拓展性閱讀在中職語文課堂中的應用

閱讀能力直接影響語言表達、思維發(fā)展與學習效率。近年來，國家持續(xù)開展職業(yè)教育改革，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，應加強職業(yè)教育水平，全力增強學生文化素養(yǎng)水平。語文屬于基礎(chǔ)學科范疇，不僅跟語言能力相連接，還影響學生思維方式以及綜合能力的形成與發(fā)展。

中職院校學生普遍對傳統(tǒng)閱讀興趣淡薄，缺少深度閱讀實際操作經(jīng)驗，導致他們在語言表達以及思維拓展方面受到限制。拓展性閱讀對改善這一現(xiàn)狀具有重要作用，通過引入豐富的閱讀文本，促進學生在不同文本類型、豐富內(nèi)容中增強閱讀理解能力，推動學生養(yǎng)成自主學習習慣。拓展性閱讀還能貼合職業(yè)教育屬性，與學生的專業(yè)學習相契合，增強語文學習的應用性及針對性。怎樣在教學實踐中精準規(guī)劃拓展性閱讀，帶動學生實現(xiàn)自主閱讀，成為當下中職語文教學要思考的重點問題

拓展性閱讀對中職語文教學的價值與作用

1.拓寬閱讀邊界，激發(fā)深度思考

中職語文課堂上的閱讀內(nèi)容大多來自教材，類型單一、內(nèi)容固定，學生接觸不到更廣泛的文本。時間久了，他們對閱讀的興趣就會降低，思維也容易變得有局限性。拓展性閱讀可以改變這種情況，讓學生接觸到更多類型的文章。不同的文本能讓他們學到不同的知識，也能讓他們習慣從多個角度去思考問題。比如，閱讀文學作品能讓他們理解文化背景，閱讀科技文章能讓他們知曉新技術(shù)的發(fā)展，閱讀的內(nèi)容越豐富，思考就會越深入。很多中職生在表達觀點時容易思路不清，主要是因為他們接觸的文字太少，語言積累不夠。如果他們能閱讀更多不同類型的文章，就能學到更豐富的表達方式，也更容易形成自己的觀點[。

2.增強語文應用能力，提高表達水平

諸多中職生在語言表達時存在問題，寫作時可調(diào)用詞匯量不大，說話時邏輯無序度高。拓展性閱讀利于他們提升詞匯儲備量，讓表達達到自然合理水平。課本里的文章大多表達較為正式，缺少生活層面的素材。閱讀新聞、訪談、科普文章等課外資料，學生能接觸到多元化的表達方式，學會在不同情境下運用恰當措辭。而閱讀和寫作彼此牽動，拓展性閱讀會協(xié)助他們積攢更多寫作材料，助力他們掌握多樣的寫作技巧。

3.培養(yǎng)學習主動性，提升綜合素養(yǎng)

大量中職學生對閱讀不感興趣，主要是因為他們認為閱讀是被動接受型的學習渠道，是需要深度思考的過程，所以他們偏向更輕松的刷短視頻、玩電子游戲，沒有空閑時間去閱讀。

拓展性閱讀會讓他們認識到，閱讀屬于獲取新知識的一種方式，能推動他們更高效地認識外部世界。閱讀科普文章可助力他們掌握部分生活中的科學知識，閱讀人物傳記能幫助他們汲取他人成長經(jīng)驗。閱讀內(nèi)容與他們的興趣點契合程度越高，越能驅(qū)動他們自發(fā)開展閱讀活動，養(yǎng)成閱讀習慣，進而推動未來學習與工作的發(fā)展。具備良好閱讀能力的學生在其余科自呈現(xiàn)更優(yōu)表現(xiàn)，基于他們能在更短時間內(nèi)完成信息理解及篩選過程。很多中職教育專業(yè)課程要求學生閱讀大量資料，拓展性閱讀可幫助他們增強信息處理能力，輔助他們在后續(xù)的學習與工作中迅速篩選出有用資料[2]。

拓展性閱讀在中職語文教學中的應用原則

1.契合學生特點，匹配職業(yè)需求

中職生的學習目標與普通高中學生目標不同，他們更在乎知識技能的實際應用，預想所學知識可在未來工作中發(fā)揮效能。拓展性閱讀應貼合此特性，挑選符合他們學習實際的閱讀篇目，理解難度較高或與其所學專業(yè)無關(guān)的文章，容易消磨他們的興趣。閱讀內(nèi)容需貼合他們生活以及職業(yè)方面，就如學習酒店管理專業(yè)的學生，可多閱讀服務(wù)行業(yè)相關(guān)實例，這樣不僅可以增進語文素養(yǎng)，還可積累更多專業(yè)知識，對未來的長遠提升更有成效。

2.注重閱讀體驗，提升教學互動

很多學生不喜歡閱讀，是因為他們覺得閱讀是一種枯燥的學習任務(wù)。傳統(tǒng)課堂上，閱讀常常被當作一種考查理解能力的方式，學生讀完后要回答問題或者寫總結(jié)，這讓他們產(chǎn)生抵觸心理。拓展性閱讀要改變這種印象，讓閱讀成為一種有趣的體驗。閱讀內(nèi)容可以更貼近學生的生活，比如社會熱點、人物故事、幽默“熱梗”等，讓他們覺得閱讀和自己的世界有關(guān)，閱讀的過程也可以更輕松，讓學生有自由表達的空間，而不是死記硬背知識點[3]。

3.建立有效評價，促進持續(xù)閱讀

評價方式牽動閱讀態(tài)度，若閱讀自的僅為應付考試，大多數(shù)學生不會真正全身心投入，只是敷衍了事。拓展性閱讀需制定科學合理的考評標準，主要聚焦學生的思考與表達素養(yǎng)，而不是僅僅核查他們所記內(nèi)容的數(shù)量。閱讀隨筆、交流討論、口頭陳述等途徑，可使學生閱讀后取得更多成效。評價不只是對閱讀成果的核對，也是一種引導動力源，引導學生懂得閱讀的價值，愿意長期開展相關(guān)行動。不恰當?shù)脑u價方式，極易導致學生停止閱讀，亦不能使其形成閱讀習慣。合理的評價機制能輔助學生在閱讀中持續(xù)向前邁進，使閱讀水到渠成地形成習慣，而非額外增添的學習壓力。

拓展性閱讀在中職語文教學中的應用策略

1.任務(wù)驅(qū)動閱讀，激發(fā)學習興趣

諸多學生閱讀時缺少明確的指引，容易不加甄別地全部吸納，導致閱讀結(jié)束后印象混沌。若在啟動閱讀前布置特定任務(wù)，他們的專注度將大大提升，對內(nèi)容的把握會越發(fā)透徹。如在中職語文基礎(chǔ)模塊上冊《燈》課程教學時，教師可引導學生閱讀時伴隨著問題去思索，先播放一段呈現(xiàn)溫暖燈光的短片，引導學生回憶生活中與燈相關(guān)的場景片段，之后提出問題：“文本里“燈”除了照亮黑暗這一作用，還體現(xiàn)出怎樣的象征意義？”并分析作者通過細節(jié)描寫表達情感的策略。

閱讀過程中，教師可以要求學生用不同顏色的筆標出文章中與“燈”相關(guān)的描寫，并總結(jié)這些句子表達的情感。比如，巴金寫道：“這盞燈照得不遠，可是光線是溫暖的。”教師可以引導學生思考，為什么燈光不明亮，卻能帶來溫暖？這時，可以讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，比如夜晚家中的一盞小燈、街頭的一盞孤燈，思考燈光能帶來的心理感受。學生通過討論，會意識到，巴金筆下的燈不僅僅是物理上的光源，更象征著希望、親情和溫暖[4]。

完成一定階段的閱讀后，教師可帶領(lǐng)學生分組研討：“如果沒有這盞燈，這篇文章的情感基調(diào)會有什么不同？”該問題可引導學生領(lǐng)會文章中“燈”映現(xiàn)出的象征意義，并非僅僅是簡單的光影直覺，而是寄托著作者對親情的愛戀和對溫暖的需求。最后，可以讓學生書寫一段話，寫下生活中令自己感到溫暖的“燈”—它不一定是實際意義上的燈光，或許是他人給予的陪伴、一句鼓勵的話語一讓學生把閱讀感悟嵌入個人生活經(jīng)驗，真正領(lǐng)悟文章所傳遞的情感。

2.注重閱讀體驗，提升教學互動

一些學生覺得閱讀枯燥平淡，是由于他們未能切實進入文章情境里。閱讀不只是去掌握文字的含義，還需感受人物心境、體悟故事氛圍，若能使學生在開展閱讀時形成更強的代入感，他們會更加主動投入。當講授中職語文基礎(chǔ)模塊下冊《項鏈》這一課程時，教師可先播放一段揭示奢侈與貧困強烈對比的短片，引領(lǐng)學生思索：“若意外弄丟項鏈，你要怎么做？”讓學生在閱讀前產(chǎn)生興趣。

閱讀時，教師應提醒學生注意文中女主人公瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓＠纾诂數(shù)贍柕陆璧巾楁湑r，文章寫道：“她的心狂跳起來，手發(fā)抖地拿起了那條項鏈。”可以讓學生想一想，她的這種激動是因為喜悅，還是帶著不安？當她發(fā)現(xiàn)項鏈丟失后，文章寫道：“她呆住了。”教師可以引導學生模擬她當時的心理活動，讓他們站在瑪?shù)贍柕碌慕嵌日f出自己的想法。這樣，學生會對人物的情感變化有更深的理解，而不僅僅是閱讀故事的表面內(nèi)容。

討論環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置問題：“如果瑪?shù)贍柕聸]有丟失項鏈，她的生活會是什么樣？”學生可以自由表達看法，甚至可以嘗試改寫結(jié)局。這種互動不僅能讓他們更深入理解文章，還能鍛煉他們的語言表達能力。最后，教師可以讓學生寫一段文字，講述自己是否有過因為虛榮或錯誤決定而后悔的經(jīng)歷，并結(jié)合文章思考瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈欠窨梢员苊猓寣W生在互動中理解人物、感受情感。

3.信息化手段賦能，提高閱讀效率

突破僅知曉文字含義層面的表面閱讀，須借助背景知識，強化信息篩選與整合能力。信息化手段可輔助學生快速獲得有效信息，改善閱讀成效。在中職語文職業(yè)模塊《動物游戲之謎》課程教學時，教師可借助多媒體素材，引導學生在閱讀前對文章提及的科學內(nèi)容有初步認知。在課程起步前，教師可播放一段涉及動物玩耍的紀錄片，帶領(lǐng)學生審視多樣動物的互動狀態(tài)，然后提問：“你覺得動物為什么會玩耍？它們的游戲有什么作用？”使學生在閱讀文章時針對相關(guān)問題去思索。

閱讀實施階段，教師可憑借電子化閱讀工具，要求學生在文章中標識重點信息。比如，文章提道：“幼虎相互撕咬、追逐，并非真正的打斗，而是在模擬狩獵。”可以引導學生劃出關(guān)鍵詞，并利用在線詞典查找“模擬狩獵”的相關(guān)概念，輔助他們把握游戲行為與生存技能的邏輯關(guān)系，引導學生借助在線筆記工具記錄自身疑問，并在課堂討論階段分享各自見解。

閱讀結(jié)束階段，教師可組織小組研討，采用線上投票形式，讓學生篩選出最有趣的動物游戲行為，并用簡短言辭說明其作用，引導學生迅速歸納文章要點，憑借互動強化理解。還可引導學生在課堂討論區(qū)留下言論，分享在動物游戲行為方面的見解，并附上相關(guān)的資料或視頻，讓閱讀走出課堂界限，拓展到更開闊的知識范疇。

拓展性閱讀可推動學生達成豐富知識積累，學會深度思考，增強表達水平。通過閱讀的逐步推進，他們慢慢樹立起自身的認知，而非其他人給出的結(jié)論。閱讀的價值在于能否從中發(fā)掘可用資料，能否結(jié)合自身經(jīng)驗產(chǎn)生全新思路。從這個意義上講，語文不只是一門課程，更是一種素養(yǎng)培育方式，關(guān)聯(lián)生活及工作的相關(guān)范疇。幫助學生真切愛上閱讀，主動愉悅地投入探索，是語文教學應瞄準的目標。應采用多樣路徑推進閱讀，助力學生在未來學習及工作階段因閱讀而受益。

參考文獻

[1」石麗瓊.拓展性閱讀在中職語文教學中的應用[J].格言（校園版），2025（6）：50-52.

[2]封玲.拓展性閱讀在高中語文教學中的運用策略研究[C]//重慶市創(chuàng)新教育學會.2023基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展研討會論文集（I）.線上會議，2023：265-266.

[3]張恒瑜.淺析拓展性閱讀在高中語文學習中的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（2）：70-72.

[4]張薇.拓展性閱讀在高中語文教學中的應用策略[J].中學語文，2023（5）：18-19.

作者單位：江蘇省昆山第一中等專業(yè)學校