職業院校教師教學創新團隊建設研究

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.037

Research on Teaching Innovation Team Building for Teachers in Vocational Institutions

SHEN Jiayi， YU Bo

(College of Foreign Languages and Literature of Jilin Normal University， Siping， Jilin )

AbstractThe construction of teaching innovation team of teachers in vocational collges is an inevitable move to reach the educational goals of vocational collges，an inevitable demand for the development of vocational colleges， and an effective way to improve the ability of teachers in vocational coleges. Objectively analyzing the status quoof unreasonable structure，insuficient construction conditions and lack of collaborative spirit of teachers' teaching innovation team in vocational collges and universities in China，put forward the construction strategies ofoptimizing the structure of teachers'teaching innovation team，improving the guarantee mechanismofteachers'taching innovation team and promoting thecollaborative spirit of teamwork，so as to provide referenceforthe construction of teachers' teaching innovation team of higher vocational colleges and universities in China.

Keywordsteam building; vocational institutions; teacher teaching innovation

2019年5月教育部印發了《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》的通知，部署了啟動職業院校教師教學創新團隊建設的相關工作。2023年11月，根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》的部署安排，教育部確定了第三批國家級團隊立項建設單位125個、培育建設單位22個。由此可以看出，國家對職業院校教師素質提升的重點支持，以及對職業院校教師團隊建設的高度重視。

1職業院校教師教學創新團隊建設的價值意蘊

1.1達成教育目標的必然之舉

我國職業教育的培養目標是努力培養學生的關鍵能力和核心素養，即職業能力和職業素養。然而，這是一項復雜的任務，單靠一名教師很難完成。因此，建立教師教學創新團隊已成為實現教育目的的必然選擇。面對知識經濟的挑戰和產業結構的快速變革，傳統的單一教師教學模式已難以滿足培養創新型、復合型人才的需求。教學創新團隊通過整合多元化的專業知識和教學經驗，能夠更好地適應現代教育的復雜要求，為學生提供更優質、更全面的教育服務。與各自為戰的同事相比，協同工作的教師團隊其教學方式更多樣、更有效、更具創造性。協同工作的教師團隊還更加關注學生的學習成果，有助于提高學生的成績。面對教育信息化的浪潮和個性化學習的需求，單一的教師往往難以獨立完成課程改革和教學模式創新的重任。而教學創新團隊通過集體智慧和協作力量，能夠更有效地開展教學研究、開發新型教學模式，推動教育教學質量整體提升。因此，建立教師教學創新團隊不僅適應時代發展的需要，還是實現教育目的的必然之舉。

1.2職業院校發展的必然需求

教師的專業發展既影響著學校發展的競爭力，又是學校可持續發展的基礎和動力[3]。高質量的學校不是單個教師專業水平的總和，而是取決于學校利益相關者共同的專業行動和共同負責的學校文化建設。因此，教師教學創新團隊建設對職業院校的發展具有重要的推動作用。教學創新團隊能夠顯著提升職業院校的教育教學質量。通過團隊協作和創新實踐，教師可以不斷優化課程設計，改進教學方法，開發新型教學模式，從而培養出更符合行業需求的高素質技術技能人才，而教學質量的提升又增強了職業院校的核心競爭力。再者，教學創新團隊能夠推動職業院校的特色發展和品牌建設。團隊通過開展教學研究和創新實踐，可以形成具有學校特色的教學模式和課程體系，提升學校的知名度和影響力。同時，優秀的教學創新團隊本身也是學校的重要名片，能夠吸引更多優質生源和企業合作資源，為學校的可持續發展注入動力。因此，加強教師教學創新團隊建設是促進職業院校內涵式發展的重要戰略舉措。

1.3提高教師能力的有效途徑

各種實證研究都強調了這一點，教師具有團隊意識和合作精神，將自己視為學習者，在工作中與同事們互相學習，才能更好地完成工作以及取得更好的成就。可見，職業院校教師教學創新團隊建設對提升教師能力具有顯著作用。首先，團隊協作促進了教師專業知識的深化和拓展。在創新團隊中，教師通過跨學科交流和集體研討，能夠突破個人知識局限，吸收多元化的專業知識和教學理念。這種知識共享和互補機制有助于教師構建更完善的知識體系，提升專業素養。其次，教學創新團隊為教師提供了實踐創新的平臺。通過參與團隊的教學研究、課程開發和教改項目，教師能夠將理論知識與實踐相結合，不斷提升教學設計和實施能力。同時，團隊中的經驗分享和同行評議機制，有助于教師及時反思和改進教學實踐，提高教學效果。再者，團隊建設培養了教師的協作能力和領導力。在團隊合作中，教師學會了如何有效溝通、協調分工和解決沖突，這些能力對于現代教育工作者來說至關重要。同時，通過承擔團隊中的不同角色，教師能夠鍛煉項目管理、決策制定等領導能力，為未來的職業發展奠定基礎。因此，教學創新團隊建設是提升職業院校教師綜合能力的重要途徑。

2職業院校教師教學創新團隊建設的問題分析

2.1團隊結構不合理

當前，部分職業院校教師教學創新團隊在結構上存在諸多不合理之處，嚴重制約了團隊整體效能的發揮。首先，年齡結構失衡問題突出。許多團隊要么由資深教師主導，缺乏新鮮血液的注入，導致創新活力不足，要么過度依賴青年教師，缺乏經驗豐富的帶頭人，難以形成有效的傳幫帶機制。這種年齡斷層現象影響了團隊的可持續發展。其次，職稱結構不合理。部分團隊中高級職稱教師比例過高，中級和初級職稱教師比例偏低，導致團隊內部缺乏合理的職稱梯度。這不僅影響了團隊成員之間的有效協作，也限制了青年教師的成長空間。再者，專業背景單一化問題嚴重。許多團隊成員來自相同或相近的專業領域，缺乏跨學科、跨專業的人才。這種單一的知識結構難以適應職業教育對復合型人才培養的需求，也限制了團隊在課程開發和教學改革方面的創新能力。

2.2團隊建設條件不足

部分職業院校教師教學創新團隊建設目前面臨諸多條件不足的困境，嚴重制約了團隊的健康發展。首先，資金支持不足是普遍存在的問題。部分職業院校缺乏專項經費支持教學創新團隊的建設和發展，導致團隊在開展教學研究、開發教學資源、組織培訓交流等方面受到限制。同時，經費不足也影響了團隊成員的積極性和創新熱情。其次，時間保障不足。職業院校教師普遍面臨繁重的教學任務和管理工作，難以投入足夠的時間和精力參與團隊建設和創新實踐。由于缺乏專門的時間用于團隊研討、教學反思和創新嘗試，導致團隊活動流于形式，難以深入開展實質性的創新工作。最后，建設經驗不足。部分職業院校教師缺乏先進的教學理念和實踐經驗，難以滿足教學創新團隊開展新型教學模式探索的需求]。

2.3團隊缺乏協作精神

部分職業院校教師教學創新團隊存在協作精神不足的問題，嚴重影響了團隊效能的發揮。部分團隊成員習慣于單打獨斗，缺乏主動分享和協作的意識，導致團隊內部知識共享和經驗交流不足。同時，部分團隊缺乏有效的溝通機制，成員之間信息不對稱，難以形成統一的創新目標和行動方案。此外，部分團隊存在明顯的\"小團體\"現象，成員之間缺乏信任和理解，導致團隊凝聚力不足[。這種協作精神的缺失不僅影響了團隊的整體創新能力，也阻礙了團隊成員之間的相互學習和共同進步，最終制約了教學創新團隊的整體發展。

3職業院校教師教學創新團隊建設的策略

3.1優化團隊結構

首先，構建合理的年齡梯隊。團隊應注重老中青教師的有機結合，既要有經驗豐富的資深教師擔任帶頭人，又要有年富力強的中年教師作為中堅力量，同時積極吸納有創新活力的青年教師。這種年齡結構有利于知識傳承和創新活力的平衡。其次，優化職稱結構。團隊應形成合理

科教導刊

的職稱梯度，適當控制高級職稱教師的比例，增加中級職稱教師比重，為初級職稱教師預留發展空間。同時，應建立動態調整機制，根據團隊成員的發展情況適時調整職稱結構，保持團隊的活力和競爭力。再者，促進專業背景多元化。團隊應積極吸納不同學科背景的教師，鼓勵跨學科合作。同時，應加大具有行業企業背景的實踐型教師的引進力度，提高團隊在產教融合方面的能力。此外，可邀請企業專家擔任兼職教師，進一步豐富團隊的專業結構。最后，明確角色分工。應根據團隊成員的專業特長和發展方向，明確各自的角色和職責。可設立課程開發、教學研究、實踐指導等不同職能小組，促進團隊成員的優勢互補和協同創新。同時，應建立輪崗機制，鼓勵成員在不同角色間流動，促進其全面發展。

3.2健全教師團隊保障機制

健全職業院校教師教學創新團隊機制可以促使團隊工作具有指導性、約束性、激勵性、規范性和程序性[。首先，職業院校應制定專門的教學創新團隊建設管理辦法，明確團隊建設目標、任務和評價標準。同時，應出臺配套政策，如團隊建設專項經費管理辦法、團隊成員工作量認定辦法等，為團隊建設提供制度保障。其次，建立多元化的經費保障機制。除學校常規預算外，團隊還應積極爭取政府專項經費支持，并探索校企合作、社會捐贈等多元化籌資渠道。學校可設立教學創新基金，支持團隊開展教學研究、課程開發和創新實踐。再次，優化時間保障機制。學校應合理調整團隊成員的教學工作量，為其預留專門時間用于團隊建設和創新實踐。可設立“教學創新日”，定期組織團隊研討和交流活動。最后，健全激勵機制。將團隊建設成果與教師職稱評定、績效考核等掛鉤，設立教學創新獎，表彰優秀團隊和個人。

3.3推崇團隊協作精神

首先，在教學創新團隊建設過程中，應當強調團隊協作精神，建立明確的團隊愿景和共同目標。通過集體討論和協商，制定團隊發展的長遠愿景和階段性目標，使每位成員都能認同并為之努力。同時，將大目標分解為具體任務，明確每位成員的責任和貢獻，增強團隊協作的針對性和實效性。其次，培養開放包容的團隊文化。鼓勵成員之間坦誠交流，尊重不同觀點，營造互信互助的氛圍。定期組織團隊建設活動，增進成員間的了解和默契。同時，建立有效的溝通機制，如定期例會、在線交流平臺等，確保信息暢通和意見反饋的及時性。再次，建立知識共享機制。鼓勵團隊成員分享教學經驗、研究成果和創新實踐，建立團隊知識庫，通過教學觀摩、經驗交流等形式，促進隱性知識的顯性化和共享。最后，建立導師制，促進資深教師與青年教師結對幫扶，實現知識傳承和經驗交流。確保每位成員的貢獻都能得到認可和回報，增強團隊的凝聚力和協作動力。

4結語

新時代，職業院校應充分認識到教學創新團隊建設的重要性，全面提升團隊建設水平；同時，應注重培養團隊協作精神，營造開放包容的創新氛圍，激發教師的創造力和潛能；此外，還需要健全保障機制，為團隊建設提供必要的政策支持、經費保障和時間空間。未來，職業院校教師教學創新團隊建設將朝著更加專業化、多元化和國際化的方向發展。職業院校教師教學創新團隊建設是一項系統工程，需要學校、教師、企業等多方共同努力。只有持續優化團隊建設策略，完善保障機制，才能打造出高水平、有特色的教學創新團隊，為職業教育高質量發展提供強有力的人才支撐和智力保障。

★基金項目：2024年度省職業教育與成人教育教學改革研究課題“高職院校教師教學創新團隊評價體系構建研究\"（2024ZCY336)。

參考文獻

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