溫暖共生下兒童生活探索項目賦能教師師德發(fā)展

兒童生活探索項目以兒童為主體，旨在激發(fā)兒童的自主探索、學習與成長。研究中首先分析兒童生活探索項目賦能教師師德發(fā)展的必要性。接著提出溫暖共生下兒童生活探索項目的實踐路徑，包括構建以幾童為中心的探索環(huán)境、開展多樣化的活動，增強教師與兒童的情感聯(lián)系與歸屬感，以及注重教師的專業(yè)成長與發(fā)展。最后分析兒童生活探索項目助力教師師德發(fā)展的策略，包括通過項目實踐增強教師的責任感與使命感；通過項目合作提升教師的團隊協(xié)作與溝通能力；通過項目反思促進教師的專業(yè)成長與自我提升；通過項目引領推動教師師德建設的持續(xù)發(fā)展。為兒童創(chuàng)造充滿愛與關懷的成長環(huán)境，為教師提供不斷學習與進步的平臺，為實現(xiàn)教育目標奠定堅實基礎。

根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的分類，“溫暖”一詞屬于形容詞，其主要功能是描述溫度或情感狀態(tài)。它描繪集體中的和諧氛圍，使身處其中的人感受到身心的溫暖與愉悅。在本研究的語境下，“溫暖”特指幼兒園所營造的那種讓教師與學生都感到親切的文化氛圍。而“共生”則源自生物學概念，原指兩種不同生物間形成的緊密互利關系。在教育領域，這一理念被引申為教師與學生之間的相互依賴、相互學習與共同成長。在溫暖共生的園所文化中，教師與學生之間建立起了深厚的情感紐帶，共同構建和諧、支持性的學習環(huán)境。兒童生活探索項目實施源于陶行知幼兒生活教育理論，該理論強調將幼兒的生活作為學習的核心內容。在本研究中，兒童生活探索項目以兒童為主體，采用多樣化的教學方法與活動形式，旨在激發(fā)兒童的自主探索、學習與成長。關注兒童的知識與技能學習，重視他們的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。但是，要有效實施這樣的探索項目，教師的角色至關重要。教師要具備扎實的專業(yè)知識與技能、高尚的師德與豐富的情感。在溫暖共生的園所文化中，在教師參與兒童生活探索項目中，進一步理解與支持兒童的學習與成長，在實踐中不斷提升自己的師德修養(yǎng)與專業(yè)能力。

因此，本研究旨在深入探討在溫暖共生的園所文化背景下，如何以幾童生活探索項目賦能教師的師德發(fā)展，為教育工作者提供可借鑒的方法與經驗。

1兒童生活探索項自賦能教師師德發(fā)展的必要性分析

1.1提升教師對科教興國戰(zhàn)略的認識與實踐

科教興國戰(zhàn)略是我國長期發(fā)展的重要戰(zhàn)略，而教育是實現(xiàn)這一戰(zhàn)略的關鍵環(huán)節(jié)。習近平總書記多次強調，教育大計，教師為本，努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質，是當前和今后一段時間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務。教師的師德素質直接影響到科教興國戰(zhàn)略的實施效果，透過幾童生活探索項目，教師在實踐中進一步理解幼兒教育的本質和目標，認識到教育是品德的培養(yǎng)和人格的塑造。在項目實施過程中，教師需要以身作則，以自身的行為示范引導幼兒形成良好的行為習慣和道德品質，這種“為人師表”的責任感和實踐經驗，可讓教師更深刻地理解科教興國戰(zhàn)略的重要性，在日常教學中更注重幼兒全面發(fā)展的培養(yǎng)。加之兒童生活探索項目強調幼兒的自主探究和實踐體驗，這與科教興國戰(zhàn)略中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標相契合。教師在項目中的引導和支持，激發(fā)幼幾的好奇心和探索欲，這也促使教師不斷反思和改進自己的教學方法，以適應新時代對教育的需求。這種反思和改進的過程，正是教師師德素質不斷提升的體現(xiàn)。

1.2增強教師的人才培養(yǎng)意識與責任感

兒童生活探索項目以幼兒為中心，注重幼兒個體差異和全面發(fā)展，這要求教師具備更高的人才培養(yǎng)意識和責任感。在項目實施過程中，教師需要關注每個幼兒的成長需求和個性特點，為他們提供個性化的指導和支持。基于足夠的關注和支持下，在生活探索項目實踐中可促進幼兒個體的全面發(fā)展，促使教師理解幼幾教育的意義和價值，增強自己的人才培養(yǎng)意識和責任感。同時，兒童生活探索項目強調家庭、幼兒園和社會的協(xié)同作用，共同促進幼兒的成長和發(fā)展。教師在項目中的角色不只是知識的傳授者，更是家園共育的協(xié)調者和幼兒成長的引導者。多重角色的扮演，要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，以更好地履行自己的職責和使命。因此，在項目的實施過程中，教師在日常教學中會更加注重與家長的溝通和合作，共同促進幼兒的成長和發(fā)展。

1.3促進教師在探索活動中的有效指導與互動

兒童生活探索項目包含豐富的區(qū)域活動，這些活動為幼兒提供自主探究和實踐體驗的機會。但是，探索活動的有效實施需要教師具備較高的教育素質和指導能力。實施兒童生活探索項目，教師可不斷學習和探索有效的指導方法和策略，以更好地支持幼兒的自主探究和實踐體驗。首先，教師要把握指導的時機，適時介入幼兒的活動。在項目實施過程中，教師觀察幼幾的活動情況，根據(jù)具體情況做出正確的判斷，在幼兒需要幫助時及時給予支持和引導。適時的介入和有效的指導，促進幼兒活動的順利進行，促使教師在實踐中不斷反思和改進自己的指導方法。其次，教師需要給予幼幾積極的鼓勵和幫助。在探索活動中，幼兒會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，這時教師的鼓勵和支持尤為重要。教師給予積極的反饋和肯定，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，增強他們的自信心和成就感。相應地，教師在鼓勵幼兒的過程中，總結提煉相應的教育經驗，反哺自身。

1.4推動教師職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展

兒童生活探索項目的實施，可促使教師在實踐中不斷反思和改進自己的教學方法和職業(yè)道德。基于項目的實施，教師在探索活動的實踐過程中，理解幼兒教育的本質和目標，認識到教育是品德的培養(yǎng)和人格的塑造。這種認識上的提升，促使教師在日常教學中更加注重幼兒全面發(fā)展的培養(yǎng)，注重自身的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，兒童生活探索項目強調幼兒的自主探究和實踐體驗，這要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和指導能力。在項目實施過程中，教師要不斷學習和探索新的教學方法和策略，以更好地支持幼兒的自主探究和實踐體驗。學習和探索的過程，正是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的體現(xiàn)。其次，兒童生活探索項目強調教師的榜樣作用。在項目實施過程中，教師需要以身作則，通過自身的行為示范引導幼兒形成良好的行為習慣和道德品質。這種榜樣作用的要求，促使教師在日常教學中更加注重自身的言談舉止，不斷提升自己的師德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

2溫暖共生下兒童生活探索項目的實踐路徑

在以溫暖為導向的園所文化中，兒童和教師相互依賴、相互學習、共同成長，溫暖共生的理念為兒童創(chuàng)造充滿愛與關懷的成長環(huán)境，為教師提供一個不斷學習與進步的平臺。兒童生活探索項目作為這種文化理念的重要實踐路徑，依托具體措施，可促進兒童與教師之間的深度互動與共同成長。

2.1構建以兒童為中心的探索環(huán)境，激發(fā)教師與兒童的互動與成長

（1）設計符合兒童特點的生態(tài)教育內容

生態(tài)教育內容的選擇應以兒童的興趣和需求為出發(fā)點，注重培養(yǎng)兒童的觀察力、思考力和創(chuàng)造力。可設計以自然為主題的探索活動，如種植小植物、觀察昆蟲等，讓兒童在親近自然的過程中，培養(yǎng)對生命的尊重和愛護。教師也應積極參與其中，引導兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，與兒童共同成長。

以“神秘大自然”主題探究活動為例，活動前，組織幼兒們一同討論到大自然后，都想要做些什么事情，以問題驅動激發(fā)幼兒對本次活動的探索興趣。如有的幼兒會說想去放風箏，有的說想去山上玩紙飛機。在搜集幼兒們的觀點后，結合他們的發(fā)展特點，選擇其中一到兩項作為幼兒本次活動中的內容，要讓幼兒有參與感，讓幼兒重視活動。接著便可通過PPT分享的形式，讓幼兒們知曉在參與戶外活動中，應當注意哪些事情，要如何保護自身安全。在“神秘大自然”的探索活動中，融入溫暖共生的理念下，教師要適時參與到與幼兒的互動中。如設計環(huán)節(jié)“創(chuàng)藝春天”，教師與幼兒共同制作漂亮的花環(huán)。

（2）創(chuàng)設開放、包容的探索空間

探索空間應具備開放性和包容性，允許兒童自由表達自己的想法和感受。可以設立多個探索區(qū)域，如藝術區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)等，每個區(qū)域都配備豐富的材料，以滿足兒童不同的探索需求。教師應在探索空間中扮演引導者和支持者的角色，鼓勵兒童自由探索、嘗試新事物，并在必要時給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>

如在幼兒的沙池區(qū)中，通過觀察發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡在沙池中挖挖埋埋，一些孩子還會在每次挖到小石頭的時候都要與教師“炫耀一番”。在此背景下，教師便可創(chuàng)設“沙池尋寶”的游戲。教師提前在沙池中放入“回形針”“扣子”“象棋”等物品，然后給幼兒提供相應的道具，如小鏟子、磁鐵等物品。將幼兒分成兩個隊，一隊負責藏物品，一隊負責尋找物品。在規(guī)定的時間結束后，兩隊進行互換，最后看哪隊的幼兒在規(guī)定時間內找到最多的物品。在游戲中，融入“磁鐵”的內容，讓幼兒在自由探索中逐步發(fā)現(xiàn)磁鐵的用途，并以此作為知識點，在活動結束后及時科普關于“磁鐵”的小知識。在融入溫暖共生理念的活動中，教師還可化身為“學生”，詢問最早嘗試用磁鐵尋找物體的幼兒，“為什么你會用磁鐵尋找物體？這個磁鐵有什么用呢？”互換身份，相互學習，共同成長。

2.2開展多樣化的活動，增強教師與兒童的情感聯(lián)系與歸屬感

在以溫暖為導向的園所文化中，多樣化的活動可豐富兒童的生活經驗，增強教師與兒童之間的情感聯(lián)系與歸屬感。

（1）組織親子活動，增進親子關系

親子活動是促進教師與兒童、家長與兒童之間情感聯(lián)系的有效途徑。園所可以定期舉辦親子運動會、親子游園會等活動，讓家長和兒童在互動中增進感情，同時也為教師與家長之間的交流提供機會。

以“小手真能干”探索項目為例，活動前教師幫助幼兒們學習各種“小本領”，如學習穿衣、疊衣、穿鞋等內容。與家長溝通好，讓家長在活動中多鼓勵孩子，營造良好的氛圍。活動中，幼兒們分組后開始比賽，看誰掌握的本領最多。

（2）開展主題節(jié)慶活動，傳承文化精髓

主題節(jié)慶活動是讓兒童感受文化魅力、傳承文化精髓的重要方式。園所可以結合傳統(tǒng)節(jié)日或文化主題，開展豐富多彩的活動，如春節(jié)的舞龍舞獅、中秋的賞月吟詩等，讓兒童在體驗中了解傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

（3）創(chuàng)設溫馨和諧的園所氛圍，增強歸屬感

溫馨和諧的園所氛圍是增強教師與兒童歸屬感的重要保障。園所應注重環(huán)境布置和氛圍營造，如設置溫馨的休息區(qū)、閱讀角等，讓兒童感受到家的溫暖。同時，園所還應關注教師的情感需求，定期組織團隊建設活動，增強教師之間的凝聚力和歸屬感。

2.3注重教師的專業(yè)成長與發(fā)展，提升教育質量與服務水平

在以溫暖為導向的園所文化中，教師的專業(yè)成長與發(fā)展是提升教育質量與服務水平的關鍵。園所應重視教師的培訓與發(fā)展，為教師提供持續(xù)學習與成長的機會。

（1）提供多樣化的培訓資源與支持

園所應為教師提供多樣化的培訓資源與支持，第一，定期邀請教育領域的知名專家、學者來園所進行專題講座，內容涵蓋最新的教育理念、教學方法、幼兒心理發(fā)展等，幫助教師拓寬視野，緊跟教育前沿；第二，組織教師到優(yōu)秀的幼兒園或教育機構進行實地考察與學習，通過觀摩優(yōu)秀的教學案例、參與教學研討會，促進教師間的經驗交流與靈感激發(fā)；第三，搭建或訂閱高質量的在線學習平臺，提供豐富的教育資源庫，包括視頻課程、電子書籍、教學案例等，方便教師自主學習，靈活安排時間，持續(xù)提升自我。

（2）鼓勵教師參與教育研究與實踐

鼓勵教師參與教育研究與實踐是提升教師專業(yè)水平的重要途徑。園所可以根據(jù)教師的興趣和專業(yè)方向，組建教育科研小組，鼓勵教師圍繞特定主題或問題進行深入研究，如幼兒行為習慣培養(yǎng)、游戲化學習等。支持教師將研究成果應用于教學實踐，開展創(chuàng)新教學項目，如設計并實施特色課程、主題活動等，通過實踐驗證理論，不斷優(yōu)化教學策略。定期舉辦教育研究成果展示會，為教師提供展示研究成果的平臺，鼓勵教師之間以及與其他園所的交流與合作，共同促進教育質量的提升。

（3）建立教師評價體系與激勵機制

建立科學合理的教師評價體系與激勵機制是激發(fā)教師工作積極性和創(chuàng)造力的有效手段。園所應根據(jù)教師的實際工作表現(xiàn)和發(fā)展需求，制定公正、公平的評價標準和方法，對教師進行定期評價和反饋。園所應設立相應的激勵機制，如表彰優(yōu)秀教師、提供晉升機會等，以激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力。

3兒童生活探索項目助力教師師德發(fā)展的策略分析

3.1通過項目實踐增強教師的責任感與使命感兒童生活探索項目強調以兒童的生活為出發(fā)點，設計符合兒童特點的生態(tài)教育內容，倡導實踐以“兒童為本”的教育行動。這種教育理念要求教師在組織教學活動時，要注重知識的傳授，關注幼兒的情感與品德培養(yǎng)。教師在項目實踐中，通過親身參與幼兒的學習過程，能夠更深刻地體會到教育工作的責任與使命。

首先，教師需要深入了解每個幼兒的興趣、特長和需求，為他們提供個性化的教育支持。這一過程中，教師需要投入大量的時間和精力，與幼幾建立深厚的情感聯(lián)系。情感聯(lián)系可提升教師的教學效果，增強教師的責任感，使他們更加珍視自己的教育角色。其次，兒童生活探索項目涉及社會實踐和志愿服務等活動。教師在組織這些活動時，引導幼兒樹立正確的價值觀和道德觀，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。這一過程中，教師自身也會受到熏陶，更加明確自己的教育使命，努力成為幼兒成長的引路人。

3.2通過項目合作提升教師的團隊協(xié)作與溝通能力

兒童生活探索項目往往需要教師之間、教師與幼兒之間以及教師與家長之間的緊密合作，緊密的合作下可推進項目的順利實施，提升教師的團隊協(xié)作精神與溝通能力。首先，教師需要與同事共同設計項目方案、制訂實施計劃，并在項目執(zhí)行過程中進行密切協(xié)作。教師自身需要具備良好的溝通能力和團隊協(xié)作精神，能及時分享信息、協(xié)調資源、解決問題。基于長期的合作實踐，教師逐漸提升自己的團隊協(xié)作與溝通能力，形成更加和諧的工作氛圍。其次，教師需要與幼兒進行深入的互動與交流，了解他們的需求和困惑，為他們提供有針對性的指導。這種互動要求教師具備良好的溝通技巧和傾聽能力，能耐心傾聽幼兒的心聲，理解他們的想法和感受。長期的互動實踐下，教師能逐漸提升自己的溝通藝術，更好地與幼兒建立信任關系。最后，教師需要與家長保持密切的聯(lián)系，及時反饋幼兒在項目中的表現(xiàn)和進步，共同促進幼兒的全面發(fā)展。

3.3通過項目反思促進教師的專業(yè)成長與自我提升

兒童生活探索項目要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧。教師在項目實踐中，不斷反思和總結自己的教學行為和教育效果，逐漸提升自己的專業(yè)水平和教學素質。首先，教師要關注幼兒在項目中的表現(xiàn)和進步，時刻反思自己的教學方法和教育策略是否得當。反思中教師要具備敏銳的觀察力和深刻的洞察力，能準確發(fā)現(xiàn)幼兒在學習過程中存在的問題和困難。在持續(xù)反思的過程中逐漸提升自己的教育敏感性和教育智慧，形成更加科學的教育方法。

其次，教師要關注自己在項目中的表現(xiàn)和成長，及時反思自己的教育理念和教育行為是否符合時代要求。教師要懷有開放的心態(tài)和進取的精神，要承認自己的不足并尋求改進之道。在自我反思實踐過程中，逐漸提升自己的教育素養(yǎng)和師德水平，形成更加高尚的教育情操。最后，教師需要關注項目本身的實施效果和影響，及時反思項目的設計和實施是否達到了預期目標。要以全局的視野和批判的思維，客觀評價項目的優(yōu)缺點并提出改進建議。比如在實踐探索項目中，項目的設計是否從幼兒自身出發(fā)，是否符合幼兒的發(fā)展，項目實施中是否過度干預幼兒，是否做到及時支持幼兒等。

3.4通過項目引領推動教師師德建設的持續(xù)發(fā)展

兒童生活探索項目是一種教育理念和教育模式的創(chuàng)新。一方面，項目實施中可引領教師關注幼兒的全面發(fā)展，樹立正確的教育觀和兒童觀。教師自身要以幼兒為中心，關注他們的身心健康和品德培養(yǎng)。另一方面，項目可引領教師關注自身的師德修養(yǎng)和專業(yè)成長。在探索項自實施中，教師要具備自我反思和自我提升的能力，不斷審視自己的教育行為和教育效果，尋求改進之道，促使教師更多關注自身的師德修養(yǎng)和專業(yè)成長，形成更加積極向上的教育氛圍。

4結語

在以溫暖為導向的園所文化中，兒童生活探索項目通過構建以兒童為中心的探索環(huán)境，通過項目式學習促進教師與兒童的深度學習與合作、開展多樣化的活動增強教師與兒童的情感聯(lián)系與歸屬感以及注重教師的專業(yè)成長與發(fā)展等措施，有效促進了兒童與教師的相互依賴、相互學習、共同成長。這些實踐路徑與措施為兒童創(chuàng)造充滿愛與關懷的成長環(huán)境，為教師提供不斷學習與進步的平臺，為實現(xiàn)溫暖共生的教育目標奠定了堅實基礎。在未來的實踐中，園所應繼續(xù)堅持溫暖共生的教育理念，不斷探索和創(chuàng)新兒童生活探索項目的實踐路徑與措施，為兒童的全面發(fā)展提供更加豐富、多元、高質量的教育服務。園所應關注教師的情感需求與職業(yè)發(fā)展，為教師提供更多的支持與幫助，共同營造一個溫馨和諧、充滿愛與關懷的教育環(huán)境。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)馬群幼兒園）