中圖分類號：G640

文獻標識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.035

Study on the Design Idea of Major Diversion Scheme under the Background of College Enrollment

XU Liang， JIA Tianyu， LANG Haitao (Beijing University of Chemical Technology， Beijing )

AbstractThe paper focuses on the designofthe major diversion scheme under the background ofcollge enrollment， and puts forward the design idea of \"3， 3，13 and 3\" scheme. That is， the \"three degrees\" should be considered before the formulation of major diversion scheme;the \"three principles\";then the \"thirteen keycore elements\"should be included in the design of major diversionscheme;and finally，the \"three\" changes proposed forthe future planning of professional diversion work. This study hopes to provide reference and basis for educational decision makers and university administrators to formulate and adjust major diversion scheme，soas to guide universities tocarry out major diversion work in a more scientific and standardized way.

Keywordsmajor category enrollment; major diversion scheme; student status management

在我國高等教育持續深化改革的浪潮中，高校大類招生模式已成為我國高等教育體系的重要組成部分。自2001年大學率先推出“元培計劃實驗班\"以來，各高校紛紛響應，越來越多的高校不同程度地實施了大類招生人才培養改革。據統計，截至2020年，在137所“雙一流\"建設高校中，已有114所高校實行了大類招生與培養，占比高達83.2%^[1] 。

然而，專業分流作為大類招生模式的關鍵環節，其設計的科學性和合理性直接關系到學生的未來發展和高校的教育質量。因此，深入研究高校大類招生背景下專業分流方案的設計思路，對于優化高校人才培養體系、提升教育質量、促進學生個性化發展具有重要的理論和現實意義。本文將基于教育教學規律、學生需求和高校發展戰略等多方面因素，探討高校大類招生背景下專業分流方案的設計思路，以期為高校的專業分流工作提供有益的參考和借鑒。

1專業分流方案制定前應考慮“三個度”

在高等教育人才培養范疇內，專業分流是一項意義重大的決策進程，它不僅關乎學生的個體發展，還與教育資源的有效調配以及社會的人才需求緊密相連。唯有將學生、學校、社會三者有機融合并綜合考量，方可確保專業分流的科學性與合理性，進而達成人才培養與社會需求的緊密契合。

1.1學生專業意向偏好程度

學生對專業所抱有的興趣與偏好，是其選擇專業的關鍵依據之一。當學生對某一專業懷有強烈的偏好時，他們在學習進程中往往會展現出更為高漲的積極性與主動性，更樂于投入時間與精力去深入鉆研專業知識與技能，從而在學習過程中更易獲取成就感與滿足感，也更有可能取得優異的成績，并且這種源于興趣的學習動力能夠更為有效地激發學生的創新思維與實踐能力。因此，學校應運用多種方式去洞悉學生的專業意向，從而作出更為妥善的安排。

1.2學生就業質量以及社會需求程度

專業的就業前景與社會需求是衡量專業分流方案是否合理的重要標尺。在分流過程中，學校需密切關注各專業的就業市場狀況，涵蓋就業率、薪資待遇、職業發展前景等要素。與此同時，還要結合國家發展戰略與產業結構調整的趨勢，預測未來社會對各類專業人才需求的變化。將這些信息納入分流的考量范疇，有助于學校對專業設置進行調整，優化教育資源的分配。

1.3學校教育教學資源承受程度

教育教學資源是學校開展專業教育和人才培養的根基性支撐。專業分流務必周全地考慮學校現有的教學設施、師資力量、實驗條件等資源狀況。一方面，要保證所選專業能夠獲取充足的教學資源支撐，以契合學生的學習需求和實踐要求；另一方面，也要規避盲目擴招或者開設熱門卻資源匱乏的專業，以免因資源緊張而對教學質量和學生的學習效果產生不良影響。所以，在專業分流之前，學校應當開展全面評估，合理規劃資源配置，以保障分流方案的順利實施及人才培養質量的穩步提升。

2專業分流方案設計應遵循“三個原則”

2.1公平客觀原則

公平客觀原則是整個專業分流方案的根基所在。所謂公平，即所有參與專業分流的學生均享有均等的機會，不應因個人背景、經濟狀況或者社會關系等因素而遭受不公正的對待。為保障公平性，學校必須明確分流的標準與程序，并預先向學生公布，使學生明晰自身努力的方向與目標。而且在執行過程中，應當接受師生及家長的監督，以此維護制度的公信力與權威性。同時，這些標準和程序需基于客觀事實，盡可能采用可量化的指標，如學業成績、第二課堂成績等。概而言之，分流指標的確定要有清晰、統一的標準，確保分流過程公平客觀，不受主觀情感、人際關系等因素的干擾。

2.2簡單便捷、可操作性強原則

專業分流方案應當簡潔明晰，以利于專業分流工作高效且有序地組織與實施。過于繁雜的流程會加重學生的負擔，同時也可能給工作人員增添不必要的工作壓力，進而降低方案的執行效率。方案涉及的各項指標與數據，都應易于獲取和統計，防止因數據收集困難或者標準模糊而導致操作混亂。此外，可開發專門的系統平臺輔助專業分流工作，既能方便學生，又可減輕工作人員的負擔。

2.3既有普適性又有特殊性的原則

專業分流制度既要考慮大多數學生的狀況，也要兼顧部分特殊學生群體，諸如學籍異動學生、通過特殊招生形式招收的學生等。唯有將普適性與特殊性相結合，方能使專業分流方案更為完善，進而更好地滿足學生的需求。

綜上所述，專業分流方案的制定應遵循公平客觀、簡單便捷且可操作性強、既有普適性又有特殊性這三個基本原則，這樣不僅能夠確保專業分流制度的科學性、合理性與有效性，還有助于營造一個更為公正合理的教育環境，有效推動學生更好地成長與發展。

3完整的專業分流方案應包含的核心要素

專業分流方案的制訂與實施是一項系統工程，需要全方位綜合考量教育規律、學生發展以及社會需求等諸多因素。科學完整的專業分流方案應至少包括以下十三個核心要素。

第一，建立組織領導與監督機制。組建專門的領導和工作小組，領導小組成員應包括學校管理層、教務處、各學院負責人，以及教師和學生代表，確保多方參與，增強方案的合理性和可操作性。其職能包括專業分流方案的制訂、執行，并且對整個流程進行監督和評估等。

第二，明確分流目標。學校應根據自身的辦學定位和人才培養目標，制定明確的分流目標，確保分流方案的實施能夠有效促進學生的全面發展。分流目標包含但不限于提升教育質量、契合社會需求、推動學生個性化發展等多方面內涵。

第三，明確分流對象。要明確界定參與專業分流的主體，除大類招生錄取的學生以外，還需特別關注學籍異動學生以及以特殊招生形式錄取的學生等特殊群體，對于這些學生，學校應制定相應的分流政策，確保他們能夠公平參與專業分流。

第四，確定分流時間。明確專業分流的具體時間節點，包括組織分流的時間及進入新專業學習的時間。分流時間的確定應充分考慮學生的學習進度和學校的教學安排，避免影響正常的教學秩序。

第五，確定分流專業結構與接收人數。學校應依據學生的專業意向偏好程度、就業質量狀況以及社會需求程度，結合學校整體辦學布局、專業實際辦學條件等因素，科學合理地設置分流的專業及各專業的接收人數，以避免資源浪費和學生過度集中。

第六，確立分流標準。分流標準是專業分流的關鍵因素，學校應根據不同專業的特點，科學合理地制定分流標

科教導刊

準，確保分流過程的公平性和透明度。一般來說，學業成績是專業分流的主要標準，興趣與特長、綜合素質、面試等也可結合實際情況決定是否納入考量的范疇。

第七，確定錄取規則。“志愿優先、遵循成績”與“成績優先、遵循志愿”是兩種主要的錄取依據。總體來講，“志愿優先、遵循成績”側重于關注學生的興趣與選擇傾向，而“成績優先、遵循志愿”則更多地著眼于考生的成績表現。學校應根據實際情況選擇合適的錄取規則。

第八，確定分流程序。分流程序應包括學生報名、資格審核、錄取、結果公示、學籍調整等環節，開展專業分流工作前應制定詳細的工作流程和時間表，確保每個環節都有明確的操作規范和時間節點，避免混亂與延誤。

第九，確定公示與異議處理機制。學校應明確分流結果公示的具體時間、方式以及專門的申訴渠道，及時處理學生的異議和申訴，確保分流結果的公正性與透明度。

第十，確立專業宣講方案。學校可以通過舉辦專業宣講會、座談等方式，向學生詳細介紹專業特色，包括培養目標、課程體系、師資力量、實踐機會、就業前景及社會需求等內容，使學生更清楚地了解所選專業的具體情況。

第十一，確定專業分流方案公布的時間與方式。學校應提前公布專業分流方案，可借助公眾號、校園網站、宣傳欄、講座等多種途徑，確保所有學生全面了解專業分流政策以及有足夠的時間進行準備和選擇。

第十二，構建監督與反饋機制。對專業分流過程進行全程監督，同時建立學生反饋渠道，定期收集學生的意見和建議，以便及時調整專業設置并完善分流方案，確保專業設置和分流方案的科學性與適應性。

第十三，開展監測與評估。學校應建立科學的評估體系，定期對專業分流的實施效果進行分析和總結，及時發現問題并進行改進，持續優化專業分流方案。

4未來專業分流工作的“三個轉變”

4.1從學校單方主導向學生、社會與學校共同主導轉變

目前專業分流模式更多的是學校單邊決策并施行，學生被動參與和接納，忽視了學生的個體差異，如興趣、特長以及職業規劃等。另外，社會產業結構的變遷、行業發展的趨勢等，又對人才的專業素養提出了全新的要求。內外環境的變化趨勢，驅動構建出一種以學生意愿為根基，融合社會需求與學校資源條件的多元決策機制。賦予學生更多選擇權，借助生涯規劃教育、專業體驗活動等能幫助學生更清晰地認知自我，確定職業方向；學校與行業企業強化協作，密切關注行業發展趨勢與產業需求，使專業設置與社會發展同步。只有讓學生、社會與學校共同參與專業分流進程，才能使學生意愿、社會需求與學校資源有機整合，形成學生、社會與學校共同主導的嶄新局面。

4.2從學校被動保全“弱勢”專業向主動謀劃調整與優化專業轉變

未來的專業分流工作將更為注重效能，學校應主動作為，依據社會發展趨勢與市場需求，對現有專業進行動態調整與優化。對于那些已喪失競爭優勢，或難以契合社會需求且學生興趣寡淡的專業，應適時調整乃至裁汰；同時，精準把握各行各業的人才需求變化，強化對新興專業和交叉學科的探究與開發。通過合理調整專業設置，達成對專業結構的持續優化，進而提升學校的競爭力與影響力。

4.3分流原則從共性向個性轉變

未來的專業分流原則應充分考慮學生的個性特征、興趣愛好與職業規劃，為具有不同興趣、能力和潛力的學生提供多元的選擇路徑，施行更為靈活多樣的分流策略，使學生得以進入真正適合自己的專業領域。這種從共性到個性的轉變，有助于學生在專業選擇時更好地施展自身潛能，亦有利于學校培育出更具特色與競爭力的專業人才。

5結語

高校持續優化與改進專業分流方案，是積極進行教育改革的探索之舉，是推動高等教育邁向高質量發展的必然訴求，亦是契合新時代人才培育需求的必然抉擇。在高等教育不斷發展的進程中，高校專業分流方案在實施的過程中難免會遭遇諸多問題與挑戰，但是通過持續深入的改革與完善，必將促使高校專業分流方案朝著更加科學規范、公平公正、高效便捷的方向發展，以更好地完成專業分流工作。

★基金項目：2024年高校學籍學歷管理研究課題“大類招生背景下高校專業分流制度的優化、改革與實踐”。

參考文獻

[1]杜洋，童玲欣，曹慶華，等.大類模式下學生是如何選擇專業的？[J]蘇州大學學報(教育科學版)，2021，9(1):19-29.