法律守護融合教育：讓每個孩子都被“看見”

在保障每個孩子都能接受學前教育的同時，法律也為特殊兒童撐起了一片平等包容的天空。

學前教育法第17條

普惠性幼兒園應當接收能夠適應幼兒園生活的殘疾兒童入園，并為其提供幫助和便利。

父母或者其他監護人與幼兒園就殘疾兒童入園發生爭議的，縣級人民政府教育行政部門應當會同衛生健康行政部門等單位組織對殘疾兒童的身體狀況、接受教育和適應幼兒園生活能力等進行全面評估，并妥善解決。

當特殊兒童不再被拒之門外

3歲的小麥被診斷為孤獨癥譜系障礙（ASD），他語言發展遲緩，社交互動困難，對感官刺激（如嘈雜聲音）敏感，喜歡重復性活動，但認知能力在拼圖等方面表現突出。兩年前，父母滿懷期待地為小麥申請進入一家公立幼兒園。得知小麥需要一些額外關注時，園長說幼兒園師資不足，很難照顧到有特殊需求的孩子。實際上，小麥一直在專門的康復機構接受訓練，但缺乏與普通孩子的社交互動。即便有醫院提供的評估報告，顯示小麥具備在支持環境下融入普通幼兒園的潛力，幼兒園仍以“師資不足”“無法保障安全”等為由拒絕小麥入園。

2025年6月1日，學前教育法落地，小麥的父親接到一家公立幼兒園拋來的橄欖枝，歡迎小麥入園，他心中的一塊石頭也終于落了地。

與小麥相比，來自北京的孤獨癥小孩鎖鎖更為幸運，因為早在5年前，他就順利進入一家公立幼兒園。入園后不久，老師發現鎖鎖與其他孩子有很大區別，但家人無論如何都不承認孩子有問題。鎖鎖磕磕絆絆地讀到中班，再也無法融入正常的園所生活。經多次溝通，家人最后決定由姥姥入園陪護，但他們仍拒絕對鎖鎖進行干預和特殊教育。幼兒園嘗試對他進行一對一陪伴和引導，但因為不是有融合教育資質的園所，收效甚微，只能眼睜睜地看著孩子一年比一年嚴重。鎖鎖后來進入小學后根本無法適應，一年級沒讀完就回家了，這讓曾經帶他的老師很是唏噓。

雖然學前教育法支持每個孩子都有正常入園的權利，但不是每個孩子都適合隨班就讀。只有一些特殊癥狀相對較輕、處在“邊緣”的孩子才適合隨班就讀。當然到底什么適合孩子，需要專業機構的診斷，而非家長自行判斷。

當孩子正常入園后，幼兒園的老師、同伴都會與家長并肩作戰。這個時候，家長應調整期待，盡早聯系專業機構，開展“園-家-醫”協同訓練，科學干預，盡早在選擇教育環境、實施教育策略時作出更明智的決定。