云南地方高校學(xué)風(fēng)調(diào)查：問題識別與主體作用發(fā)揮策略

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.032

Survey on Academic Atmosphere in Local Universities in Yunnan： Identification of Issues and Strategies for Leveraging the Primary Role of All Stakeholders

SHEN Liping， GUO Kun， YANG Mingqiu， LI Yinzhu （Yuxi Normal University， Yuxi， Yunnan ）

AbstractThe construction of academic atmosphere in universities is related to the effectivenessofmoral education and talent cultivation，andthe task is heavyandtheroad is long. Inorder to gainadeeper understanding oftheacademic atmosphere among local universitystudents in Yunnan Province，locatedon the southwesternborder， theresearch team conducted a special study onacademic atmosphere.The results showed thatoverallthe academic atmosphere is positive，but there are also many problems. Based on the role of various stakeholders，suggestions are proposed to strengthen and improve the constructionof academic atmosphere： onthe basis of actively integrating into the \"big ideological and political\" work pattrn，strengthen guidance，teaching，enjoyment of learning，and immersion，and optimize the academic atmosphere through multi-party linkage and coordination.

Keywordsacademic atmosphere; student-centeredness; local universities

在我國高等教育的發(fā)展歷程中，高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。1999年6月中共中央和國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、2011年12月教育部出臺《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》，均引發(fā)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究的熱潮。“好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長營造好氣候，創(chuàng)造好生態(tài)。”2011年《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》指出，“切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作已經(jīng)刻不容緩”。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持不懈培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風(fēng)清氣正。”

高等學(xué)校作為聚合教育、科技、人才的地方，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重任。當(dāng)前，我國正處于由教育大國邁向教育強(qiáng)國的新征程，國際國內(nèi)環(huán)境快速變化，隨著國家對人才需求的轉(zhuǎn)變，以及高校畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)攀升和就業(yè)市場競爭加劇，“Z世代”大學(xué)生的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出越來越多的新樣態(tài)，教育強(qiáng)國背景下，地處邊疆地區(qū)的云南地方高校面臨著如何加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切挑戰(zhàn)。

本文通過梳理文獻(xiàn)、搜集相關(guān)報道等形成調(diào)研思路，以開展問卷調(diào)研為主、輔以教師長期近距離對學(xué)生的觀察等，了解云南地方高校學(xué)風(fēng)方面存在的問題，以此為邏輯起點(diǎn)，提出加強(qiáng)和改善民族地區(qū)高校學(xué)風(fēng)的建議，目的在于全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

|科教導(dǎo)刊

1學(xué)風(fēng)及高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》解釋“學(xué)風(fēng)是指學(xué)校、學(xué)術(shù)界或一般學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣”。學(xué)風(fēng)包括廣義和狹義的學(xué)風(fēng)。從狹義上講，學(xué)風(fēng)特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；從廣義上講，學(xué)風(fēng)包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。鄭家茂、潘曉卉（2003）認(rèn)為學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)者在求知目的、治學(xué)態(tài)度、認(rèn)識方法上長期形成的，具有一定穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征及其外在表現(xiàn)。祝福恩（2008）認(rèn)為學(xué)風(fēng)是指人們在從事學(xué)習(xí)、研究和其他社會實(shí)踐活動中的態(tài)度和作風(fēng)，它是人們立場、觀點(diǎn)、方法在學(xué)習(xí)、研究和工作中的外在表現(xiàn)。本文中所指的學(xué)風(fēng)為狹義學(xué)風(fēng)，即特指高校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是學(xué)生在校期間從事學(xué)習(xí)、研究和社會實(shí)踐活動時的態(tài)度作風(fēng)。

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是基于學(xué)風(fēng)概念確立的，王秀彥和高春娣（2016）提出高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校的管理者和相關(guān)管理部門以提高教學(xué)質(zhì)量為主旨，在建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的過程中，從制度規(guī)范和文化設(shè)計兩方面選取的具體建設(shè)措施。袁楠和張立（2021）認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)是教育者按照高校人才培養(yǎng)的要求，在遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，有計劃、有目的、有組織地對受教育者在治學(xué)過程中所表現(xiàn)出的精神風(fēng)貌、價值觀念和行為特征進(jìn)行教育和引導(dǎo)，以形成求真學(xué)問、練真本領(lǐng)的良好生態(tài)的實(shí)踐活動。本文討論的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，聚焦云南地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)問題實(shí)際，提出營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)的方法舉措，旨在幫助大學(xué)生更好地端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、有效提升學(xué)習(xí)效果，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的根本目標(biāo)。

2調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)研參照已有文獻(xiàn)研究，以學(xué)風(fēng)的核心內(nèi)涵為基礎(chǔ)、從知行意情出發(fā)，設(shè)計適切的學(xué)風(fēng)調(diào)查問題；通過編制學(xué)風(fēng)調(diào)查問卷，以判斷抽樣對云南地方高校學(xué)生開展問卷調(diào)研，評估學(xué)生學(xué)風(fēng)的實(shí)然狀況、分析問題，歸納學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀。調(diào)查問卷包括兩個部分： ① 被試基本信息； ② 學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況調(diào)查。基本信息調(diào)查主要采用人口學(xué)特征指標(biāo)來剖析研究對象的特征，涵蓋性別、年級、專業(yè)等指標(biāo)。學(xué)風(fēng)狀況調(diào)查主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)與目的、學(xué)習(xí)行為、課余安排、對學(xué)風(fēng)的認(rèn)識等。

2.1樣本描述性統(tǒng)計結(jié)果

預(yù)設(shè)調(diào)查1200個樣本，共收集到1181份有效問卷，有效回收率 98.42% ；被試涵蓋了不同年級、性別、學(xué)科專業(yè)等方面，樣本描述性統(tǒng)計見表1。

樣本中男生占比 34.5% ，女生占比 65.5% ；大一至大四學(xué)生占比分別是： 29.1%.22.5%.24.7%.23.7% ：教育學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)和藝術(shù)各學(xué)科學(xué)生的比重為17：23：6：12：2：7：12：3：18；對云南地方高校學(xué)生的情況具有較好的代表性。

2.2云南地方高校學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

2.2.1關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)以內(nèi)部動機(jī)居多，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了增加就業(yè)競爭力 （69.18% 、實(shí)現(xiàn)人生理想 （65.79% 、成為專業(yè)的優(yōu)秀人才 （60.12% ）等；外部動機(jī)相對較少，將學(xué)習(xí)目的定位成為考研升學(xué)等做準(zhǔn)備 （44.71% ）、不辜負(fù)父母等人對自己的期望 （57.41% ）、拿到畢業(yè)證和學(xué)位證 （57.49%） 。其中占比最低的是“為考研升學(xué)做準(zhǔn)備”，與云南地方高校中農(nóng)村生源占比較高有關(guān)，學(xué)生直接就業(yè)意向明確，期望畢業(yè)后能盡快減輕家庭經(jīng)濟(jì)壓力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)立足個人發(fā)展，大多清晰明確，由高到低排序是：為就業(yè)考取專業(yè)證書或資格證書、增加競爭力0 47.67% ；為考研打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)（ 18.12% ；取得好成績、獲得獎學(xué)金 （14.56%） ；發(fā)揮個人興趣，培養(yǎng)愛好特長（ 15.66% ）。極少的學(xué)生選擇放飛自我、沒有目標(biāo) （3.98%） ，學(xué)生對未來規(guī)劃不足，目標(biāo)多局限于大學(xué)校園。

內(nèi)部動機(jī)和明確目標(biāo)驅(qū)動下， 67.8% 的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)興趣， 53.35% 學(xué)生會開展主動學(xué)習(xí)。但也有 20% 的學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)， 6.43% 的學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不大甚至無興趣。從整體看，云南高校大學(xué)生具備較為多元化的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，但近一半的學(xué)生尚不能將目標(biāo)有效轉(zhuǎn)化為行動。

2.2.2關(guān)于學(xué)習(xí)行為

大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)計劃但偏好制定較短期的學(xué)習(xí)計劃。 77.73% 的學(xué)生有制定計劃的意識和行為，其中 24.89% 的學(xué)生制定了本學(xué)期計劃， 23.03% 的學(xué)生制定了未來一年計劃， 9.4% 的學(xué)生制定了月度計劃，不到 20% 的學(xué)生制定了四年計劃， 14.48% 的學(xué)生因老師要求而制定計劃。絕大部分學(xué)生更傾向于制定短期計劃，只有較少數(shù)學(xué)生有長期、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)計劃。

學(xué)生對課程設(shè)置滿意度較高。很滿意和非常滿意的比例達(dá)到了 59.02% ，回答一般的占比 36.24% 。不滿意和很不滿意的比例較低，兩者之和僅占比 4.74% 。

學(xué)生的預(yù)習(xí)行為不夠深入。 22.27% 的學(xué)生會在上課前預(yù)習(xí)新內(nèi)容， 36.83% 的學(xué)生粗略瀏覽， 31.33% 的學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)， 9.57% 的學(xué)生從不預(yù)習(xí)。雖然學(xué)生大多會在上課前開展預(yù)習(xí)活動，但以粗略瀏覽新內(nèi)容為最，認(rèn)真預(yù)習(xí)者并不多。

大多數(shù)學(xué)生能遵守課堂紀(jì)律。 82.81% 的學(xué)生從不遲到或早退， 15.92% 的學(xué)生偶爾遲到或早退。對待曠課態(tài)度，50% 以上的學(xué)生認(rèn)為不能曠課， 38.58% 的學(xué)生認(rèn)為偶爾曠課可以理解， 8.42% 的學(xué)生認(rèn)為曠課不重要。學(xué)生總體具備良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律觀念。

大多數(shù)學(xué)生課堂表現(xiàn)較好。三成學(xué)生能夠注意力集中地專心聽講、認(rèn)真上課，這可能與超過一半 （54.19%） 的學(xué)生認(rèn)為授課教師素質(zhì)高、認(rèn)真負(fù)責(zé)、授課質(zhì)量高有關(guān)。但少數(shù)學(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣（ （4.49%） ，甚至極個別學(xué)生對課堂感到厭倦 （2.62%） ）

課后學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動性不足。學(xué)生獲取新知識的途徑主要來自兩個方面：課堂 79.93% 和網(wǎng)絡(luò)（ 78.15%） ，60.29% 的學(xué)生會通過手機(jī)了解各種資訊。 59.19% 的學(xué)生選擇了看書自學(xué)、 44.71% 的學(xué)生選擇了社會實(shí)踐。僅有 28.45% 的學(xué)生課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，一半以上偶爾復(fù)習(xí)，近 20% 的學(xué)生考試前突擊看書復(fù)習(xí)，極少數(shù)學(xué)生從來不復(fù)習(xí)或認(rèn)為自己不用復(fù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面仍較為依賴課堂，自主學(xué)習(xí)中碎片化學(xué)習(xí)居多，鞏固和探索新知的主動性不足，系統(tǒng)性自學(xué)和在實(shí)踐中探索知識的能力還需加強(qiáng)。

2.2.3關(guān)于課余安排

課余時間安排呈現(xiàn)學(xué)習(xí) + 娛樂二元化特點(diǎn)，由高到低前六分別是：自習(xí)/寫作業(yè)/看書/做實(shí)驗(yàn)等 （69.26%） ；上網(wǎng)娛樂 （64.52%） ；發(fā)展個人愛好 （56.05%） ；社團(tuán)活動或校園文化活動 （46.15%） ；打工兼職 （21.68%） ；談戀愛 （18.97% 。

在占用課余時間最多的學(xué)科競賽方面，學(xué)生總體參與度不高。僅有 28.2% 的學(xué)生會積極參加，超過一半的學(xué)生視興趣而定， 11.52% 的學(xué)生表示學(xué)校強(qiáng)制要求才參加，還有極少數(shù)是從不參加， 17.7% 的學(xué)生反映自己從未參加過任何競賽。賽事類型以學(xué)校組織的為主，集中在學(xué)科專業(yè)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽方面。 34.63% 的學(xué)生參加過學(xué)科專業(yè)競賽， 27.86% 的學(xué)生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽；受專業(yè)影響，藝體類和社會實(shí)踐類競賽參與率較低。參賽原因呈現(xiàn)內(nèi)部和外部動機(jī)二元化特點(diǎn)，首要動因是提升個人能力（ 69.03% ，其他依次是：獲得綜測加分（ 58.23% ，獲得獎項 （52.67%） ，增強(qiáng)就業(yè)競爭力 45.78% ）。而不參賽則以內(nèi)部歸因?yàn)橹鳎瑐€人能力不足（近 70% ，缺乏老師指導(dǎo) 34.46% ，團(tuán)隊合作問題（ 25.23% ，收獲不大（超過 25% ）和浪費(fèi)時間（ 17.61% 。從歸因結(jié)果來看，學(xué)生開展高階性學(xué)習(xí)的能力和主動性存在一定不足。

2.2.4關(guān)于對學(xué)風(fēng)的看法和認(rèn)識

學(xué)生對學(xué)風(fēng)的正面評價較高。超過 75% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)風(fēng)很好或較好， 90% 的學(xué)生認(rèn)可學(xué)校在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的規(guī)章制度。學(xué)生普遍認(rèn)為，影響學(xué)風(fēng)好壞的主要原因在于學(xué)生自身和學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。近八成學(xué)生認(rèn)為自身是主要因素，近三分之二的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍很重要。追問所在學(xué)校學(xué)風(fēng)方面存在的最主要問題，依次是學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍不濃厚 48.52% 、學(xué)生自律意識差 （46.57%） 、創(chuàng)新性不強(qiáng)缺乏實(shí)踐能力 （46.06% 。

學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)的途徑主要包括：加強(qiáng)學(xué)生自身素質(zhì)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 （68.08%） ；提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化評教應(yīng)用 （66.89%） ；加強(qiáng)對學(xué)生的教育管理、強(qiáng)化評學(xué)結(jié)果反饋和應(yīng)用 （61.71%） 。從歸因和解決措施上，都呈現(xiàn)出內(nèi)部外部并重的特點(diǎn)，可見學(xué)生對學(xué)風(fēng)的認(rèn)識較為客觀全面。

3學(xué)風(fēng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題

云南地方高校學(xué)生總體學(xué)習(xí)目的較明確，具有一定的自我管理能力和信息篩選能力；雖然絕大部分為農(nóng)村生源，但相較父輩青少年時期，其家中經(jīng)濟(jì)條件已大為改觀，家長對其有“考公”“入編\"的規(guī)劃和要求，學(xué)生習(xí)慣在家長或教師的“安排”下學(xué)習(xí)，自主積極性、長遠(yuǎn)規(guī)劃未來、享受學(xué)習(xí)樂趣的“樂學(xué)\"特征不明顯。

3.1關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃

多數(shù)學(xué)生將學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)個人理想、培養(yǎng)專業(yè)技能及增強(qiáng)就業(yè)市場競爭力的關(guān)鍵途徑，對所涉獵的專業(yè)領(lǐng)域、課程結(jié)構(gòu)以及教師的教學(xué)質(zhì)量給予了較高的評價，對學(xué)習(xí) 持正面態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生會制定學(xué)習(xí)計劃，但計劃主要集中為短期，如本學(xué)期或未來一年的規(guī)劃；少數(shù)學(xué)生有長期學(xué)習(xí)規(guī)劃。以上問題可能會對學(xué)生學(xué)業(yè)成就與職業(yè)發(fā)展的有效銜接造成障礙。

3.2關(guān)于學(xué)習(xí)行為和態(tài)度

大多數(shù)學(xué)生能夠自覺遵守學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)定，學(xué)習(xí)行為規(guī)范。超 80% 的學(xué)生從不遲到或早退，一半以上的學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)態(tài)度，對課程和教師評價客觀正面。但學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)明顯二元分化的特征；課余時間學(xué)業(yè)與娛樂化并重，僅有不到 30% 的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)行為；課堂教學(xué)依舊是學(xué)生獲取知識的主要途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)行為具有一定的服從性和被動性，作為學(xué)習(xí)主體的能動性不足。

3.3關(guān)于參加學(xué)科競賽和考研

學(xué)生參與學(xué)科競賽的內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)同等重要。內(nèi)在動機(jī)主要表現(xiàn)在學(xué)生追求個人技能的提升以及就業(yè)競爭力的增強(qiáng)。主動參與學(xué)科競賽的學(xué)生比例不足三成，剩余超過七成的學(xué)生更關(guān)注提高核心素養(yǎng)以增強(qiáng)就業(yè)競爭力，提升參賽積極性成為亟待解決的問題。學(xué)生積極性不高的原因主要為個人能力不足，缺乏教師指導(dǎo)。

有意向考研的學(xué)生不足半數(shù)，考研的主要動機(jī)為增強(qiáng)研究能力或提高未來就業(yè)競爭力。從實(shí)際跟蹤調(diào)查來看，學(xué)生常在考研升學(xué)還是就業(yè)入編間搖擺，復(fù)習(xí)備考缺乏足夠的動力和自律性，受家庭情況影響，部分農(nóng)村學(xué)生在心理和經(jīng)濟(jì)層面比城鎮(zhèn)學(xué)生承受更大的壓力。

3.4關(guān)于學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)生總體認(rèn)為所在高校學(xué)風(fēng)較好。亦有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，如缺乏高級別重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，數(shù)字化、人工智能相關(guān)高性能設(shè)備等，學(xué)習(xí)條件“先天不足\"影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；學(xué)術(shù)講座、文化活動舉辦頻率和質(zhì)量還需進(jìn)一步提升，學(xué)生學(xué)術(shù)參與感不強(qiáng)；學(xué)校提供的科研資源有限，學(xué)生參與科研的機(jī)會不多，一定程度上限制了其科研能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)視野的拓展。

4主體視域下優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議

深化學(xué)風(fēng)建設(shè)，歸根到底，是回答好“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人\"“為誰培養(yǎng)人\"的問題。故改進(jìn)學(xué)風(fēng)首先要主動融入“大思政\"工作格局，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，堅持立德樹人，落細(xì)課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織“十大育人\"體系，構(gòu)建\"三全育人\"新格局。其次，學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是要改進(jìn)教與學(xué)的關(guān)系，應(yīng)各方聯(lián)動、協(xié)調(diào)配合、共同推動。從主體視域出發(fā)，優(yōu)化學(xué)風(fēng)的過程不能僅單一依賴學(xué)生群體的自我提升，還需要教師、學(xué)校管理層等多元主體協(xié)同合作，共同推動：建立輔導(dǎo)員為主體的學(xué)生工作系統(tǒng)，專業(yè)教師為主導(dǎo)的教學(xué)運(yùn)作系統(tǒng)，學(xué)生自主驅(qū)動的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，以及學(xué)校相關(guān)部門協(xié)同的環(huán)境支撐系統(tǒng)，共同推動學(xué)風(fēng)優(yōu)化。

4.1強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、全過程規(guī)劃職業(yè)發(fā)展

強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的第一步和至關(guān)重要的一步，關(guān)乎青年學(xué)子能否在大學(xué)生涯找到正確的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)帶頭，輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀學(xué)生形成導(dǎo)學(xué)力量，將生涯規(guī)劃教育融入日常教育管理，覆蓋大學(xué)全過程。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從入學(xué)之初就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：探索個人興趣、優(yōu)勢與職業(yè)傾向，將學(xué)業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系；立足整體環(huán)境和行業(yè)需求趨勢，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)發(fā)展路徑；在實(shí)踐中增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知和實(shí)際技能，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力，為未來發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2強(qiáng)化教學(xué)：以教師有效引導(dǎo)與教育創(chuàng)新加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)鍵在課堂，要充分發(fā)揮專業(yè)教師“主力軍”的育人力量，抓牢課堂“主戰(zhàn)場”“主渠道”，開展有效引導(dǎo)和教育創(chuàng)新。

第一，切實(shí)強(qiáng)化對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督評價。組建教學(xué)評價團(tuán)，發(fā)揮好“銀齡\"教師行家、專家和校外身份的優(yōu)勢，把脈問診教學(xué)情況。定期通報教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)聽課、學(xué)生評教結(jié)果的反饋，讓教師強(qiáng)化責(zé)任意識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量。

第二，在教學(xué)組織環(huán)節(jié)下大功夫。教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新改革，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，與學(xué)科發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣相適應(yīng)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提升課程對學(xué)生的吸引力；注重課堂互動，多方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)批判思維能力和解決問題的能力；開展教育教學(xué)創(chuàng)新，融入信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等手段，提高教學(xué)效果。

第三，增強(qiáng)教師在學(xué)科競賽中的指導(dǎo)作用。建立健全學(xué)科競賽指導(dǎo)機(jī)制，為教師提供必要的培訓(xùn)和支持，確保他們具備指導(dǎo)競賽的專業(yè)能力和熱情；設(shè)立獎勵機(jī)制，表彰在學(xué)科競賽指導(dǎo)中表現(xiàn)突出的教師，有效提升其職業(yè)榮譽(yù)感和工作積極性，同時，激勵更多教師加入學(xué)科競賽指導(dǎo)，成為學(xué)生成長道路上的引路人。

第四，加強(qiáng)教學(xué)互動，關(guān)注“尾端\"學(xué)生，做好托底教育。主動了解“尾端\"學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理狀態(tài)，及時給予關(guān)懷指導(dǎo)，幫助樹立學(xué)習(xí)自信心；針對不同學(xué)生的需求，指導(dǎo)制定科學(xué)合理的個人學(xué)習(xí)計劃，達(dá)到“一個也不能掉隊\"的目的。

第五，強(qiáng)化日常教育教學(xué)管理，以管理促學(xué)風(fēng)。如施行“查課堂、巡考場、訪自習(xí)”制度，建立班級自查、學(xué)院互查的學(xué)風(fēng)督導(dǎo)模式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格課堂規(guī)范、嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)、嚴(yán)守學(xué)術(shù)底線。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)業(yè)警示制度，對學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行早期干預(yù)和輔導(dǎo)；建立學(xué)風(fēng)建設(shè)聯(lián)席會議制度，多方參與、定期會商，共同優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)。

4.3強(qiáng)化樂學(xué)：激勵學(xué)生自強(qiáng)自律，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為

學(xué)生是學(xué)風(fēng)改進(jìn)的主體，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，形成愛學(xué)樂學(xué)的氛圍。首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性。通過建立學(xué)習(xí)小組等形式，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。在繼續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，發(fā)揮好朋輩影響力。促進(jìn)同伴互助，鼓勵成績優(yōu)異的學(xué)生與“尾端\"學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，相互督促激勵，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；通過表彰考研先進(jìn)集體和團(tuán)隊，樹立學(xué)習(xí)榜樣，增強(qiáng)學(xué)生對良好學(xué)風(fēng)的認(rèn)同感和歸屬感。最后，加大對學(xué)科競賽的宣傳力度，提供賽前培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的原生動力，提升學(xué)生參賽的積極性。設(shè)立學(xué)科競賽獎勵機(jī)制，表彰優(yōu)秀的參賽學(xué)生和指導(dǎo)老師。

4.4強(qiáng)化浸潤：加強(qiáng)協(xié)調(diào)聯(lián)動，全員全方位育人促學(xué)風(fēng)

促進(jìn)學(xué)風(fēng)優(yōu)化，需要以學(xué)生為中心、學(xué)校一家庭一社會共同努力，加強(qiáng)聯(lián)動，營造良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境和氛圍。通過召開學(xué)風(fēng)建設(shè)專題研討會、班主任會議、班會等，持續(xù)做好思想引領(lǐng)與教育管理工作，從上至下強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)意識；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)宣傳，設(shè)立學(xué)習(xí)標(biāo)兵、優(yōu)秀學(xué)風(fēng)班級等，實(shí)施先進(jìn)榜樣領(lǐng)航工程；實(shí)施品牌活動創(chuàng)建工程，舉辦學(xué)術(shù)講座、研討會等活動，增加學(xué)術(shù)交流機(jī)會，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野；將學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的高度依賴與素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開展“互聯(lián)網(wǎng) + 育人項目”，將部分學(xué)習(xí)活動向線上遷移，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)在知識獲取和提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面的積極作用；暢通家校溝通渠道，密切與家長的溝通聯(lián)系，對學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，教師應(yīng)一對一與家長保持聯(lián)系，共同分析問題，制定學(xué)業(yè)提升計劃，持續(xù)跟進(jìn)，確保實(shí)效。

5結(jié)語

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，營造積極向上、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，是高校師生共同的責(zé)任和使命，需要上下齊心、不懈努力、持續(xù)改進(jìn)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新精神。同時，每一位學(xué)生也應(yīng)自我鞭策，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，積極參與學(xué)術(shù)活動，共同推動良好學(xué)風(fēng)生態(tài)的形成。

*通信作者：李胤珠

★基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究（高校輔導(dǎo)員專項）項目“高校輔導(dǎo)員政治引領(lǐng)力提升路徑研究”（23JDSZ3104）；云南省2024年度教育科學(xué)規(guī)劃課題\"新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高校‘招生-培養(yǎng)-就業(yè)'聯(lián)動研究”。

注釋

① 九州激蕩四海升騰（百年大黨面對面 ⑨ [EB/OL].（2022-06-02）.http：//opinion.people.com.cn/n1/2022/0602/c1003-32436570.html.Z世代也稱為\"網(wǎng)生代\"\"互聯(lián)網(wǎng)世代\"\"二次元世代\"“數(shù)媒土著”，通常是指1995年至2009年出生的一代人，他們一出生就與網(wǎng)絡(luò)信息時代無縫對接，受數(shù)字信息技術(shù)、即時通信設(shè)備、智能手機(jī)產(chǎn)品等影響比較大。

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