大概念視域下初中歷史單元學習設計淺探

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》)指出要“基于單元主題學習整合教學內容。”單元教學指的是將教程中的單元作為一個整體，圍繞某個歷史時期的核心內容或關鍵問題設計單元主題，創設完整的學習情境和學習范圍，為學生具體學習歷史、認識歷史提供途徑。在設計單元學習活動時，教師要把握住核心概念和重要問題，基于大概念視域設計教學活動。大概念指的是能體現學科核心內容和教學核心任務、反映學科本質、能將學科關鍵思想和相關內容聯系起來的最關鍵的概念。教師要圍繞大概念整合教學內容、優化單元問題、設計單元活動，讓學生全面掌握單元學習核心，提升歷史核心素養。

一、基于時代背景，整合單元內容

1.縱向整合，理解發展邏輯

在大概念視域下，教師要結合單元歷史事件的時代背景，采用多元整合的方法，確立教學內容。這有助于學生更深刻地理解知識，并提升自主建構知識的能力。縱向整合指的是知識內容之間有明確的層級關系，在歷史學科大概念之下還包括核心概念、重要概念等層級。這樣有助于學生有序整理歷史知識，發展自己的邏輯思維能力。

以“秦統一中國\"這個單元為例子，該單元的大概念是“統一多民族國家”。核心概念則主要是引導學生探究“秦朝如何實現統一”。在核心概念之下，包含著若干重要概念，包括：秦朝的疆域變化；秦朝滅六國的經過；秦朝在統一的過程中，采取了哪些手段，實行了哪些政策等。圍繞每一個重要概念，教師可以設計一系列探索活動。如圍繞“秦朝的疆域變化”，可以對比展示秦國、秦朝的疆域對比圖，讓學生直觀地看到秦朝在疆域上完成了統一。在縱向整合的過程中，要將這些內容融合在一起，使得學生全面了解秦朝為何能變成一個統一的多民族國家。那么，他們以后在學習“隋朝的統一與滅亡\"“北宋的政治”等單元時，便能遷移運用，了解這些國家如何成為“統一多民族國家”。運用縱向整合的方法，能讓學生把握學習線索，由淺入深、層層深入地學習。這能避免知識學習的碎片化，能讓學生掌握探究歷史問題的方法和路徑，能有效提升他們自主學習的水平。

2.橫向整合，辨識細節異同

橫向整合指的是將相同層次的知識放在一起，讓學生辨識它們的異同點。這能讓學生把握住事物的細節，學會從各種不同的角度入手分析歷史問題。運用橫向整合的方法，有助于學生從某個知識點拓展開來，探究其他與之相似的知識點，這能起到以點帶面的教學效果，促使他們有效學習整個單元的內容。

在“盛唐氣象\"這個單元中，大概念是“多元文明”。在橫向整合的時候，教師要著重引導學生梳理各種文明如何在相對獨立中多元交互、彼此交流的過程，了解各個文明動態發展的脈絡。教師可以先讓學生從“經濟的繁榮”“民族交往與交融”“開放的社會風氣”“多彩的文學藝術”這幾個角度入手，了解唐朝的發展情況。然后再提出問題，引發學生思考，讓他們運用橫向整合的方法，了解同時期唐朝周邊的國家，看看它們采取了什么政策，思考它們如何處理與唐朝的關系。在此過程中，學生可以看到唐朝在內外政策上與其他國家的不同之處，進而理解為何唐朝成為當時世界的政治、經濟和文化中心。此外，還可以讓學生拓展開來，了解那些與唐朝并不接壤的國家，看看它們的發展狀況，分析哪些地區也有發達的文明。在一個單元中，橫向有聯系的知識點有很多，教學內容涵蓋古今中外。所以，教師要選擇一個與大概念關系最密切的知識點，讓學生以之為核心，進行橫向拓展。這使得學生能突破重點內容，拓寬自己的視野。

3.立體整合，滲透家國情懷

立體整合指的是將縱向拓展和橫向拓展結合在一起，形成一張知識網。在“抗日戰爭”單元學習中，教師要采用立體整合的方式，整合各種教學內容。在縱向整合方面，本單元的大概念是“中華民族全面抗戰”。核心概念包括：日本侵華和中華民族抗戰的全過程、抗日戰爭真正取得勝利的原因等內容。重要概念包括：梳理日本從局部侵華到全面侵華、中華民族從局部抗戰到全面抗戰直至獲得勝利的全過程。在橫向整合方面，教師可以讓學生全面分析什么是全民族抗戰，不同的人群在抗戰的過程中做出了什么貢獻，對比他們的言行，體會他們眾志成城、萬眾一心的精神。在立體整合的基礎上，還可以讓學生想象自己處于該時代背景下，談談自己會如何做。這能激發他們的愛國之情，讓他們思考自己在民族存亡的關鍵時刻應該做出怎樣的選擇。基于大概念進行立體整合，有助于全面提升學生的歷史核心素養。學生可以在綜合探究中調動和發揮自己的積極性、主動性和創造性，進而全面理解歷史發展，并激發自己對祖國的愛。

二、指向思維能力，優化單元問題

1.分析因果關系，樹立時空觀念

引導學生探究歷史大概念，有助于他們提升思維能力，更理性地解決單元學習中出現的各種問題。教師可以圍繞唐朝歷史設計單元學習活動，將“從‘貞觀之治’到‘開元盛世'”“盛世氣象”“安史之亂與唐朝衰亡\"等內容結合在一起，引導學生探究以下的問題：從貞觀到開元，唐朝一直都是世界的中心，十分發達。那么，為何后來會發生安史之亂呢？你能否在唐朝的繁盛中找到一絲衰敗的跡象呢？該問題讓學生的視野更寬闊。通過分析，學生發現，在開元末年以后，唐玄宗貪圖享樂，任人唯親，導致朝政逐漸腐敗，這為安史之亂埋下伏筆。加上唐朝一直都沒有調整好中央政府與節度使之間的關系，導致節度使的權力過大，逐步有了擴張的想法。這使得學生在唐朝的特定歷史時空下分析，看到了繁華背后隱藏的危機，進而深入了解了安史之亂發生的原因。在探究因果關系的過程中，學生認識到任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的，因此，分析問題時，也要基于特定的歷史時空分析。這使得他們逐步樹立了時空觀念，能更好地挖掘歷史

事件之間的因果關系。

2.開放多元視角，引導客觀解釋

在設置單元問題時，教師可以引導學生從各種不同的角度入手分析問題，客觀地解釋歷史事件。在問題設計中，要引導學生學會搜集史料、科學整理辨析、客觀描述歷史，這樣才能讓他們不斷接近歷史真實。在“明朝的滅亡”中，大概念為“多角度解析封建王朝滅亡的原因”。在設置單元問題時，教師要圍繞這一點展開，引導學生開放多元視角。在資料收集階段，要讓學生從政治、經濟、文化、外交等各種不同的角度入手，全面收集明朝末期相關的史料。如《陜西通志》中提到“民爭采山間蓬草而食”該史料展現了明朝末年的經濟情況，體現了民眾的生活狀況，可以收入資料庫中。然后，要引導學生科學整理信息，標注出與明朝滅亡有直接關系的歷史事件。如可以讓學生分析明朝末年宦官專權、土地兼并情況嚴重、朝廷發布各種苛捐雜稅、努爾哈赤統一女貞各部、發生大規模的農民起義、吳三桂引清軍入關等歷史事件中，有哪些與明朝滅亡有直接關系。在描述解釋階段，要讓學生有條理地陳述。先說一下自己認為明朝滅亡的直接原因是什么，并陳述相關的歷史資料，證明自己的觀點。然后再從各種不同的角度入手，分別列舉史料，說說還有哪些因素也對明朝滅亡產生一定的影響。學生可以多角度、全方位地收集史料，并多元分析歷史問題。這能讓他們客觀地認識和評判歷史，提升自己的歷史解釋水平。

3．啟迪變化意識，探討長期影響

“科技文化成就”單元的大概念是“科學技術對社會發展的影響”。在設計單元問題時，教師可以引導學生由古及今，展開推演分析。首先讓學生回顧學過的歷史知識，說說科學技術的發展是否會對社會的發展產生巨大的影響。此時可以讓學生分析第二次工業革命期間出現了哪些發明成果，說說這些成果對于今天的生活產生了什么影響。這使得學生認識到科學技術的確會對社會發展產生重大影響。然后，再讓他們推演分析，思考現如今出現了哪些巨大的科學成就，并分析它們可能對社會發展產生什么影響。如可以讓學生猜測一下人工智能技術的發展會讓世界出現哪些天翻地覆的變化。最后，再讓學生思考為了更好地適應社會的發展，自己應該做好哪些準備。如可以讓學生猜測隨著人工智能的發展，會出現哪些新的職業，又會有哪些職業逐漸消失。在這種情況下，自己要如何進行職業規劃，才能更好地適應社會的發展。通過探究上面的歷史問題，學生認識到要以史為鑒，運用歷史問題解決各種現實問題。這深化了學生對歷史學科的理解，有助于他們了解各種歷史大概念。

三、聚焦核心素養，組織單元活動

1.主題辯論，深化唯物史觀

歷史大概念是能體現歷史學科關鍵思想的概念，因此，大概念都聚焦核心素養展開。故此，若想基于大概念視域設計單元學習活動，也要聚焦提升學生的歷史核心素養。在組織學生參加單元活動時，教師可以安排他們參與主題辯論活動，讓他們運用唯物史觀的立場、觀點、方法解決問題，深化唯物史觀。

在“蒙古族的興起與元朝的建立”的大概念是“古代文明”，教師可以結合唯物史觀，設計主題辯論活動：“南宋在政治、經濟、文化等各個方面，都比元朝更為發達，那么，元朝為何能取代南宋呢？”要解決這個問題，學生便要透視當時的時代背景，分析當時的社會風貌，并對比分析南宋和元朝在各方面的不同之處。通過辨析，學生認識到要辯證地理解“落后”和“發達”這兩個概念。南宋雖然在經濟文化等方面都較為發達，但是在文明發展潛力上來看，卻未必比元朝更強。如忽必烈采納漢族儒臣的建議，推行中原地區的各種制度和文化。這種舉措讓元朝能吸收中原地區的先進文化，激發了元朝的強大生命力，有利于元朝完成統一大業。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論。它是歷史核心素養的重要內容之一。教師可以結合大概念設計辯論主題，讓學生運用科學的歷史觀展開辯論，學會科學地看待歷史問題。

2.角色扮演，生成社會責任

初中學生一般都活潑好動，教師可以利用這一點，組織他們參加角色扮演的活動。在扮演的過程中，不僅要讓學生體驗特定歷史時期下人們的生存狀態，更要激發他們的社會責任感，讓他們思考要如何更好地建設自己的國家。

“為實現中國夢而努力奮斗”的大概念是“中華民族偉大復興”。教師不僅要讓學生了解什么是中國夢，了解近年來中國各項事業取得了哪些成就，還要激發他們的社會責任感，讓他們也為實現中國夢而奮斗。如：依靠綜合國力和發展需要，中國成功地舉辦了進博會等國際盛會。請收集有關“進博會”的資料，了解進博會在什么地方舉行，已經舉行了幾屆進博會，它有哪些活動項目。然后請和同伴一起完成角色扮演，分別扮演各個國家的來賓，展現各國代表與國人交流的場景。在學生完成角色扮演后，還可以提出一些問題，引發他們思考。如：“進博會向世界展現了一個自信、開放、包容、友善的中國。作為未來社會的建設者，你認為自己將來要如何加入到國家建設中，如何讓中國變得更加繁榮昌盛？”這使得學生認識到“中國夢”也是自己的“夢”，自己也要為實現中國夢做出一些貢獻。角色扮演活動的好處是讓學生產生很強的體驗感，從而激發出他們的家國情懷。這比直接灌輸知識的效果更好，能指引他們端正自己的言行，積極參與到建設祖國的行列中。

3.項目學習，加強史料實證

項目學習指圍繞大概念設計一個探究項目，引導學生自主設計項目環節，展開項目活動，并提交項目成果。教師可以設計項目學習活動，讓學生自主獲取史料，并進行辨析，學會利用可信的史料解釋歷史問題。

“辛亥革命”的大概念是“民主共和”。教師可以圍繞其設計項目探究活動，讓學生收集資料，探索：“資產階級民主革命派如何進行民主革命探索”。圍繞該項目主題，可以讓學生思考民眾革命探索分哪幾個階段，圍繞這些階段要收集哪些信息。學生在探討后決定分三個階段探索。第一階段為資產階級革命階段，本階段要收集信息，了解革命先行者為實現民主共和進行了哪些探索，怎樣走向民族共和道路。第二階段為中華民國成立階段，本階段要了解資產階級如何探索民主共和，獲得了什么成果。第三階段為北洋軍閥統治時期，本階段要探索民眾共和為何會走向失敗。最后，教師讓學生將每階段的探索內容整合起來，繪制表格，然后再論述自己的觀點，說說自己對“民主共和\"的理解。如此設計有助于學生分階段、有條理地整理史料，更好地了解特定階段的歷史發展狀況。通過這樣的項目學習活動，學生認識到要科學地收集史料，客觀地分析和解讀史料。他們的史料實證素養隨之得到了提升和發展。

基于大概念視域設計初中歷史單元學習活動，可以實現對教學單元內容的二度開發和整合重組，能更好地統籌規劃整個單元的學習活動，有助于學生掌握本單元的學習內容。教師要注意將大概念作為統攝，在大概念之下聚攏單元學習內容，更好地設計單元教學活動，提升學生的自主學習效果。

【參考文獻】

[1］鐘建．基于核心素養的初中歷史單元教學策略研究[J]．新課程研究，2023(20).

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