中高職一體化背景下樓宇智能化專業教學銜接探索

隨著我國經濟的快速發展和城市化進程的不斷推進，樓宇智能化已成為現代建筑的重要標志。樓宇智能化作為新興專業，旨在培養具備樓宇智能化系統設計、安裝、調試、運行與維護等能力的高素質技術技能人才。然而，由于中高職教育在培養目標、課程設置、教學方法等方面存在差異，導致樓宇智能化專業教學中高職銜接不暢，從而影響了樓宇智能化專業教學質量。因此，為了進一步促進樓宇智能化專業教學發展，本文以樓宇智能化專業為探究對象，對中高職一體化背景下樓宇智能化專業教學銜接意義、問題，以及應對策略進行深入探究。

1中高職一體化背景下樓宇智能化專業教學銜接意義

1.1滿足行業對高質量人才的需求

樓宇智能化產業的迅猛發展使得行業對專業高質量人才的需求日益迫切，而中高職一體化教學銜接是為行業培養更多高素質的技術技能人才的有效措施，具體體現在：首先，從中高職樓宇智能化專業培養目標上來看，如果中高職實現有機銜接，中等職業教育將培養目標放在學生基本專業技能和職業素養上，能為學生的高職學習打下堅實的基礎；高等職業教育則在中職培養的基礎上，進一步提升學生的專業素養和綜合能力，這樣能夠讓學生從理論到實踐，對樓宇智能化專業技能有更加深入的把握，有利于學生更好地適應社會專業需求。其次，從課程設置方面來看，如果中高職樓宇智能化專業課程實現有效銜接，能夠避免課程重復設置，確保課程內容的連貫性和遞進性，有利于學生對樓宇智能化專業知識的深度學習，從而得到學科素養的有效發展。最后，從教學方法上來看，如可實現中高職教學方法的順利過渡。中等職業教育注重實踐教學方法的運用，培養學生的動手能力和職業技能；高等職業教育則在實踐教學的基礎上，加強理論教學與實踐教學的結合，培養學生的創新能力和綜合素養，能夠提高樓宇智能化專業教學效率，從而滿足為行業輸送高質量人才的需求，為樓宇智能化產業的發展提供有力的人才支撐。

1.2有利于職業教育整體水平提升

在中高職一體化背景下樓宇智能化專業教學銜接有利于優化職業教育結構，提高職業教育的整體水平和競爭力。首先，中高職銜接能夠促進職業教育資源的整合與優化配置。通過明確中高職不同階段的培養目標和教學任務，能夠避免教育資源的重復投入和浪費。其次，中高職銜接也為職業教育的課程體系建設提供了更廣闊的發展空間。可以根據樓宇智能化專業的特點和行業需求，系統規劃中高職課程，確保課程內容的連貫性和遞進性。最后，通過中高職教學銜接，可以實現中高職教學方法的順利過渡和融合創新，讓中職教育注重動手能力培養，高職教育則注重學生綜合素養的發展，從而提高樓宇智能化專業教學效率。

1.3切合國家對中高職銜接教學要求

在中高職一體化背景下，樓宇智能化專業教學銜接符合國家對職業教育的發展要求。首先，國家強調職業教育要緊密結合產業發展需求，培養適應經濟社會發展的技術技能人才。樓宇智能化產業作為新興產業，對專業人才的需求日益增長。中高職一體化教學銜接能夠為樓宇智能化產業培養更多高素質的技術技能人才，滿足產業發展的需求。其次，國家鼓勵中高職教育在培養目標、課程設置、教學方法等方面實現有機銜接。中高職一體化教學銜接可以明確中高職教育的培養目標，實現中高職培養目標的有機銜接。同時，中高職一體化教學銜接可以優化課程設置。此外，中高職一體化教學銜接還可以改進教學方法，實現中高職教學方法的順利過渡。由此可見，中高職一體化背景下樓宇智能化專業教學銜接切合國家對中高職銜接教學的要求，為國家職業教育的發展和經濟社會的進步作出積極貢獻。

2中高職一體化背景下樓宇智能化專業教學銜接問題

2.1課程內容問題

在中高職一體化背景下樓宇智能化專業教學課程內容方面存在的問題，主要表現在部分課程內容上存在重復，浪費教學資源，影響學生學習積極性。具體表現：中高職樓宇智能化專業在課程設置上，部分基礎理論課程如電氣基礎知識、電子技術基礎等在中高職階段均有涉及，且教學內容和深度差異不大。這使得學生在中職階段學習過的知識，在高職階段又進行重復學習，不僅浪費了寶貴的教學時間和資源，也容易讓學生產生厭倦情緒，降低學習的積極性和主動性。

2.2培養目標問題

中高職培養目標問題主要表現在中高職培養目標差異導致知識結構和能力水平斷層。中等職業教育主要培養具有一定專業技能的初級技術人才，而高等職業教育側重于培養具有較高專業素養和綜合能力的高級技術應用型人才。這種差異使得中高職學生在知識結構和能力水平上可能出現斷層。例如，在樓宇智能化專業中，中職階段注重基礎知識和技能的培養，如電氣基礎知識、電子技術基礎等，而高職階段則更加注重專業知識的深化和綜合應用能力的提升，如智能樓宇控制系統、綜合布線系統、安防系統等的深入學習和應用。這種差異可能導致學生在從中職升入高職后，需要花費一定的時間來適應更高層次的學習要求，影響教學銜接的效果。

2.3實訓教學問題

中高職實訓教學在銜接上存在諸多問題。一方面，實訓項目的層次和難度區分不明顯，中職階段注重基礎知識和技能培養，如電氣基礎知識、電子技術基礎等，通過理論與實踐結合讓學生掌握樓宇智能化系統基本設備安裝、調試與維護技能；高職階段則更強調專業知識的深度和廣度以及學生綜合應用能力培養，如智能樓宇控制系統、綜合布線系統、安防系統等的深入學習和應用。但在實際教學中，兩者之間缺乏有效的過渡，導致學生在進入高職后難以適應更高層次的實訓要求。另一方面，中高職實訓教學缺乏連貫性，中職學校和高職院校在實訓教學內容、方法和考核等方面存在差異，使得學生在升學后需要花費時間適應新的實訓模式。

2.4師資隊伍問題

中高職樓宇智能化專業師資隊伍建設存在諸多問題。一方面，“雙師型”教師數量不足，難以滿足教學需求。例如，在某中等職業學校，“雙師型”教師比例僅達 40% 無法為學生提供全面的實踐指導。另一方面，教師的實踐能力和教學水平有待提高。很多中職學校擔任樓宇智能化專業教學的教師是高校畢業生，雖然理論知識扎實，但缺乏實踐經驗，在教學中重理論輕實踐，難以滿足學生對實際操作技能的需求。此外，雖然部分中高職學校與企業合作，讓企業技師分享經驗，企業技師雖熟練掌握崗位技能，但缺乏教學經驗，教學方法單一、理論知識不足，難以滿足學生實際學習需求。

2.5銜接制度問題

首先，在中高職一體化背景下樓宇智能化專業在銜接教學管理制度方面存在一些問題。由于中高職教育階段的管理主體不同，可能導致在教學管理上出現銜接不暢的情況。例如，在課程安排和教學進度的協調上，中職學校和高職院校可能存在差異，使得學生在升學后難以適應新的教學管理模式。

其次，樓宇智能化專業銜接教學保障制度也存在一些問題。一方面，教學資源的保障不足。中高職階段的教學資源分配不均衡，可能導致某些課程在中職階段缺乏必要的實訓設備和教學資源，而在高職階段又出現重復建設的情況。另一方面，師資隊伍的保障也不夠完善。例如，在某些地區的中高職樓宇智能化專業合作中，中職學校的實訓設備相對陳舊，無法滿足學生對先進技術的學習需求。而高職院校雖然擁有較好的教學資源，但在與中職學校的資源共享和協同利用方面做得不夠，導致教學資源的浪費。同時，中高職教師之間的交流合作較少，教師在教學過程中難以實現教學方法的有效銜接，影響了學生的學習效果。中高職教師在教學理念和教學方法上存在差異，可能影響教學質量的提升。

最后，就是樓宇智能化專業銜接教學審核制度問題，其中審核標準不統一是一個突出問題。中高職階段對教學質量的審核標準存在差異，可能導致學生在中職階段的學習成果難以得到高職階段的認可。此外，審核過程缺乏有效的監督機制，可能導致審核結果不夠客觀公正。以中高職合作的樓宇智能化專業為例，中職學校的教學審核主要側重于學生的理論知識掌握和基本技能操作，而高職學校則更注重學生的綜合應用能力和創新能力。由于審核標準的不一致，部分中職學生在升入高職后，需要重新適應新的審核要求，增加了學習的難度。同時，審核過程中缺乏有效的監督機制，可能導致審核結果存在一定的主觀性，影響教學質量的提升。

3中高職一體化背景下樓宇智能化專業教學銜接策略

3.1構建符合中高職特點的課程體系

結合中高職一體化背景下樓宇智能化專業教學銜接問題可知，其課程內容存在重復的問題。針對該問題，想要提高樓宇智能化專業教學銜接效果，構建符合中高職特點的樓宇智能化專業課程體系至關重要。

首先，在構建課程體系時，需要遵循如下幾點原則：一是課程內容要以行業需求為導向進行構建。樓宇智能化產業的迅猛發展對專業人才提出了更高的要求。所以，課程體系的構建應緊密結合行業需求，涵蓋從設計、施工、安裝、調試、維修、設備監控到制造、銷售、售后服務、技術管理等多個環節，為學生提供全面的知識和技能儲備。二是課程內容要注重中高職銜接。在構建課程內容時，要明確中高職教育在培養目標、課程設置、教學方法等方面的差異和聯系，實現中高職課程的有效銜接。三是課程內容要突出樓宇智能化專業特點。樓宇智能化專業是一門實踐性很強的專業，所以課程體系應注重理論教學與實踐教學的結合，要通過實踐教學內容，培養學生的動手能力和職業技能，同時通過理論教學，提升學生的專業素養和創新能力。

其次，在構建課程體系時，可以采取如下措施：一是建立中高職課程銜接體系。以“校企合作、工學結合”為指導思想，以智能建筑的5A（計算機網絡及辦公自動化技術、建筑設備控制系統、通信自動化技術、消防自動化技術、安全防范自動化技術）為專業方向，并通過對樓宇智能化行業企業展開深入細致的調研，了解行業對人才的需求，從而制定合理的教學內容。二是開發中高職一體化教材。根據中高職課程銜接體系，開發中高職一體化教材。三是優化課程設置。避免課程重復設置，加強中高職課程的銜接，確保課程內容的連貫性和遞進性。例如，在中職階段開設電氣基礎知識、電子技術基礎等課程，為高職階段的智能樓宇控制系統、綜合布線系統、安防系統等課程的學習提供基礎。

3.2基于中高職培養區別設立準確目標

中高職樓宇智能化專業由于培養區別而在課程目標上應各有側重。準確設定課程目標能夠使中高職教育在樓宇智能化專業人才培養上形成層次分明、銜接有序的體系。

中職課程目標聚焦基礎技能與基本素養的培育，如掌握樓宇智能化專業相關的基本概念，如智能建筑的組成部分、各子系統的基本功能等；了解基本的電氣知識，包括電路原理、低壓電氣設備的使用等，以便在設備安裝調試中能夠正確布線和連接電氣設備，以及能夠熟練進行常見樓宇智能化設備的安裝與調試，如獨立完成簡單監控攝像頭的安裝、調試工作，確保其正常運行并能達到基本的監控要求等課程目標的設置，能為學生進入職場奠定堅實基礎；高職課程目標則著眼于深度專業知識、綜合技能和高級素養的提升，塑造學生的工程素養和創新精神，在系統設計和項目實施中注重工程規范和創新思維的結合，追求卓越的工程品質；提升學生的終身學習能力和職業適應能力，使其能夠在快速發展的樓宇智能化行業中不斷更新知識和技能，適應不同崗位和職業發展階段的需求，以及具備較強的項目管理能力，能夠組織協調團隊完成樓宇智能化項目的實施，包括制訂項目計劃、控制項目進度、管理項目預算和質量等目標的確立，能為學生的職業普升和行業高端人才需求提供保障。通過這種差異化的課程目標設置，能提高中高職一體化背景下樓宇智能化專業的整體人才培養質量，為樓宇智能化產業的持續發展輸送適配的專業人才。

3.3加強樓宇智能化專業實訓教學

首先，中高職實訓資源應進行整合。中高職在實訓資源方面各有優勢與不足。中職院校往往側重于基礎技能培訓設備的購置，而高職則可能在更復雜、高端的系統集成實訓設備上有所投入。整合雙方資源可避免重復建設，實現資源的優化配置。例如，中職院校的基礎安防設備實訓區與高職的智能建筑綜合管控平臺實訓區可相互補充，形成從基礎到高端的完整實訓鏈條。

其次，統籌規劃實訓基地建設。一是區域劃分，根據樓宇智能化系統的不同子系統，將綜合性實訓基地劃分為多個功能區域，如智能安防實訓區、建筑設備自動化實訓區、通信與網絡實訓區等。每個區域既配備適合中職學生基礎訓練的設備，也有滿足高職學生深入學習和創新實踐的高端裝置。二是建立共享機制。建立中高職實訓資源共享平臺，制定詳細的資源共享規則和預約流程。例如，在特定時間段內，高職學生可使用中職的基礎布線實訓場地進行大規模布線實踐，而中職學生也可在高職教師指導下，進入智能照明系統實訓區進行拓展學習，從而提高實訓設備的利用率，增加學生的實訓機會。

最后，明確中高職實訓教學目標、內容、考核指標。

中職應以培養學生對樓宇智能化基本設備的操作與維護能力，使其熟悉常規系統的安裝調試流程，具備初步的故障排查技能為主要目的。高職應以使學生掌握樓宇智能化系統的深度設計與優化能力，具備復雜項目的管理與實施技能，能夠獨立承擔系統故障的高級診斷與修復工作為主要目的，并圍繞實訓目標組織教學內容和考核指標。如中職可以開展基礎設備操作實訓，監控攝像頭的安裝、調試與圖像優化等；高職可以開展系統設計與優化實訓，針對大型商業建筑或智能社區項目，學生進行樓宇智能化系統的整體設計。

3.4增加樓宇智能化專業師資隊伍

中高職樓宇智能化專業師資隊伍的建設對于教學質量的提升至關重要。而完善教師培養機制，首先要建立中高職教師交流合作平臺。通過這個平臺，中高職教師可以分享教學經驗、探討教學方法，共同解決教學中遇到的問題。其次，開展教師培訓和企業實踐活動，提高教師的實踐能力和教學水平。一方面教師培訓可以多形式開展，提高教師的專業技能和教學水平。例如，可以針對樓宇智能化專業的特點，邀請行業專家進行專題講座，介紹最新的技術和發展趨勢。同時，加強職業學校教師隊伍建設，強化專業教師職業技能培訓工作，實行理論課和實踐課師資的分類管理，使教師能夠更加專注于自己擅長的領域，提高教學質量。再次，企業實踐活動也是提高教師實踐能力的重要途徑。積極推進校企合作，讓教師深入企業實踐，了解行業最新動態和技術發展趨勢。所以，中高職學校要注重與企業的合作，讓教師可以親身體驗樓宇智能化系統的設計、安裝、調試和維護等環節，掌握實際操作技能，豐富教學案例。同時，企業技師也可以走進課堂，為學生傳授實際操作技能和經驗，實現學校與企業的優勢互補。最后，引進企業兼職教師是加強師資隊伍建設的另一個重要舉措。將企業技術骨干作為兼職教師，他們熟練掌握本單位或樓宇智能化系統的某個崗位技能，能夠為教學提供實際的案例和經驗，提高教學的針對性和實效性。在此基礎上，專業教師進行引導、教學，從而確保教學效率。

3.5完善中高職銜接制度

在中高職一體化背景下，完善樓宇智能化專業教學銜接制度至關重要。以下從銜接管理制度、銜接保障制度和銜接審核制度四個方面進行闡述。

（1）明確管理主體職責，提高管理效益。中高職一體化背景下樓宇智能化專業在銜接教學管理制度方面存在問題，主要是由于中高職教育階段的管理主體不同，導致教學管理銜接不暢。為解決這一問題，應明確各管理主體的職責，建立協調機制，確保在課程安排和教學進度等方面實現順暢銜接。例如，成立中高職一體化教學管理協調小組，由中職學校和高職院校的相關領導、教師代表組成，共同制訂教學管理計劃，協調教學進度。

（2）優化教學資源配置，提供銜接保障。例如，建立中高職教學資源共享平臺，整合實訓設備、教材、教學課件等資源，提高資源利用率。同時，加強師資隊伍建設，促進中高職教師在教學理念和教學方法上的交流與融合。

（3）統一審核標準。中高職一體化背景下樓宇智能化專業銜接教學審核標準不統一是一個突出問題。為解決這一問題，應建立統一的審核標準，明確中高職教育在教學質量審核方面的差異和聯系，確保審核結果客觀公正。例如，制定中高職一體化教學質量審核標準，涵蓋課程設置、教學方法、實訓教學、師資隊伍等方面，使審核標準具有連貫性和遞進性。

（4）加強監督機制。審核過程缺乏有效的監督機制，可能導致審核結果不夠客觀公正。因此，應加強審核過程的監督機制建設，確保審核結果的真實性和可靠性。例如，建立審核結果公示制度，接受社會監督；成立審核監督小組，對審核過程進行全程監督，及時發現和糾正審核中的問題。同時，建立審核結果反饋機制，將審核結果及時反饋給學校和教師，促進教學質量的不斷提升。

4結語

在中高職一體化背景下樓宇智能化專業教學銜接是職業教育發展的必然趨勢，對于滿足行業需求、提升職業教育水平和符合國家要求具有重要意義。而樓宇智能化專業教學銜接是一個系統性的項目，需要通過各方共同努力，采取有效措施，不斷完善教學銜接機制，才能促進中高職的有效銜接，提高人才培養質量。本文分析了中高職在培養目標、課程設置、實訓教學、師資隊伍和銜接制度等方面存在的問題，并提出了構建符合中高職特點的課程體系、加強實訓教學銜接、加強師資隊伍建設、設立準確目標和完善銜接制度等對策，希望能夠有效促進樓宇智能化專業中高職的有效銜接。

（作者單位：紹興市柯橋區職業教育中心）