詞鑒賞的技能，深化了學生對古詩詞群文閱讀的理解與感悟。

關聯賞析，增長小學生群文閱讀儲備

隨著智力、思維發育速度的不斷加快，小學生對知識技能的需求度也在不斷提升。教師開展群文閱讀教學時，不僅可以從“課本教材”的角度出發，也可以從“課外語料”的角度切入，讓學生在更為多元的課外書籍的閱讀與賞析中，進一步擴大群文閱讀學習的范圍，增長群文閱讀的知識儲備。

例如，教師完成《狼牙山五壯士》這一課程的教學后，可以基于愛國主義教育的角度開展群文閱讀拓展學習活動。活動第一環節，教師可以帶領學生前往圖書館、圖書大廈等場所，讓他們自由閱讀與“中國近代革命歷史”有關的愛國主義題材書籍，通過主題閱讀，獲取更多與該段歷史時期有關的知識；活動第二環節，可以讓學生在群文閱讀結束后，通過上網檢索的方式，找尋更具深度或課本當中并未提及的其他內容，并結合群文閱讀以及網上檢索所得，試著撰寫一篇以愛國主義為主題的演講稿；活動第三環節，可以利用寫作課程的時間，讓學生依次上臺，通過演講的方式，將自己閱讀、瀏覽的心得分享給其他伙伴。

在更加多元的群文拓展閱讀與寫作實踐中，學生切實增長了學習見地，全面堅實了知識基礎的打造。

綜上所述，閱讀自始至終都在小學語文教學體系以及小學生的學習、成長中占據著重要的位置。小學語文教師聚焦群文閱讀，輔之以多種不同的教學方法，既實現了閱讀教學的進階發展，又促進了學生閱讀素養的提升，推動完善了小學語文高效閱讀教學體系的建設與發展。

作者單位：貴州省安龍縣五福街道五福小學