教育數字化視域下思政專業師范生數字化教學勝任力框架構建及培育研究

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）21-0015-04

當前，教育領域的數字化轉型方興未艾。《教師數字素養》描述了我國未來教師應具備的數字素養框架，為培養新時代具有較高數字化教學勝任力的思政專業師范生提供參考依據。12024年1月世界數字教育大會提出，“必須把數字素養和數字勝任力作為教師的必備素養，提升教師數字化教學能力，助推教育質量提升”。[2]

思政專業師范生作為思政課教師隊伍的后備力量，其數字化教學勝任力的高低不僅深刻影響著數字素養和數字勝任力的發展，也決定了思想政治工作的效果和質量。

因此，在教育數字化視域下，如何提升思政專業師范生數字化教學勝任力水平以積極應對教育數字化轉型帶來的挑戰是師范院校迫切需要解決的現實問題。

一、教育數字化視域下思政專業師范生數字化教學勝任力的框架構建

（一）數字化教學設計

數字化教學設計勝任力是指利用數字技術系統規劃教學和設計教學方法，對“教什么\"和“怎么教\"進行設計。這要求思政專業師范生要提高自身的數字化教學設計能力。一要利用數字技術開展學情分析。課前利用數字技術診斷學生知識結構和教學目標，課中利用數字技術觀察學生的學習情況，課后利用數字技術分析學生是否達成教學自標，以便為下節課做鋪墊。二要利用數字技術設計數字化教學活動。思政專業師范生要圍繞學生核心素養的發展，在理解數字技術與學科內容整合的基礎上，設計在線課程教學目標和教學策略，選用適合的數字教學模式和數字資源工具輔助其在線教學。三要獲取、制作與管理數字技術獲取數字教育資源。思政專業師范生要選擇多樣化、精煉化、形象化的數字教學資源、平臺，促使數字技術賦能思政課堂教學提質增效。

（二）數字化教學實施

數字化教學實施勝任力是指使用數字化技術和工具實現教育教學的能力。首先，利用數字技術支持教學活動組織與管理。思政專業師范生要具備組織和管理數字教學資源，具備實施符合思想政治教育課程標準要求的數字教學活動的能力，使抽象的理論知識具體化、清晰化。其次，利用數字技術優化教學流程。思政專業師范生要具備利用數字技術資源優化教學流程的能力，在教學講授環節靈活運用各類教學資源，創設合適的學習情境。在教學總結環節，“系統匯集全場景動態數據，生成包括作業時長、知識點掌握情況以及學科核心素養發展情況的多維度的學情報告，實現一生一作業”。[3]最后，利用數字技術資源開展個性化指導。思政專業師范生要關注學生多樣化需求，通過數字技術資源從全面認知、分層指導、及時反饋、課后交流四個層面開展個性化指導，讓教學內容呈現方式適合學習者的認知特點，增強學習者對學習材料的理解和內化。

（三）數字化學業評價

數字化學業評價勝任力是指借助數字技術和數字化教學平臺來評估學生的學習過程和學習成果，并對此進行反饋。第一，選擇和應用評價數據采集工具。思政專業師范生要選擇和運用評價數據工具，開展線上教學前測、課堂及時測以及教學后測，并根據評價數據工具的測試結果，充分掌握學生課前預習、課中學習情況。第二，應用數據分析模型進行數據分析。思政專業師范生要通過在線提交作業、在線測試、在線互動、在線監測學生作業進度等數字評估手段對學生的學習行為進行有效監測，并對監測結果及時進行分析和反饋。第三，實現學業數據可視化。思政專業師范生需借助數字技術工具對學生的學習數據進行快速整理、分析并呈現結果，使教學內容呈現更加直觀、清晰，實現學業數據可視化。

（四）數字化協同育人

數字化協同育人勝任力是指在數字環境中進行交流，通過在線工具共享資源、與他人聯系和協作，積極參與數字化學習互動，進而實現協同育人的能力。其一，學生數字素養培育。思政專業師范生不僅要了解數字信息的呈現方式和管理方式，還要針對學生的個性落實學生核心素養培育，讓學生在學習知識的同時提升自身的數字素養。其二，利用數字技術開展協同育人。思政專業師范生要善于通過數字技術建立有效的家校溝通機制，讓家長在學校管理和教學中發揮積極作用，使家校協同育人更加充分、更加豐富。其三，利用數字技術開展德育。思政專業師范生要熟悉網絡虛擬互動過程中的行為規范，認知數字安全問題并進行風險防范，并積極對學生開展數字德育，遏制數字操控和算法。

（五）數字化教學內容創造

數字化教學內容創造勝任力是指對已有的課程知識內容進行重新整合，在符合知識產權許可情況下制作新的數字化教學內容。一是利用數字技術對教學資源進行重構。思政專業師范生要具備對已有的教學知識和內容進行整合、編輯、改進、共享的能力，以積極、開放、批判性的態度創建不同格式的數字教學內容，以數字技術賦能學生促進教學相長。二是利用數字技術創建數字教學內容。思政專業師范生要能夠創建和管理不同的數字身份，并對現有的數字資源進行精煉和改進，創建更加豐富、有效、生動的數字教學內容。三是利用數字技術創新在線教育模式。思政專業師范生要利用互聯網對在線課堂教學結構進行創造性變革，創設高度仿真、游戲式、沉浸式的在線教學模式，促進教學資源的有效利用。

二、教育數字化視域下思政專業師范生數字化教學勝任力培育面臨的困境

（一）思政專業師范生數字化教學勝任力培育課程體系不完善

目前師范院校針對思政專業師范生數字化教學勝任力培育的課程體系仍不完善，存在融合度不夠、系統化不足、滯后性突出等問題。[4]一是學科之間的融合性不強。當前思政專業的數字素養課程與其他課程之間的融合度不高，導致數字化教學勝任力培育在各學科教師心中的地位相對較低，培育工作也陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地，教師也在“唯分數論\"的碾壓下淪為“維修工\"甚至“透明人”。二是課程培育系統化不足。當前思政專業師范生數字化教學勝任力培育較為碎片化，培育目標之間缺乏銜接，培育內容學段劃分不科學，各自為戰，缺乏邏輯性和層次遞進性。三是課程培育方式滯后性突出。“大學生計算機基礎\"“現代教育技術應用\"兩門課程對思政專業師范生數字化教學勝任力培育的教學方式仍以傳統教學為主，多以教師、教材、課堂為中心，這導致思政專業師范生難以具備數字化教學所需的數字思維、人機協作等能力。

（二）思政專業師范生數字化教學勝任力評價表征困難

師范生數字化教學勝任力提升培養離不開科學合理的評價制度。目前師范院校對思政專業師范生數字化教學勝任力的評價主要集中在課程成績和學業表現上，評價全面客觀性不足、評價方法單一傳統、評價頻次低。這種傳統的評價體系無法長期跟蹤評估思政專業師范生數字化教學勝任力的培育效果，極大阻礙了思政專業師范生數字化教學勝任力的提升及培育。此外，師范院校對思政專業師范生數字化教學勝任力的評價缺少持續性、公開性、常規化和標準化的評價表征方式，評價的作用范圍往往只集中于有限的課堂教學，導致數字化教學課堂評價的平均化、一致化，忽略了個體間的差異性，挫傷學生進行數字化學習的積極性和主動性。

（三）思政專業師范生數字化教學實踐缺乏有效聯動

目前師范院校尚未形成“三習實踐”一體化的數字化教學勝任力培育實訓模式，大一、大二年級“三習\"實踐機會較少，梯度性較弱，沒有區分不同年級的側重點和要求。同時，由于長期以來師范院校重視教育實習，弱化教育見習和研習，導致教育見習與教育實習存在聯系不緊密，教學內容未有機銜接，存在理念共識不足、操作制度缺陷、合作行為局限等問題，難以形成促進思政專業師范生數字化教學勝任力提升的合力，導致思政專業師范生在數字化教學實踐過程中不能很好根據實際情況充分、合理、巧妙地使用各類數字教學素材，做到因“需”而“宜”，也未能充分訓練數字技術的操作技能與應用能力，無法因時因地進行數字化教學內容創新。

（四）思政專業師范生數字化教學基礎設施建設薄弱

當前中國高等教育數字化建設存在分布不均衡的情況，出現\"東快西慢\"“東高西低\"的格局。一是在數字教育資源供給上，發達地區師范院校擁有更先進的數字化設備和更充分的數字教育資源。欠發達地區師范院校的數字化教學資源建設良莠不齊，阻礙了思政專業師范生數字化教學能力培育和提升。二是在校園網利用率上，“雙一流”師范院校均寬帶接入量增速超20% ，是普通本科院校的2一3倍，而普通師范院校校園網存在資源加載緩慢、網絡堵塞等問題，極大影響思政專業師范生開展數字化教學訓練。三是在數據共享上，部分師范院校數字教育資源未能進行有序合法的共享，出現“信息孤島”的情況，降低了工作效率，導致師生難以順利參與到數字化教育資源的共享過程中。

三、教育數字化視域下優化思政專業師范生數字化教學勝任力培育的路徑

（一）課程導向：健全思政專業師范生數字化教學勝任力培育的課程體系

一方面，要開齊開好師范生數字化勝任力培育的課程。師范院校應根據思政專業師范生的人才培養方案，構建連貫一體的師范生數字素養和數字化勝任力課程。如增設“師范生數字素養基礎\"和“師范生數字素養應用\"課程，其中“師范生數字素養基礎\"課程安排在第一學年，重點培養數字技術知識和技能，“師范生數字素養應用\"課程安排在第二學年，側重培養數字化應用能力。另一方面，豐富思政專業師范生數字化教學勝任力培育方式。師范院校要打破傳統“教材主義”“現場傳授”和“課時主義\"的束縛，建立彈性的課程周期制度與科學的課程建設機制，采用線上線下混合式教學模式，將零散的課時單元靈活重組，增強課程的系統性和立體化建構。此外，還要積極推進數字技術與其他學科教學的整合，探索多學科課程融合教學，促進思政專業師范生數字化教學勝任力的提升。

（二）評價引領：豐富思政專業師范生數字化教學勝任力培育的評價形式

完善的評價指標體系是培育和提升思政專業師范生數字化教學勝任力的關鍵，因此要建立健全科學多元的數字化教學勝任力評價體系。[5]第一，在評價理念上，要堅持把診斷性評價、發展性評價和總結性評價相結合。思政專業師范生數字化教學勝任力培育應貫穿師范生大學四年的培養過程。大一人學可進行診斷性評價，評估思政專業師范生數字化教學勝任力的初始發展水平。大二、大三階段進行發展性評價，為思政專業師范生數字化教學勝任力培養提供持續支撐。大四階段要做好總結性評價，對思政專業師范生數字化教學勝任力發展水平進行等級鑒定。第二，在評價主體上，要堅持自評與他人評價相結合。師范院校要搭建智能測評系統，允許師范生隨時隨地利用系統進行自測，以了解自身數字化教學勝任力個性化發展情況。在他評方面，通過師范生信息化大賽、課程教師評價和相關課程考核等方式促進思政專業師范生數字化教學勝任力提升。第三，在評價模式上，要做到定量分析與定性分析相結合、統一標準與差異發展相結合。在已有標準的基礎上，進一步強化分類導向，推動學生個性化和差異化發展。

（三）多元共育：共建思政專業師范生數字化教學勝任力培育的協同機制

“三習\"實踐教學應加強數字化教學勝任力方面的訓練，使思政專業師范生數字化教學勝任力培育的各項工作同向發力、同頻共振。首先，構建前后銜接、學段融通、進階培養的“三習”一體化的數字化教學勝任力實訓模式，充分訓練思政專業師范生數字化教學的操作技能與應用能力。其次，構建見習、實習、研習全線貫通的數字化教學勝任力培育體系，貫徹落實全程育人的教育理念，充分發揮“三習\"協同育人模式，讓思政專業師范生從感性認識、創新思維、規范與倫理、技術與應用等多角度深入學習數字技術知識和技能，增強數字化教學體驗。最后，構建“校內一校際\"協同育人的全員育人體系，充分調動多主體參與思政專業師范生數字化教學勝任力培育的積極性，共同推進思政專業師范生數字化教學勝任力的發展。

（四）智慧校園：營建思政專業師范生數字化勝任力培育的數字環境

思政專業師范生數字化教學勝任力提升離不開數字化教學勝任力培育生態。硬件方面，師范院校要大力普及網絡寬帶等基礎信息工程，統籌推進5G技術建設，完善智慧教室等基礎設施，構建智能化數字化的學習空間，為思政專業師范生發揮數字化教學技能提供良好基礎，逐步縮小東西部師范教育數字化發展的數字鴻溝。

在軟件方面，師范院校要構建“互聯網 + 師范教育\"發展模式，借助5G技術、人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等新型技術，創建仿真實訓資源和仿真實訓環境，營造出濃厚的數字化教育環境。通過環境浸潤和無痕式智能學習體驗，為思政專業師范生數字化教學勝任力培育提供條件保障。除此之外，師范院校還可定期邀請專家分享數字化教學理念，保障思政專業師范生的數字化學習需求。

參考文獻：

[1]吳砥，桂徐君，周馳，等.教師數字素養：內涵、標準與評價[J].電化教育研究，2023，44（08）：108-114+128.

[2]馮婷婷，劉德建，黃璐璐，等．數字教育：應用、共享、創新：2024世界數字教育大會綜述[J].中國電化教育，2024（03）：20-36.

[3]周佳峰.人工智能助推教育數字化轉型路徑與實踐研究[J].中國教師，2023（03）：31-34.

[4]吳砥，朱莎，王美倩.學生數字素養培育體系的一體化建構：挑戰、原則與路徑[J].中國電化教育，2022（07）：43-49+63.

[5］郭星．師范生數字素養特征、影響因素及培養策略研究[D].成都：四川師范大學，2021.

（薦稿人：張繼艷，廣西職業技術學院副教授）（責任編輯：陳華康）