核心素養導向下中職語文大單元教學研究

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.014

Research on Large-unit Teaching of Chinese in Secondary Vocational Schools under the Guidance of Core Competencies

ZHAO Minchan

(ShaanxiProvincial Youth SportsSchool，Xi'an， Shaanxi710100)

Abstract In the current deepening of education reform，core literacy has become a key guide for educational development.Asanimportantbatlefieldforcultivating high-qualitytechnicalandskiled talents，vocationaleducation plays a fundamental rolein the Chinese language curriculum. As an emerging teaching model，large unit teaching， with its ntegrated，systematic，andsiuationalcharacteristics，bringsnewopportiies tosolethediicultiesinvocatioal Chinese language teaching. Starting from an overview of major units， this article explores the necessity ofconducting major unit teaching in vocational Chinese language under the guidance of core literacy，and proposes strategies for majorunit teaching in vocational Chinese languageunder the guidance ofcoreliteracy，hoping to provide reference for relevant personnel.

Keywordscore competencies; Chinese in secondary vocational schools; large-unit teaching

大單元教學打破傳統單篇教學的束縛，整合教學內容，圍繞主題或任務開展教學，讓學生在完整情境中構建知識體系、提升綜合能力。在核心素養導向下推進中職語文大單元教學，能夠將教學目標與核心素養緊密結合，促進學生在語言、思維、審美和文化等多維度的成長，為學生職業發展和終身學習筑牢根基。基于此，加強對核心素養導向下中職語文大單元教學的研究具有十分現實的意義。

1大單元教學概述

大單元教學是基于對課程標準、教材內容和學生學情的深入研究，將具有內在邏輯關聯的學習內容進行重新組織與規劃，圍繞特定主題、項目或任務構建的教學單元。大單元是一個有機的整體，涵蓋了一系列相互關聯的學習目標、學習活動和評價方式，旨在讓學生在系統的學習過程中，形成完整的知識體系和解決實際問題的能力。

大單元教學超越了傳統單篇教學的局限，不再孤立地看待每一個知識點，而是將零散的知識進行串聯，使學生能夠從整體上把握知識的脈絡和結構。例如，在語文教學中，不再局限于對某一篇課文的分析講解，而是圍繞一個主題，如“家國情懷”，將多篇不同體裁但主題一致的文章整合在一起，引導學生從不同角度深入理解和感悟家國情懷的內涵。這種教學方式有助于學生突破碎片化學習的困境，形成更加系統、深入的認知結構。

大單元教學的特點主要包括：第一，目標的整體性與進階性。大單元教學目標的設定具有整體性，緊密圍繞核心素養的培養，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標有機融合，形成一個統一的整體。同時，目標又具有進階性，教師可根據學生的認知規律和學習能力，將大目標分解為多個相互關聯的小目標，讓學生在逐步達成小目標的過程中不斷提升自己的能力，最終實現大目標。例如，在一個關于“文學作品閱讀與鑒賞”的大單元教學中，

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從最初引導學生掌握基本的閱讀方法，到能夠分析作品的人物形象、主題思想，再到對作品進行批判性思考和創造性表達，目標層層遞進，逐步提升學生的閱讀與鑒賞能力。第二，內容的整合性與關聯性。大單元教學強調對教學內容的整合，打破教材原有章節的界限，將不同單元、不同領域但具有內在聯系的內容進行有機組合。這種整合不僅包括學科內知識的整合，還可以進行跨學科的整合，拓寬學生的學習視野，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。以中職語文與歷史學科的整合為例，在學習古代文學作品時，教師可以結合當時的歷史背景進行講解，讓學生更好地理解作品的創作背景和文化內涵。第三，教學活動的情境性與實踐性。大單元教學注重創設真實的教學情境，將學習內容融入具體的生活情境或職業情境，讓學生在情境中發現問題、解決問題，提高學生的學習興趣和學習效果。同時，教學活動強調實踐性，通過開展小組合作、項目式學習、探究性學習等多種形式的實踐活動，讓學生在實踐中掌握知識、提升能力，培養學生的創新精神和實踐能力。

2核心素養導向下中職語文大單元教學的必要性

2.1順應教育改革的必然選擇

在全球教育改革的浪潮下，核心素養已成為各國教育發展的共同目標。我國也積極響應這一趨勢，將核心素養的培養融入各級各類教育。中職教育作為我國教育體系的重要組成部分，肩負著培養高素質勞動者和技術技能人才的重任，語文作為中職教育的基礎學科，對于學生核心素養的培養具有不可替代的作用。

傳統的中職語文教學往往注重知識的傳授，忽視了學生能力和素養的培養，教學內容碎片化、教學方法單一，難以滿足新時代對人才的要求。而大單元教學以核心素養為導向，將教學內容進行有機整合，圍繞特定的主題或任務開展教學，使學生在系統的學習過程中，不僅掌握了知識和技能，還培養了思維能力、創新能力和實踐能力。大單元教學借助信息技術手段，創新教學方式，為學生提供更加多樣化、個性化的學習體驗，促進學生的自主學習和終身學習，順應了教育信息化的發展趨勢。

2.2滿足中職學生全面發展的迫切需要

中職學生不僅需要掌握扎實的專業知識和技能，還需要具備良好的人文素養和綜合能力，以適應未來職業發展和社會生活的需要。語文作為一門基礎學科，對于培養學生的語言表達能力、溝通能力、思維能力和審美能力等具有重要作用。

大單元教學以學生為中心，關注學生的興趣愛好和職業需求，將教學內容與學生的生活實際和職業場景相結合，創設真實的教學情境，讓學生在情境中學習和應用語文知識，提高學生的語文綜合素養和職業能力。同時，大單元教學注重培養學生的自主學習能力和合作學習能力，通過開展小組合作、項目式學習等活動，讓學生在合作中交流思想、分享經驗，培養學生的團隊協作精神和創新意識，促進學生的全面發展。

2.3解決中職語文教學現存問題的有效途徑

當前，中職語文教學存在著諸多問題，影響了教學質量和學生的學習效果。首先，教學內容碎片化，知識點之間缺乏內在聯系，學生難以形成系統的知識體系，導致學生對知識的理解和掌握不夠深入，應用能力不足。其次，教學方法單一，以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏學習的主動性和積極性，課堂氛圍沉悶，教學效果不佳。再次，教學評價方式片面，過于注重考試成績，忽視對學生學習過程和綜合素質的評價，難以全面、客觀地反映學生的學習情況。

大單元教學通過整合教學內容，將零散的知識點串聯起來，形成一個有機的整體，讓學生在系統的學習過程中，構建完整的知識體系，提高學生對知識的理解和應用能力。在教學方法上，大單元教學倡導多樣化的教學方法，如情境教學法、問題導向教學法、探究式教學法等，激發學生的學習興趣和主動性，讓學生在自主探究和合作學習中獲取知識、提升能力。在教學評價方面，大單元教學構建了多元化的評價體系，將過程性評價與終結性評價相結合，教師評價、學生自評和互評相結合，知識技能評價與核心素養評價相結合，能夠全面、客觀地評價學生的學習情況，促進學生的全面發展。

3核心素養導向下中職語文大單元教學策略

3.1合理規劃大單元教學目標

中職語文大單元教學實施中，必須明確教學目標。在設定目標時，教師需深入研讀中職語文課程標準，明晰各階段核心素養培養的要求，同時結合學生的認知水平、興趣愛好以及專業特點，對目標進行細化與調整。

一方面，大單元教學目標應具備整體性，涵蓋語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等多個維度，確保學生在各個方面都能得到鍛煉和發展。以“古代文學經典賞析\"大單元教學為例，語言建構目標可設定為學生能夠準確理解和翻譯文言文的重點字詞、句式，掌握常見的文言語法現象；思維發展目標為引導學生通過對比不同時期的古代文學作品，分析其創作風格和思想內涵的差異，培養學生的批判性思維和邏輯思維能力；審美鑒賞目標是讓學生能夠感受古代文學作品的語言美、意境美，提高審美能力；文化傳承目標則是促使學生了解古代文化的精髓，增強文化自信。另一方面，大單元教學目標還應具有進階性，依據學生的認知規律和學習進程，將大目標拆解為層層遞進的小目標。例如，在關于“實用文寫作”的大單元中，初期目標可設定為學生掌握實用文的基本格式和結構，中期目標是能夠運用恰當的語言和邏輯組織內容，后期目標則是能根據不同的應用場景，靈活創作具有針對性的實用文。

3.2系統整合教學內容

第一，進行學科內知識整合。以“小說閱讀與創作\"大單元為例，教師可以選取不同時代、不同風格的經典小說作品，如魯迅的《祝福》、海明威的《老人與海》等，將這些作品串聯起來，引導學生從人物形象塑造、情節設置、環境描寫等方面進行對比分析，總結小說創作的一般規律。同時，結合寫作教學，讓學生運用所學知識進行小說創作，實現閱讀與寫作的深度融合。第二，開展跨學科整合。中職語文教學應與學生的專業課程緊密結合，提升學生的綜合職業能力。例如，對于旅游專業的學生，在“口語交際”大單元教學中，可以融入旅游景點講解、導游詞撰寫等內容，讓學生在語文學習中掌與專業相關的語言表達技能；對于計算機專業的學生，可以設計“科技說明文寫作”大單元，引導學生運用語文知識準確、清晰地闡述計算機技術原理和應用方法。

3.3靈活運用多元化教學方法

第一，情境教學法。教師可以創設真實的情境，讓學生在情境中運用語文知識解決實際問題。例如，在“職場應用文寫作\"大單元中，教師可以模擬公司招聘、項目匯報等場景，讓學生根據情境要求撰寫求職信、項目報告等應用文，提高學生的實際應用能力。第二，項目教學法。教師可以將大單元教學內容分解為若干個項目，讓學生以小組為單位進行項目研究和實踐。如在“校園文化建設”大單元中，教師可以布置“設計校園文化宣傳冊\"的項目任務，學生需要通過采訪、調研、資料收集等方式，了解校園文化的內涵和特色，然后運用語文知識撰寫宣傳文案、設計排版，最終完成宣傳冊的制作。在這個過程中，學生的團隊協作能力、溝通能力、創新能力等都能得到鍛煉和提升。第三，教師在講解重點知識、難點問題時，可以運用講授法進行系統的講解，讓學生對知識有清晰的認識。例如，在講解古代文學作品的創作背景、文學常識等內容時，講授法能夠高效地傳遞知識。第四，教師可以根據教學內容設計一些具有討論價值的問題，組織學生進行小組討論。如在“文學作品中的人物形象分析\"大單元中，教師可以讓學生討論“《駱駝祥子》中祥子的悲劇命運是由哪些因素造成的”，引導學生從不同角度分析問題，拓寬學生的思維視野。第五，教師可以為學生提供學習資源和學習指導，讓學生自主制訂學習計劃、開展學習活動。例如，在“整本書閱讀”大單元中，教師可以推薦閱讀書目，制定閱讀任務和要求，讓學生自主閱讀，并定期組織讀書分享會，讓學生交流閱讀心得和體會。

3.4構建全面合理的教學評價體系

在核心素養導向下，中職語文大單元教學評價應注重評價的全面性、過程性和多元化。在評價內容方面，應涵蓋學生的知識掌握、能力發展、情感態度等多個方面，不僅要關注學生對語文知識的理解和運用，還要評價學生的思維能力、創新能力、合作能力等核心素養的發展情況。在評價方式方面，采用教師評價、學生自評、學生互評等多種方式相結合。教師評價要注重客觀性和公正性，給予學生具體的反饋和建議；學生自評能夠讓學生反思自己的學習過程，發現自己的優點和不足，促進自我成長；學生互評可以讓學生從他人的角度審視自己的學習成果，學習他人的優點，提高評價能力。教學評價應貫穿整個大單元教學始末，教師可以通過課堂表現、作業完成情況、小組合作參與度等方面對學生的學習過程進行跟蹤評價，及時發現學生在學習過程中存在的問題，并給予指導和幫助。

4結語

綜上所述，核心素養導向下，大單元教學模式能夠切實提升中職語文教學質效，對培養學生語文核心素養具有重要意義。在具體實施過程中，要求中職語文教師能夠順應教育改革需求，以核心素養為導向，全面優化教學設計、教學過程、教學評價等環節，切實提升中職語文教學質效，為學生核心素養的培養奠定基礎。

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