孤獨癥兒童隨班就讀中個別化教育計劃的制定與應用

孤獨癥是一種神經發育障礙，影響兒童的社交能力、溝通技巧和行為模式。近年來，全球孤獨癥的發病率持續上升，據世界衛生組織報告，每160名兒童中就有1名被診斷為孤獨癥。在普通學校中，孤獨癥兒童需要一個包容、理解和支持的環境，以克服學習和社交的困難。個別化教育計劃（IndividualizedEducationProgram，IEP）是為滿足這些特殊需求而設計的，它強調個性化、目標導向和多學科合作，以確保孤獨癥兒童能夠充分參與并從常規教育中受益。

一、孤獨癥兒童的身心發展特點

（一）社交與溝通特點

孤獨癥兒童在社交方面存在顯著障礙，通常對他人缺乏主動關注，很少進行眼神對視，難以理解他人的情緒、意圖及社交中的暗示信息，總是沉浸在自己的小世界里，不太愿意參與同伴互動。在語言溝通上，他們可能出現語言發展延遲的狀況，有的說話較晚，并且常伴有重復性語言，很難運用語言準確、有效地表達自身想法和進行正常交流。

（二）行為與認知特點

行為表現上，孤獨癥兒童頻繁展現重復刻板行為，例如不停地拍手、搖晃身體或者將物品按固定順序排列等，同時興趣極為狹窄，會過度專注于某些特定事物，一旦常規被打破，就容易出現情緒失控的情況。認知方面，他們在理解抽象概念、靈活應對變化時存在困難，往往更關注細節，整體學習模式相對機械，較難做到知識的遷移運用。

二、個別化教育計劃概述

（一）個別化教育計劃的內涵

個別化教育計劃是以滿足特殊兒童，如孤獨癥兒童等個性化教育需求為核心的方案[1?；趯和娴脑u估，涵蓋學業、社交、生活技能等多方面能力水平分析，精準掌握其優勢與劣勢。其構成包括學生基本信息、長短期目標設定、針對性的教育策略及特殊教育支持服務安排等關鍵要素。旨在通過量身定制的計劃，讓每個特殊兒童都能在適合自己的節奏與方式下接受教育，最大限度挖掘潛能，促進其全面且有個性的發展。

（二）個別化教育計劃的構成要素

1.學生基本信息

個別化教育計劃第一步是記錄學生基本信息，涵蓋學生的姓名、年齡、性別、診斷結果（如孤獨癥等特殊情況的確診說明）、家庭背景等，這是了解學生的基礎資料，有助于后續計劃貼合其實際情況。

2.當前能力水平評估

個別化教育計劃第二步是進行當前學生能力水平的評估，教師需要運用科學的評估工具與方法，對學生在學業、社交、情緒行為、生活自理等多方面進行全面測評，清晰知曉其優勢與劣勢所在，為目標設定提供依據。

3.長短期目標設定

依據評估結果，結合學生所處年齡階段的發展任務，制定出具有可行性、可衡量性的長期目標，并將其細化為一個個短期目標，確保教育方向明確且便于操作實施。

4.教育策略選擇

針對不同目標及學生特點，挑選如行為干預策略、

結構化教學法等適宜的教學方法，保障教育活動的有效性。

5.特殊教育支持服務安排

教師需要明確學生所需的輔助技術、個別輔導、影子教師配備等支持，為其學習與發展營造良好條件，助力計劃順利落實。

三、個別化教育計劃在孤獨癥兒童隨班就讀中的作用

我國一直高度重視孤獨癥兒童的教育權益，出臺了諸多政策來保障他們能在合適的教育環境中成長發展，而個別化教育計劃在孤獨癥兒童隨班就讀中發揮著至關重要的作用[2]

在教育資源分配方面，國家政策強調要依據孤獨癥兒童的特殊需求合理配置資源。個別化教育計劃能精準分析每個孤獨癥兒童的具體情況，比如其在認知、社交、生活技能等不同維度的水平，進而按需調配師資力量、特殊教育設備等資源，確保資源用在刀刃上，避免浪費的同時讓兒童獲得切實有效的支持，與資源合理分配的政策導向相契合。

對于教學目標的制定，政策倡導要貼合孤獨癥兒童個體成長軌跡。個別化教育計劃基于對兒童全面評估來設定長短期目標，使教學目標不再是千篇一律，而是符合他們獨特的發展節奏和學習能力，不管是提升語言表達還是改善社交互動，都能通過個性化目標推動他們在隨班就讀過程中逐步進步，這正響應了國家對于精準教學的要求[]。

融合教育環境營造也是國家關注重點，希望孤獨癥兒童能更好融入班級集體。個別化教育計劃安排了相應教育策略及支持服務，像幫助教師掌握適合的教學方法引導普通同學理解和接納孤獨癥兒童等，有助于打造包容友好的班級氛圍，實現融合教育的良好局面，貫徹了國家推動融合教育的政策理念。

四、孤獨癥兒童隨班就讀中個別化教育計劃的應用

（一）精準評估學情，夯實計劃基礎

《殘疾人教育條例》明確指出，應依據殘疾兒童的身心特性和需要，通過科學評估等方式全面了解其狀況，為后續制定個別化教育計劃提供精準且翔實的依據，確保計劃貼合兒童實際情況，符合其特殊教育需求[4。例如：教師在面對孤獨癥兒童A時，深知全面且精準評估的重要性，為此精心開展了為期一個月的綜合評估工作。起初，教師運用專業的孤獨癥評估量表展開測評，這份量表涵蓋了社交能力、語言發展認知水平等多個維度，通過一系列標準化的問題與任務，獲取了兒童A在這些方面的基礎數據。

與此同時，教師還花費大量時間在不同場景下進行自然觀察。課堂上，教師留意到兒童A每當涉及數字和圖形類知識時，眼睛就會格外專注，表現出濃厚興趣，可一旦進入文字閱讀環節，眼神就開始游離，注意力集中時長大約只有8分鐘，對于文字所表達的意思理解起來也頗為吃力。課間休息時，教師看到兒童A大多時候都是獨自在座位旁擺弄文具，同伴主動邀請玩耍，回應也較少。而在課外活動里，像繪畫活動中，兒童A對用圖形組合畫面很有想法，但在需要用文字描述作品時就顯得很為難。正是基于這些細致入微、多場景多維度的評估結果，教師明確了后續個別化教育計劃要著重圍繞提升兒童A的文字理解能力，同時利用其對數字圖形的興趣來引導學習等，為計劃制定找準了側重點與方向。

（二）科學設定目標，引領發展方向

根據《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》要求，個別化教育計劃里設定的目標要具備可衡量性、可達成性、關聯性以及時限性等特點，確保目標能契合孤獨癥兒童的成長節奏與個體差異，精準引領他們在不同階段取得切實的進步。例如：在面對孤獨癥兒童B時，教師依據其獨特的身心發展狀況，精心制定了分層且明確的目標，旨在循序漸進地推動兒童B在社交互動與合作學習方面不斷成長。

短期目標聚焦于本學期內，教師期望兒童B能在教師的引導下，每天主動參與至少一次小組合作學習活動，并且每次參與時能夠持續投入其中達10分鐘以上。為了達成這一目標，教師開啟了細致入微的引導工作。一開始，教師會一對一地帶著兒童B去熟悉小組合作的各項規則與環節。比如，在手工制作小組活動中，教師先向兒童B耐心講解如何分工、如何傳遞工具、怎樣輪流發言表達自己的想法等基礎規則，還親自示范正確的互動方式，讓兒童B直觀地看到合作流程。隨著兒童B對規則逐漸熟悉，教師開始慢慢引導其自主參與。每次活動前，教師會提前和兒童B溝通這次的任務內容，鼓勵他嘗試主動加入小組?；顒舆^程中，教師在旁密切觀察，適時給予提示和鼓勵，幫助他克服緊張和不適，延長參與時間。

而長期目標則著眼于一學年后，教師希望兒童B可以獨立發起小組合作邀請，并在合作中清晰表達自己的想法至少三次。圍繞這個目標，每周教師都會根據兒童B在當周小組合作學習中的參與情況進行全面總結與針對性調整，不斷優化引導策略，助力兒童B一步步朝著長期目標邁進，使其在合作學習與社交能力提升方面都能取得切實進步。

（三）適配教學方法，提升學習成效

特殊教育相關政策倡導，要充分考慮孤獨癥兒童獨特的學習風格與認知特點，選取與之適配的教學方法，通過多樣化、個性化的教學手段，激發他們的學習興趣，提高知識與技能的掌握程度，讓教學更具針對性和有效性。

孤獨癥兒童C有著很強的視覺學習偏好，但語言理解能力稍弱。教師便采用了視覺支持教學法，在語文課堂上，將課文內容制作成一幅幅生動的圖片故事板，用圖片的先后順序展現課文的情節發展，幫助兒童C理解文意。比如學習一篇描寫四季的課文時，教師把每個季節對應的典型景象畫出來，配合簡單文字講解，引導兒童C看著圖片描述季節特點。同時，在數學教學中，用彩色積木代表不同數字，讓兒童C通過擺放積木來進行加減法運算，這種貼合其學習特點的教學方法，使兒童C的學習效果得到顯著提升。

（四）營造融合環境，促進社交融入

國家對融合教育高度重視，倡導為孤獨癥兒童創造包容、友好且積極互動的班級及校園環境，鼓勵普通兒童與孤獨癥兒童相互理解、共同成長，通過多種融合活動與日常互動，幫助孤獨癥兒童提升社交能力，更好地融入集體生活。在班級里，教師深知良好融合環境對孤獨癥兒童D融入集體的重要性，為此精心組織了一系列豐富多樣的融合活動。每周固定安排一次極具意義的“互助伙伴日”，教師會依據性格、耐心程度等多方面考量，為兒童D細心挑選一位友善且極具耐心的同學作為互助伙伴。每次活動都會設置一些簡單又有趣的任務，像是共同制作一張手抄報。剛開始的時候，兒童D顯得比較羞澀和被動，總是默默地坐在一旁，不知如何參與進去。但小伙伴十分熱情，主動和他交流想法，分享自己的創意，教師也在旁不斷給予溫暖的鼓勵和適時的引導。在這樣積極的氛圍影響下，兒童D慢慢放下了顧慮，開始參與互動，先是幫忙挑選喜歡的顏色，接著小心翼翼地粘貼圖片，臉上也逐漸露出了開心的笑容。不僅如此，教師還積極引導班級同學，在課間游戲時主動向兒童D發出邀請。同學們熱情地拉著他一起跳繩、玩老鷹捉小雞等游戲，讓幾童D在輕松友好的氛圍中，真切地感受到了與同伴交往的樂趣。

（五）動態調整計劃，適配成長變化

特殊教育政策指出，個別化教育計劃應根據孤獨癥兒童的學習進展、身心發展變化等情況進行動態調整，確保計劃始終貼合兒童的實際需求，靈活應對成長過程中的各種新情況、新問題，保障教育的持續性和有效性[5]。

在實施個別化教育計劃過程中，教師始終保持著對孤獨癥兒童E全方位的密切關注。起初，按照既定計劃，期望兒童E在本學期能夠扎實掌握20個漢字的認讀，為此教師也精心準備了相應的教學方案與練習安排。然而，經過一段時間的教學實踐后，教師敏銳地察覺到了兒童E的變化。在課堂上，每當進行漢字認讀學習時，兒童E總是顯得興致缺缺，注意力難以集中，認讀效果不盡如人意。但與之形成鮮明對比的是，一涉及簡單的數學計算內容，兒童E就兩眼放光，表現出濃厚的興趣，而且在這方面的進步十分顯著，能快速理解計算概念并準確算出結果。于是，教師依據這一實際情況，果斷對計劃內容做出了調整。適當減少了原本要求的漢字認讀量，轉而增加了數學計算方面的學習目標，把重點聚焦在讓兒童E熟練掌握10以內加減法上。同時，重新規劃了教學方法，采用更直觀有趣的教具，如彩色算珠、數字卡片等，并且增加了練習頻次，讓練習形式更加多樣化。通過這樣的動態調整，教育計劃更好地適配了兒童E的發展變化，持續為其成長助力。

四、結論

個別化教育計劃為孤獨癥兒童在隨班就讀中提供了個性化的教育路徑，有助于他們克服挑戰，實現全面的發展。然而，個別化教育計劃的制定和實施需要持續的努力和創新，以確保其有效性和適應性。未來的研究應進一步探索如何優化個別化教育計劃，以更好地滿足孤獨癥兒童在不斷變化的教育環境中的需求。

參考文獻

[1]郭瑩.自閉癥兒童體育課隨班就讀個別化教育課程的設置研究[D].西安：西安體育學院，2022.

[2]馬曉彤.義務教育階段孤獨癥學生個別化教育目標體系建構與實踐研究[D].金華：浙江師范大學，2022.

[3]朱夢洲.融合教育理念下個別化教育的實踐—“航航”的個別化教育計劃的制訂與實施[].幸福家庭，2021（13）： 27-28.

[4]葉永興.基于PEP的孤獨癥兒童個別化教育系統開發研究[D].杭州：浙江工業大學，2017.

[5]陳欣媛，田云輝.送教上門現實困境與路徑分析[].綏化學院學報，2024，44（07）：10-13.

（作者單位：德州市德城區特殊教育中心）