鄉村振興背景下農村地區隨班就讀適齡少年兒童教育現狀研究分析

新時代，黨的十九大明確提出了鄉村振興戰略，其中鄉村教育的振興成為不可或缺的組成部分。為了推動鄉村教育的全面發展，《鄉村振興戰略規劃（2018一2022年）》強調，國家應將社會事業發展的重心置于農村，通過優化資源配置，確保公共教育等資源更多地惠及農村地區，從而構建覆蓋全民、普惠共享、城鄉融合的基本公共服務體系，加速城鄉基本公共服務均等化的進程。在此背景下，文章系統梳理我國農村隨班就讀的現狀。并針對其存在的問題提出了解決建議，對于推動我國農村地區特殊教育事業的進步具有深遠的現實意義。

一、鄉村振興背景下農村地區隨班就讀適齡少年兒童教育現狀

1.學習能力現狀

在推進鄉村復興的大環境下，農村學齡兒童隨班就讀時所面臨的學習能力問題顯得尤為突出。從基本學習技能的角度觀察，相當一部分隨班就讀的學生面臨顯著的學習挑戰。特別是那些有智力發展障礙的孩子，在認知能力的發展上表現出明顯的滯后性，他們對于數字和文字的理解及識別存在極大難度，即便是基礎的算術操作或是簡單的閱讀任務也難以順利完成。此外，這類學生在記憶保持以及持續注意力方面也顯示出不足，這進一步阻礙了他們獲取新知識的能力。對于身體條件受限的學生而言，由于行動不便或感官功能受損，他們在接觸教育內容時也會遇到障礙。例如，視障兒童可能無法通過常規方式閱讀教材；而聽覺受損的學生則很難跟上課堂上的講解進度。此外，農村地區在特殊教育資源方面的不足也導致了個性化教育的缺失。專業特殊教育師資力量的缺乏使得普通教師難以根據每個學生的具體需求制定出有效的教學方案。與此同時，適用于不同需求的教學設施與輔助工具亦相當有限，比如針對孤獨癥兒童的情緒調節設備以及智力障礙兒童的認知發展教具等資源尤為稀缺。再加上家庭與學校之間的溝通合作不夠順暢，家長們往往因為缺乏必要的特殊教育知識和技術而無法在家中為孩子提供恰當的學習指導和支持，這進一步阻礙了孩子們在學校和家庭環境中獲得連貫且個性化的學習經歷，從而對其整體學習能力的發展造成了不利影響。

2.基本生活自理能力現狀

在鄉村振興的大背景下，農村地區適齡少年兒童隨班就讀時的基本生活自理能力現狀暴露出了一系列令人關注的問題。首先，這些孩子在自我照顧方面表現出明顯不足，比如在個人衛生習慣上存在欠缺，難以獨立完成洗臉、刷牙和洗澡等基本清潔活動，甚至不清楚衣物正確的穿戴順序與更換時機，這不僅影響了他們的外在形象，還可能對其身心健康及社交適應造成不利影響。其次，在飲食自主性方面也存在問題，一些學生不擅長使用餐具自行進食，或者在用餐過程中缺乏必要的餐桌禮儀，如挑食、浪費食物等行為，這對他們健康成長構成了障礙，并給學校食堂管理帶來了額外挑戰。再者，關于環境的適應與整理能力亦顯得較為薄弱，許多隨班就讀的孩子沒有養成良好的物品歸置習慣，無論是書包還是課桌都經常處于雜亂狀態，對于宿舍或家庭空間的維護參與度不高，導致生活環境缺乏整潔有序的狀態，從而難以滿足集體與家庭生活的最低標準。最后，安全意識與自我防護技能的缺失也是一個不容忽視的問題，由于農村地區地理范圍較廣且潛在風險點較多，例如河流旁的安全隱患或是農業機械的誤操作風險，但該年齡段的孩子往往對此類危險認識不足，不知道如何有效規避，當遇到緊急情況時也無法做出恰當反應，這種狀況極大地威脅到了他們的生命安全。

3.社會環境適應能力現狀

在鄉村振興的大環境下，農村適齡學童在融入班級學習時面臨的社會適應問題較為突出。在社交互動領域，許多兒童面臨著顯著的挑戰。這些孩子通常表現出與人主動溝通的能力不足，并且缺乏必要的社會禮儀和交流技巧。例如，在學校環境中，他們可能不知道如何得體地向教師致意；與同伴交往時，他們的面部表情顯得生硬，言語表達簡短而缺乏連貫性，這使得他們經常處于被邊緣化的狀態。這些情況不僅對其情感成長構成了負面影響，同時也阻礙了知識和經驗的有效傳遞與分享。在理解和遵守社會規范方面，他們面臨著顯著挑戰。對于學校的相關規定，例如按時上下課及保持課堂秩序等要求，這些個體往往難以主動遵循。同樣，在鄉村社區的公共生活中，他們對于諸如保護公共資源、文明等候排隊等基礎道德準則的認知較為模糊，這導致了他們容易出現違背既定規則的行為，從而引發與他人的矛盾或遭受周圍環境的排斥。當個體遇到生活環境的變化，例如從家庭過渡到學校環境或由熟悉的鄉村進入陌生的市場時，往往會經歷顯著的適應困難。這種情況下，人們可能會表現出情緒上的緊張不安以及行為上的退縮現象，難以迅速調整自身以融入新的社會情境之中。這種情況不僅限制了他們參與更為廣泛的社會活動的可能性，同時也妨礙了其社會認知能力與實踐技能的有效提升，從而影響他們在鄉村振興這一復雜多變的社會背景下的個人價值實現與發展潛力的充分發揮。

4.心理健康現狀

在推進鄉村振興的過程中，適齡少年兒童隨班就讀的心理健康狀況面臨著諸多挑戰。首先，自信心不足的問題相當普遍。由于個體面臨的獨特情況，在與那些正常成長的同齡人相比較時，他們可能會經歷自我價值感下降的過程，認為自己在各個方面都不如別人。這種心態導致他們在學習和社交活動中顯得尤為謹慎甚至退縮。此外，這些兒童在情緒管理方面存在明顯不足。由于內在的挑戰或外界對其情況缺乏足夠理解，他們往往經歷劇烈的情緒變化，比如憤怒、緊張不安或是沮喪等。遺憾的是，他們未能掌握有效的情緒調控策略，轉而采取諸如哭泣、對他人施以攻擊行為甚至自我傷害等方式來釋放內心的壓力，這不僅對他們自身的身心健康構成威脅，同時也對其生活環境造成了負面影響。此外，這些個體表現出較低的心理彈性。當遇到學業障礙、人際交往失敗等生活挑戰時，他們往往難以抵御負面情緒的影響，無法快速恢復活力并積極面對困境。缺乏迎難而上的決心與勇氣，對未來的不確定性感到困惑和無力感，這種脆弱的心理素質妨礙了他們在成長道路上主動探索新環境的能力，同時也對其心理健康狀況的改善以及在鄉村環境中長期穩定發展構成了不利因素。

二、鄉村振興背景下農村地區隨班就讀適齡少年兒童優化教育建議

1.建立家校合作機制

在農村地區的融合教育背景下，學校與家庭之間的緊密協作對于隨班就讀兒童的成長與發展極為關鍵。為此，校方應當發揮主導作用，定期開展針對家長的教育培訓活動。通過組織專題講座和實踐工作坊等方式，向家長們普及特殊教育的相關知識、兒童心理成長的特點以及有效的家庭教育策略，以此來增強家長們的教育能力。構建定期交流機制，比如通過微信、電話溝通或安排周期性的家庭訪問，以快速分享學生在校期間的表現，并了解其在家的情況，進而協作開發個性化的教育方案。對于學生的行為挑戰或學業難題，學校與家庭雙方應共同探索解決辦法。比如，面對學生注意力分散的問題時，可以通過協商在學校實施分段教學方法并設立獎勵制度；同時，在家時家長可以協助孩子參與專門設計的注意力訓練活動等措施來應對。此外，通過組織家長參與到諸如親子共建及志愿服務等活動之中，能夠加強家庭成員間以及家校之間的感情紐帶與互信基礎。這種做法有助于構建一個有利于兒童成長的家庭-學校一體化環境，在這樣的環境中，隨班就讀的學生可以在家庭教育與學校教育的共同作用下，得到更加全面且個性化的支持與指導，從而促進其身心健康發展和綜合能力的提升。

2.做好心理健康輔導

農村隨班就讀兒童的成長過程中，心理健康扮演著至關重要的角色。為此，學校應當配置專門的心理健康教育師資力量，或者定期邀請相關領域的專家提供心理咨詢和支持服務。對于那些具有特定需求的學生群體，比如情緒不穩定且伴有注意力缺陷多動障礙的孩子或是性格較為內向、自尊心較低的智力發展遲緩者，應該設計出符合個人特點的心理干預計劃。通過實施個性化的咨詢會談以及小組活動等方式，旨在幫助這些學生建立正確的自我認知，提升其自信心水平及情緒調控技巧。將心理健康教育與日常教學相結合，教師在課堂上致力于創建一個寬松且包容的學習環境，鼓勵學生表達個人情感和想法。比如，可以通過組織課內分享環節，讓學生們講述自己生活中的趣事或面臨的困擾，老師則通過積極的反饋和支持來進行指導，這樣不僅有助于增強學生的社交技能和溝通技巧，同時也能夠密切注意他們的情緒變化和發展。可以舉辦一系列關注心理健康的活動，例如心理健康周，在此期間安排諸如心理劇演出、心理健康知識問答等活動，以此種寓教于樂的形式來增強孩子們的心理健康意識及其面對心理挑戰的能力。通過實施多方面的心理健康支持措施，為農村地區隨班就讀的兒童構建起堅實的心理防護網，幫助他們在參與鄉村復興的過程中更加順利地適應日常生活與學習環境，進而實現個人潛能的發展。

3.強化體育健康訓練

增強體育與健康教育對于農村地區隨班就讀的適齡青少年具有重要意義。學校需依據每位學生的具體條件，設計出符合其需求的體育課程安排。針對輕微肢體障礙的學生群體，可以引入諸如輪椅籃球及特制田徑活動等項目，以此來促進他們身體機能的發展以及運動協調性的提高；而對于存在智力發展遲緩情況的孩子，則應更加側重于基本動作技能的學習，比如簡化的跑步、跳繩等活動，旨在增進他們的體質水平和快速反應能力。通過提升體育設施的質量，并借助鄉村振興政策的支持，建立無障礙運動場所，并配備特制的體育設備，比如適應各種身高及體能狀況的健身器材以及幫助平衡訓練的裝置等，以此來確保兒童在體育鍛煉方面得到必要的物質支持。通過定期舉辦體育賽事及各類活動，能夠有效激發孩子們對體育運動的興趣。例如，可以組織校內的小型殘奧會，設立多種充滿趣味的運動項目，使學生在競爭中體驗到運動的樂趣。在此過程中，教師應加強對安全知識的教育，教授如何預防運動傷害以及基礎的急救技能，確保每位參與者能夠在保障自身安全的基礎上，充分領略體育鍛煉所帶來的益處，從而促進其身體和心理健康的全面發展，更好地適應鄉村生活環境，并為個人未來的發展打下堅實的基礎。

4.信息化教學應用

在推動鄉村振興的過程中，信息技術的教學應用能夠為農村地區的學生開辟新的教育途徑。為了實現這一目標，學校應當注重信息化基礎設施的建設，在政策的支持下提高網絡連接的質量與設備配置的標準，確保每個教室都配備多媒體教學設施，并保證網絡運行的穩定性與流暢性。教育工作者應增強其信息技術應用能力，采取線上與線下相結合的培訓模式，以熟練掌握多媒體課件開發及特殊教育軟件的應用等技能。借助網絡上豐富的教育資源，比如為有特殊需求兒童設計的教學動畫視頻和互動式學習平臺，來為具有不同學習能力和特殊需要的孩子們量身定制個性化的教學計劃。具體來說，對于視力受限的學生群體，可以采用語音輔助工具來進行課程傳授；而對于那些學習進度相對較慢的學生，則可以通過交互式的教育游戲應用程序來進行重復訓練與知識點鞏固。構建家庭與學校協同教育的信息技術平臺，旨在通過移動應用程序讓家長們能夠及時掌握孩子在校期間的學習進展、接收教師分配的家庭作業及康復訓練任務，并且可以反饋學生在家的行為表現。此外，借助遠程教育技術，組織城市中的杰出特殊教育資源專家為鄉村地區的教師提供在線培訓和支持，這種方式不僅克服了地理障礙，也使得農村地區的孩子們有機會接觸到更高質量的教育資源，從而提高他們的學習成績和適應現代社會的能力，在推進鄉村復興的過程中促進教育機會均等和個人潛能的發展。

三、總結

綜上所述，鄉村在國家鄉村振興戰略中扮演著關鍵角色，對于打破城鄉二元格局至關重要。然而，農村教育領域，尤其是隨班就讀方面，仍面臨嚴峻挑戰。為建設教育強國，實現高質量發展，必須加大力度，有序推動農村隨班就讀工作，為農村兒童，特別是殘疾留守兒童，提供平等受教育的機會。

【參考文獻】

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【基金項目】本文系為甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題，課題立項號：GS[2023]GHB1057。