新媒體語境下初中英語閱讀教學新思考

現(xiàn)今社會，新媒體技術已廣泛滲透至教育領域，為初中英語閱讀教學帶來了全新變革。在新的媒體語境下，傳統(tǒng)教學方式逐漸暴露出局限性，亟須融合信息科技，以提高現(xiàn)階段教學成果。結合當前媒體技術應用及其對教育領域產生的影響來看，初中英語閱讀教學正面臨著模式創(chuàng)新、資源整合等多方面需求，存在如學生閱讀興趣不高、教學資源單一等問題，制約了學生英語閱讀質量的提升。基于此，探討新媒體語境下初中英語閱讀教學的新方向，能夠為初中英語閱讀教學提供創(chuàng)新思路，促進學生英語閱讀能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

新媒體語境下的教學適用性分析

新媒體轉變了信息傳播方式。昔日的報刊、書籍、廣播等傳統(tǒng)媒介雖承載了信息傳播重任，但受限于傳遞速度及廣泛程度，逐漸被新媒體所取代。目前，短視頻、動態(tài)照片、直播等內容借助新媒體平臺的發(fā)展，將信息以驚人的速度推向全球，開啟了傳播時代的新紀元。教育領域也迎來了變革的創(chuàng)新契機，例如新冠肺炎疫情下，網課成為普遍的教學形式，不僅作為應急之舉，也是對未來教學模式的全新探索。將網課融入日常教學，可以打破時間與空間限制，讓學生隨時隨地獲取知識。同時，新媒體的便捷性使得教師能夠將精心準備的課件上傳至網絡供學生自主學習，在一定程度上減輕了其授課壓力。新媒體語境下，初中英語閱讀教學借助英語學習平臺，得以實現(xiàn)教學方式的多樣化。例如，結合平臺的豐富學習資源，學生可以根據(jù)自身興趣和需求，選擇適合自己的課程。個性化的教學方式有助于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。教師需適應新媒體時代發(fā)展，利用新媒體傳播優(yōu)勢創(chuàng)新英語閱讀教學手段，為學生提供更為生動、有趣的英語閱讀體驗，推動英語閱讀教學的持續(xù)進步。

基于新媒體環(huán)境的教學困境

在新媒體環(huán)境尚未全面滲透教育領域前，初中英語閱讀教學面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學方式側重教師的單向講授，學生處于被動接受狀態(tài)，“灌輸式”的教學模式問題在英語閱讀教學中尤為棘手。閱讀作為英語學習的重要組成部分，要求學生具備較高的英語理解能力和自主學習能力。然而在實際教學中，不少學生面對復雜的語法結構，對于陌生詞匯的理解，常感力不從心，甚至產生畏難情緒而選擇放棄。加之教學資料有限，主要依賴于教材和教師的個人知識，使得英語閱讀教學的深度和廣度受到限制。例如，在講解復雜的語法知識時，部分教師可能因自身表達能力或知識水平的限制，無法將知識點講解得清晰透徹。而學生由于缺乏自主查閱資料的能力和途徑，難以自行完成學習，導致問題越積越多，學習興趣逐漸喪失。傳統(tǒng)教學方式相對忽視學生的主體地位，課堂氛圍易陷于枯燥乏味，缺乏互動與反饋，導致學生學習積極性受到打擊。此種情況下，英語閱讀教學工作難以順利開展，學生的英語學習效果大打折扣。因此，如何在新媒體語境下打破教學困境，創(chuàng)新英語閱讀教學方式，是當前教育工作者亟待解決的問題。

在初中英語閱讀教學中運用新媒體的優(yōu)勢

1.點燃初中生的英語閱讀熱情

媒體技術的融入如同鑰匙，打開了激發(fā)學生閱讀興趣的大門。借助新媒體，教師能夠打造圖文并茂、影音融合的生動課堂。創(chuàng)新的教學方式可以迅速吸引學生注意力，使其全身心投入英語閱讀世界。例如講解關于動物保護的英語閱讀文章時，教師利用多媒體展示各種珍稀動物圖片、視頻，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，深刻理解文章內容。以直觀且富有感染力的教學方式，點燃學生英語閱讀熱情，提升閱讀效率和理解能力。教師的教學質量也在學生的參與與互動中得到顯著提升。

2.構建多元化的交流互動空間

引入新媒體技術，為初中英語閱讀教學構建了多元化的交流互動空間，極大豐富了師生、生生間的溝通方式。利用新媒體平臺，學生可以隨時隨地分享閱讀心得、討論疑難問題，實現(xiàn)資源的無縫對接與智慧碰撞。以環(huán)保主題的英語閱讀教學為例，教師利用媒體工具，創(chuàng)建在線討論區(qū)。學生可以在這里交流對文章的理解，同時分享各自在日常生活中實踐環(huán)保的小貼士。利用教育的互動性，幫助學生深化對閱讀內容的理解，并激發(fā)學生主動思考與探索閱讀內容，在啟發(fā)性的學習氛圍中，充分激活學生的學習動力，閱讀效果自然水到渠成。

3.促進師生的深度評價與反思

借助新媒體技術的初中英語閱讀教學能夠促進師生評價與反思。例如，在新媒體平臺中融入個性化學習評價，可以實時反饋學生的學習成果，引導其在閱讀過程中自我審視，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學習中的誤區(qū)。教師在進行材料類英語閱讀教學時，充分利用新媒體工具，能夠對學生的閱讀進度和理解程度進行跟蹤，隨后給出針對性的反饋建議。學生根據(jù)教師的反饋評價可迅速調整學習策略，并對薄弱環(huán)節(jié)進行強化，實現(xiàn)自我反思，提升自主學習能力，為后續(xù)的深度學習打下良好基礎。

新媒體語境下創(chuàng)新初中英語閱讀教學策略

1.創(chuàng)設閱讀情境，啟迪學生主動性思維

新媒體語境下的初中英語閱讀教學迎來了新的發(fā)展機遇。教師巧妙利用新媒體技術，可以為學生搭建豐富多彩的閱讀環(huán)境，從而激發(fā)學生主動思考，引導其積極地參與到英語閱讀中。首先，教師可整合圖文、音頻、視頻等媒體資源，為學生呈現(xiàn)立體、生動的閱讀環(huán)境。例如，在教授“Healthyfoodanddrink”（健康飲食）主題時，教師可以利用新媒體技術，向學生展示全球各地的特色美食，引導學生了解其背后的文化故事，同時結合“Healthyeatingconcept\"（健康飲食理念）進行拓展講解。其次，教師利用虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）技術，設計“Global foodfestival\"（全球美食節(jié)）情境主題。學生佩戴VR眼鏡，可近距離觀察、“品嘗”美食，聽到關于美食的英語介紹。最后，教師在情境中加入互動問答，結合任務挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，鼓勵學生主動思考食物的營養(yǎng)價值，包括飲食習慣對健康產生的影響等。學生以沉浸式閱讀體驗感受全球各地美食的獨特魅力，極大激發(fā)了學習興趣，產生了主動思考的欲望。同時，在新媒體語境下的情境教學中，學生能夠深入理解文本，在閱讀過程中培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，開始主動探索健康飲食奧秘，并對比不同美食的營養(yǎng)價值。教師進一步引導學生嘗試用英語自行設計健康食譜，以主動學習的態(tài)度，提升英語閱讀效率。

2.整合多樣資源，提煉閱讀普遍性規(guī)律

在新媒體時代背景下，教師能夠借助媒體平臺的便利性，突破傳統(tǒng)教學束縛，高效整合各類英語閱讀材料，協(xié)助學生總結出英語閱讀的共通法則。面對錯綜復雜的英語閱讀資料，科學運用新媒體資源，如網絡數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館等，可以迅速搜集并挑選出與特定主題或類別相關的英語閱讀素材。例如，在教授“Animalsindanger”（瀕危動物）主題時，教師借助新媒體平臺，整合來自全球各地關于瀕危動物的英語閱讀資源，包括與主題相關的新聞報道、科普文章等，可以融合學術論文和專家訪談的形式，幫助學生深入理解其語言文學元素。同時，在資源整合的基礎上，引導學生研讀材料，鼓勵從中提煉出共同的閱讀規(guī)律，如文章的結構、語言特點、信息篩選方法等。學生在總結過程中，能夠加深對特定主題的理解，并在面對同類型閱讀素材時，迅速形成清晰的語言思路，以系統(tǒng)的邏輯順序提升閱讀效率與理解力。教師進一步設計“EnvironmentalProtection\"（環(huán)境保護）主題，并按照內容難度和類型進行分類，設計引導性提問，如“What environmental issues does the article mainlydiscuss？”（這篇文章主要討論了哪些環(huán)境問題？）“What solutions do the authors propose？\"（作者提出了什么解決方案？）組織學生分組閱讀，每組負責一種類型材料，鼓勵學生通過討論合作，提煉閱讀各類閱讀材料時發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，如環(huán)保類文章常用的詞匯和句型、問題解決方案的結構等，各組進行匯報分享。最后教師總結與補充，幫助學生深化對閱讀規(guī)律的理解和應用，達成以新媒體賦能，為初中英語閱讀教學注入新的活力的教學效果。

3.利用視頻媒介，促進學生深層次理解

教師結合視頻資源，為學生打造視覺與知識的盛宴，促進學生對英語文章閱讀內容的深層次理解。在英語閱讀課堂上，教師可以精選與教學內容緊密相關的視頻資源，通過新媒體工具進行播放。現(xiàn)階段的網絡視頻資源內容豐富、形式多樣，而且能夠直擊學生心靈，激發(fā)學習興趣和持久的學習熱情。例如，在教授“Atriptothezoo”（動物園之旅）主題時，教師借助新媒體平臺，為學生呈現(xiàn)一段動物園的實景錄像。視頻內容可以包括動物園里眾多動物的活潑姿態(tài)，并配合英文旁白和字幕，幫助學生初步掌握相關話題的英文描寫。學生在觀看視頻時對動物園有了直觀了解，結合視覺的沖擊和心靈的觸動，能夠輕松掌握英語文章中的細節(jié)，加深對文章內涵的領悟。視頻資源的引入，為學生創(chuàng)造了真實、生動的語言學習環(huán)境，讓學生在享受感官愉悅的過程中，提升英語閱讀能力。教師據(jù)此融合學生感興趣的話題，設定探究式主題活動，如“Scientificexploration”（科學探索）“Themysteryofanimalsandplants\"（動植物的奧秘）等內容，鼓勵學生圍繞主題開展網絡資源搜索，結合時間安排進一步制定個性化閱讀計劃。還可結合活動主題，組織英語閱讀分享會，讓學生分享基于新媒體語境下的英語閱讀收獲，促進彼此間的交流與互動。

4.拓展網絡資源，引導學生自主性探究

初中英語閱讀教學應借助網絡資源擴展教學內容，同時引導學生展開自主性探究。教師要在課堂上教授閱讀技巧，指導學生使用新媒體平臺，尋找感興趣的英語閱讀材料。一方面，教師要鼓勵學生突破課堂閱讀界限，將互聯(lián)網平臺作為媒介，探索與個人愛好相符的英語閱讀資源，以興趣激活學習動力。另一方面，學生能夠在新媒體范疇內，發(fā)現(xiàn)與科學、動植物、日常生活及社會現(xiàn)象相關的英文資料，以此拓寬自身視野。基于此，教師可推薦權威英語學習網站，如BBCLearningEnglish（英國廣播公司官方英語學習平臺）等，網站提供了豐富的閱讀材料，包括新聞、故事、文章等內容，適合不同水平的學生自行選擇。同時，可建議學生關注關于英語學習的社交媒體賬號。還可進一步指導學生利用網絡圖書館、電子書服務平臺，如國家數(shù)字圖書館、電子閱讀器等，搜索并借閱英文原版書籍、雜志，豐富閱讀體驗。

以興趣為導向的課外閱讀，有助于學生積累知識，擴展視野并激發(fā)英語閱讀興趣，養(yǎng)成獨立學習的良好習慣。借助新媒體力量，學生可以在英語閱讀領域實現(xiàn)創(chuàng)新，持續(xù)提高英語綜合能力。

綜上所述，新理念、新方法的引入，點燃了初中生英語閱讀熱情，創(chuàng)建了多元化的交流互動環(huán)境，增強了師生間的深入評價與思考。在創(chuàng)新技術的加持下，初中英語教師豐富了教學方法，增強了學生的閱讀熱情與理解力，幫助他們在生動、具體的情境中，學習并掌握相關知識。教育是不斷探索與創(chuàng)新的實踐旅程，教師需持續(xù)發(fā)掘新媒體技術潛力，將其緊密融入英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生良好素質和創(chuàng)新思維，促進教學質量的不斷進步；也要緊隨時代趨勢，更新教育觀念，為學生的全面成長和持續(xù)學習打下堅實基礎。

作者單位：山東省菏澤市單縣實驗中學