新高考背景下地方高校生物科學專業人才培養的挑戰與對策

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.005

Research on the Challenges and Countermeasures in Talent Cultivation of Biological Sciences Programs in Local Universities under the Background of the New College Entrance Examination

LU Weidong， YI Xiaohua， WANG Guangyuan， TAN Lingling （College of Life Sciences， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong

AbstractsWiththe implementation ofthe new college entrance examination policy，biological science majors in local universities arefacing problemssuchasa decrease inadmissionscores，insufficient professional foundations forstudents， andweakemploymentcompetitivenessfor graduates.Inorder toefectivelyaddressthesechallenges，localuniversities should make improvements frommultiple dimensions， including adjusting enrollment strategies，optimizing profeional course oferings，strengthening the construction ofa\"dual qualified\" teaching team，and enhancing employment guidance for students.Throughthesemeasures，weaim tonhancestudents'employmentcompetitiveness，increasesocialrecogition of their majors，and cultivate talents whocanadapt to industrydevelopment，possess strong hands-on abilities，and innovative thinking.

Keywordsnew college entrance examination; bioscience; talent training

高考是我國高等教育人才選拔的主要途徑，也是社會廣泛關注、公信力最強的考試之一。進入21世紀以來，高校擴招計劃推動高等教育從“精英化\"向\"大眾化\"轉型。高考招生人數從1998年的108萬增加到2023年的1291萬。隨著技術革命和產業升級的發展，社會對交叉復合型專業人才的需求愈加迫切，建立更加科學、全面的人才選拔機制顯得尤為重要。

2021年7月，教育部辦公廳發布了《普通高校本科招生專業選考科目要求指引（通用版）》（以下簡稱《指引》），對高校專業選科提出了明確指導。根據《指引》，從當年秋季入學的高一學生開始，高校專業選考科目之間的關系從“或\"改為“和”，即考生必須同時選擇專業要求的相關科目才能報考該專業。在92個高校專業大類中，55個專業要求學生必選物理和化學。在理學、工學、農學和醫學四個學科門類中，要求雙選物理和化學的專業占比高達 90.6% 這一新政策被形象地稱為“物化捆綁”。同年，省教育招生考試院也在其官網上發布了《2024年普通高校招生專業（專業類）選考科目要求》，與教育部文件內容一致。在2024年的高校專業錄取中，“物化捆綁\"政策對985和211高校生物科學（類）專業的最低錄取分數線影響較小，但地方高校的生物科學（類）專業最低錄取分數線降幅明顯，部分公辦高校的最低錄取分數線甚至降至一本線。

新高考政策的實施，既為地方高校帶來了機遇，又帶來了前所未有的挑戰。地方高校需要及時調整策略，以適應新的變化。本文將探討新高考背景下地方高校生物科學專業人才培養面臨的主要問題及應對措施，旨在為地方高校的人才培養和專業發展提供參考。

1生物科學專業人才培養面臨的主要問題

1.1生物科學專業最低錄取線降幅明顯

目前，全國共有296所大學開設了生物科學專業，其中包括295所本科院校和1所專科院校。省自2017年實行新高考改革，是第二批6個實施‘ 3+3\" 模式的省份之一，報考生物科學專業的考生需在物理、化學或生物中至少任選一科。2024年是省實施“物化捆綁\"政策后的首屆高中生參加高考，生物科學（類）專業的選科要求為“物化捆綁”，單選物理或化學的考生不符合專業選科要求。與2023年相比，2024年全國高校在省招收生物科學專業的最低錄取位次普遍下滑。具體來看，最低錄取位次高于1萬位的高校數量從2023年的9家減少至2024年的7家。2023年最低錄取位次低于10萬的高校占該專業招生高校總數的 33.6% ，而2024年這一比例上升至50.3% 。2023年所有高校的最低錄取位次均高于25萬，而2024年最低錄取位次在25萬以下的高校數量已占該專業招生高校的 27.8% （見圖1）。其中，江西師范大學、云南師范大學、魯東大學和閩南師范大學的生物科學專業最低錄取位次降幅最大，這些學校2023年最低錄取位次均高于12萬名，2024年則跌至30萬名以外。另外，聊城大學、南昌師范學院、江西師范大學和齊魯師范學院的生物科學專業在省的最低錄取分數線已降至一段線（444分）。

盡管教育部和省教育招生考試院在2021年已發布了新的專業選考科目指引，但許多高中生和家長未能充分認識到政策變化對三年后高考選擇專業的影響。從2024年省教育考試院公布的一分一段表的數據來看，歷史、地理和政治三門傳統文科的選科人數均超過 53% ，其中政治的選科比例增幅最大，從2023年的 46.96% 上升至 53.18% 0相比之下，物理、化學和生物三門傳統理科的選科人數均未超過 45% 。這一結果顯然與政策初衷不符，反映出考生和家長在分析新政策對志愿填報和錄取影響時還存在不足。另外，部分高考志愿填報輔導機構及其主播對大學專業的介紹，也在一定程度上影響了考生和家長的專業選擇傾向（見圖1）。

1.2錄取考生的專業基礎相對薄弱

自新高考改革實施以來，地方高校生物科學專業學生的高中選科情況有了顯著變化。根據筆者不完全統計，單選生物或化學作為高中選考科目的學生比例大約各占 10%- 20% 。而生物科學專業的核心課程包括動物學、植物學、微生物學、生物化學、遺傳學和生態學等，這些課程要求學生在高中階段掌握一定的生物學和化學基礎。這導致許多高中單選生物或化學的學生，在大學一年級課程（無機化學、有機化學、動物學、植物學）的學習中常常表現出基礎薄弱的問題，進而導致考試成績不理想，甚至掛科，影響了對后續專業知識的學習和理解。2024年是省實施\"物化捆綁\"政策的首年，盡管如此，考入生物科學（類）專業的學生中，仍有 7%-12% 的學生在選考科目中未選擇生物，而是選擇了地理或政治。

生物科學專業學生學科專業基礎薄弱問題是高校專業選科和考生選科之間的矛盾導致的。新高考改革實施后，選考科目實行賦分制，以解決不同科目之間分數不等值的問題，保證高考成績計算的公平性，這種分數計算方法更注重考生該門選考課程在省內所有選擇該門課程考生中的相對排名。由于成績優異的學生通常會選擇“物化生\"組合，為了避免與學霸競爭影響選科的等級分，同時避免高校專業選擇面過窄，部分學生會單選物理或化學。隨著“物化捆綁”政策的實行，為了提高賦分成績，許多考取生物科學專業的學生在高中階段仍然沒有選修生物，而是傾向于選擇有助于提高賦分成績的科目，如地理或政治。這一現象不僅出現在生物科學專業，在其他理學和農學專業也存在類似情況。

1.3學生就業競爭力和質量不高

雖然生物科學專業覆蓋范圍廣，涉及農、林、牧、漁、生態環境、發酵工程和醫藥衛生等多個領域，但是這些領域對生物科學專業畢業生的直接市場需求相對較少，許多崗位更傾向于招聘具有更高學歷或更多專業技能的求職者。由于本科階段的教育較為基礎和廣泛，很多畢業生往往因為對行業了解不充分或者對自身定位不清晰，求職方向不明確，缺乏特定崗位所需的科研或實踐技能，這使得他們在競爭科研和技能導向型崗位時處于劣勢。另外，與計算機類、自動化類等工科專業相比，生物科學本科畢業生的起薪上限往往較為有限，影響了整體就業質量。

當前許多畢業生在就業觀念上表現出“求穩”心態，傾向于選擇進入央企、國企、事業單位等體制內工作。這種趨勢導致考公、考編的人數逐年增加，同時，“慢就業”“懶就業”及“緩就業”的問題也愈發突出。在此過程中，畢業生常常會面臨“高不成、低不就\"的困境。部分基層崗位工作環境較為艱苦、職業發展空間有限或薪資增長潛力不足，導致畢業生在選擇時持觀望的態度。許多畢業生希望能夠直接進入大中型企業或知名機構，以此作為個人職業生涯的起點。然而，這些單位在招聘時，通常要求應聘者擁有豐富的實踐經驗、出色的學術背景或獨特的技能組合。這使得那些在專業知識和理論學習上表現良好的本科畢業生，往往因個人條件與崗位要求不匹配而難以進入這些單位。

2生物科學專業人才培養的應對措施

2.1加大招生宣傳力度，提高專業吸引力

由于地方高校相較于頂尖高校在知名度上有一定的差距，因此，須通過改進招生宣傳與信息傳播方式，增強與考生的溝通和服務指導，以提升生物科學專業的吸引力。具體措施如下： ① 派遣教師或招生團隊到高中開展專業介紹和專題講座，解答他們對生物科學專業的疑問。 ② 組織面向高中生的生物科學專業夏令營或冬令營，吸引學生參與，提供他們與大學生及教授互動的機會，從而激發他們對該專業的興趣；或者開展校際交流，如校園開放日等活動，邀請高中生、家長和教師參與，向他們展示生物科學技術在現代社會中的應用和前景，以及學校在生物學領域的科研成果，突出學校在特定領域的創新性，提高考生和家長對專業的認同感和興趣，吸引更多優質考生的關注。 ③ 加強宣傳引導，提升社會認知。利用微信、抖音等媒體平臺，提供在線咨詢服務。通過宣傳片、網絡推介和線上直播等多種方式，提升大眾對專業的認知度。邀請學院教授或行業專家分享生物科學的最新進展及未來趨勢，讓學生和家長更加了解該專業畢業生的就業情況和職業發展路徑。④ 發揮優秀校友示范作用。邀請優秀校友分享他們的職業發展經驗和成功案例，通過榜樣力量吸引更多對生物科學感興趣的考生。

2.2及時調整招生策略

借鑒其他高校的招生策略，通過“生物學大類”或“理科實驗班”的形式，招收生物科學專業的學生。對于農業類高校，生物科學專業與農學、植物保護、植物科學和園藝等專業的選科要求均為“物化捆綁”。針對這些專業制定統一的大學一年級通識課程體系，實施生物學大類招生。大類招生不直接錄取到具體專業，而是按大類或方向進行錄取，學生入學后可根據個人興趣和學業表現，到大學一年級第二學期時再根據個人職業規劃選擇大類內的專業（不含提前單獨批專業）。對于師范類高校，生物科學專業可以與其他理科專業捆綁在一起，按照“理科實驗班\"的形式招生。這樣不僅能有效防止學生在報志愿時盲目選擇專業，還能在一定程度上解決部分專業招生最低分數線下降的問題。如今年大連理工大學實施學域內招生政策后，該校在部分省份的招生最低位次較往年提高了千余名，顯示出這一招生模式的有效性和可操作性。

2.3充分利用線上資源，解決生源專業基礎薄弱問題

生物科學專業要求學生具備一定的物理、化學和生物學的基礎支持。然而，地方高校生物科學專業招收的一部分學生在高中階段沒有選擇化學或生物學課程，導致他們在專業基礎上存在一定薄弱之處。針對這一問題，可以利用線上資源，或者將中學階段的化學和生物學課程教學材料上傳至云端，學生可以在大學一年級時利用課余時間補習基礎生物和化學課程，并通過階段性測試來評估學習效果。這樣，在不影響正常教學的前提下，能夠有效彌補學生的專業基礎薄弱問題，確保每個學生掌握必備的專業基礎知識。

2.4優化專業課程設置，加強實踐能力培養

生物科學專業作為一門依賴實驗操作的學科，培養學生的實踐能力至關重要。課程設置應增加實踐和實驗課程的比例，強調“學以致用”。實行本科生“導師制”，鼓勵學生積極參與導師的科研項自和實驗工作，在導師的指導下，提高學生的科研動手能力，增強學生學習的主動性和創造性。在此期間，學生還可以利用所在實驗室的研究基礎，參加國家、省、市及學校組織的大學生創新創業大賽和生物學大賽，以提升團隊協作、項目管理等技能。

科技革命和產業升級正在深刻改變全球經濟與社會結構。高校應根據行業需求和學生職業發展趨勢，更新和優化課程設置。除了傳統的專業核心課程外，還可增設新農科的相關課程，如生物信息學、基因組學、藥物研發等，幫助學生掌握行業前沿技術。同時，高校應建立有效的反饋機制，通過定期收集畢業生就業情況和用人單位對人才的反饋信息，分析存在的問題和不足，為課程優化提供重要依據，使人才培養方案更加貼近市場需求，努力提升專業的競爭力。

2.5推動學科交叉，提升學生的跨學科素養

現代生物科學高度交叉，單一的生物學知識已無法滿足多樣化的職業需求。在科技快速發展的時代，行業對復合型人才的需求日益增加。高校應鼓勵學生選修新工科、新農科的相關專業課程，如計算生物學、數據分析、人工智能等課程，不僅可以拓寬學生的就業領域，還能幫助學生提升綜合分析問題的能力。定期組織生物科學專業與校內其他專業學生之間的交流和合作，共同申報跨學科的大學生創新項目，培養市場需求的復合型專業人才。

2.6加強“雙師型\"教師隊伍建設

目前，地方高校的生物科學專業普遍面臨“雙師型\"教師短缺的問題。許多新進教師的培養路徑通常是“從學校到學校”，盡管他們具備扎實的理論基礎，但在行業實踐經驗方面相對欠缺，這在一定程度上影響了教學的實用性和學生職業能力的培養。為了解決高校教師與企業聯系不足、課程內容與產業需求脫節的問題，高校可以出臺激勵政策，鼓勵教師利用寒暑假或科研間隙到企業掛職，擔任企業研發或技術部門的顧問，或參與相關項目，在實際生產環境中了解企業的工作流程、技術應用和產業需求。將教師的企業掛職經歷及其在企業實踐中的表現與職稱評定和績效考核掛鉤。這一實踐經歷不僅有助于教師深化對企業技術路線、研發流程及市場需求的理解，還能提升其實踐能力，將最新的行業動態帶回課堂，增強教學的現實性和實用性，從而在教學中融入更多的產業視角。對于在企業實踐中取得重要成果或推動技術轉化的教師，高校應給予表彰和獎勵，以激勵更多教師參與產業實踐。

2.7加強學生就業指導與職業規劃

許多生物科學專業的本科生在進入職場時，面臨職業方向選擇的困惑。部分畢業生還存在“慢就業”和“緩就業”問題。針對這些問題，高校可以加強學生職業發展指導服務，定期組織職業規劃講座、職業測評和模擬面試等活動，通過職業規劃的提前介入，幫助學生明確就業目標，使其提前做好就業準備。高校應提高學生對創業、自由職業、行業特定小型企業的認識，摒棄過于單一的就業觀念，減少對“公務員\"和“大企業\"的單一依賴，教育畢業生在就業觀念中加入“適應性”和“終身學習\"的元素，培養其不斷學習和自我提升的能力，以應對未來不確定的職業發展挑戰。高校可通過建立創業孵化平臺、提供創業指導，激勵學生進行創業實踐，并利用校企合作，讓學生有更多企業實習的機會，接觸到真實的職場環境，積累實際工作經驗。定期舉辦招聘會和行業宣講會，為學生提供接觸用人單位、了解行業需求和招聘信息的機會。此外，校友會資源的利用也非常重要，校友可以為學生提供行業經驗分享、職業建議、就業推薦等支持。

3結語

總之，對地方高校生物科學專業的人才培養面臨著多方面的挑戰，應通過制定有效的應對措施，以適應政策變動，提高生物科學專業的競爭力。未來，地方高校應更加關注市場需求和行業前沿，加強與科研單位和企業的緊密聯系，不斷提升教育服務的質量和針對性，培養出更多具有創新能力和實踐經驗的生物科學人才。通過不斷的探索和調整，地方高校將能夠在新高考背景下順利應對挑戰，迎接更加廣闊的發展機遇。

*通信作者：譚玲玲

★基金項目：省本科教學改革研究項目重點項目“新農科背景下生物育種科學專業建設的研究與實踐”（Z2023275）；農業大學優秀本科教學團隊培育項目“生物科學創新專業核心課程群教學團隊”（XJT2018003）。

參考文獻

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